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12 research outputs found

Cuestionar, reflexionar, cambiar: los objetivos de desarrollo sostenible en clase de portugués lengua extranjera

Author: Carvalho Ângela
Isidoro Paula Cristina Pessanha
Publication venue
Publication date: 01/01/2021
Field of study

ES: La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son hoy un intento global de hacer frente a un mundo saturado de desigualdades. Sin embargo, para que esta agenda se cumpla y se alcancen todos los objetivos, se requiere un esfuerzo, un compromiso y una acción colectiva en todos los ámbitos de la vida. Creemos que el avance de esta actitud comprometida y proactiva requiere, a su vez, de una mayor concienciación, desde el nivel individual hasta el organizativo. La educación y los profesores tenemos aquí y ahora un papel fundamental, tal y como queda reflejado en la meta 4.7 de los ODS y debemos asumirnos como actores y mediadores del cambio hacia un mundo donde el desarrollo que satisface las necesidades del presente no comprometa la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas. Partiendo de una reflexión sobre las percepciones de los estudiantes universitarios sobre el concepto de desarrollo sostenible y de un análisis exhaustivo sobre las prácticas docentes que podrían estar en el origen de dichas percepciones estudiantiles, hemos decidido introducir cambios didácticos significativos en el currículum de las asignaturas optativas de 2ª Lengua Portugués II y III. En este capítulo, nos proponemos describir, por un lado, los cambios implementados, resultantes de la inclusión explícita de los ODS en las unidades didácticas; y, por otro lado, el impacto generado en el conocimiento, el pensamiento y el comportamiento de los estudiantes. Cuestionando si, hoy en día, estamos construyendo una educación para el desarrollo sostenible desde las aulas, reflexionando sobre cómo podremos hacerlo y cambiando contenidos y estrategias, lograremos favorecer la creación de un mundo mucho más sostenible.The 2030 Agenda and the Sustainable Development Goals (SDGs) are today a global attempt to address a world full of inequalities. In order for this agenda to be fulfilled and for all the goals to be achieved, effort, commitment and collective action are required in all spheres of life. We believe that enhancement of this committed and proactive attitude requires, in turn, greater awareness, from the individual to the organizational level. Education and teachers have here and now a fundamental role, as reflected in target 4.7 of the SDGs and we must assume ourselves as actors and mediators of change towards a world where development that meets the needs of the present does not compromises the ability of future generations to meet theirs. Based on a discussion on university students' perceived idea of what sustainable development is, as well as on an thorough analysis of the teaching practices that might have been the origin of these students perceptions, we devised significant didactic changes in the curriculum of the following elective subjects: Portuguese as a Second Language II and III. In this chapter, we will detail the implemented changes that resulted from the explicit inclusion of the SDGs in the didactic units, and will describe the impact generated on students' knowledge of the language, thinking process, and behavior. By questioning whether, today, we are building education for sustainable development in our classes, reflecting on how we can do it and changing contents and strategies, we will be able to encourage the construction of a much more sustainable world

Repositório Aberto da Universidade do Porto

ESCRIVARTE - Da pintura à escrita: caminhos cruzados entre artes. Uma experiência de escrita criativa em Português Língua Estrangeira

Author: Carvalho Ângela
Isidoro Paula Cristina Pessanha
Matos Ana Catarina Coimbra de
Publication venue
Publication date: 01/06/2020
Field of study

De acordo com Corredor Romero (2010), existe uma tendência para pensar que, na aprendizagem de uma língua estrangeira, os alunos se interessam mais por falar e por entender o que se diz oralmente do que por escrever, dado que isso lhes é, supostamente, mais útil no seu dia a dia. Esta crença tem levado alguns docentes a quererem dar resposta a este desejo dos alunos, dando origem ao mito de que falar é mais importante do que escrever. Procurando contrariar esta tendência, decidimos introduzir algumas alterações na forma de abordar a escrita em Português Língua Estrangeira, optando por uma perspetiva na qual os usos lúdicos e estéticos da língua fossem privilegiados. Tendo como objetivo converter a sala de aula num espaço destinado à transgressão de inércias expressivas e de geração de ideias que favorecessem o desenvolvimento conjugado da competência existencial e das diferentes competências comunicativas (Iglesias Casal, 2011), escolhemos a arte como ponte para a escrita, dando origem ao projeto ESCRIVARTE. Nele, fomos criando diferentes propostas didáticas, adaptadas ao contexto específico de ensino-aprendizagem de cada uma das instituições participantes, para potenciar a produção de textos criativos partindo dos quadros do pintor português Rui Carruço. Estabelecendo esta relação com a pintura, suscitámos nos alunos ideias e emoções que contribuíram para aumentar a motivação, o uso e a aquisição de estratégias de aprendizagem essenciais para a competência escrita. Com este artigo, pretendemos descrever e apresentar o projeto, bem como partilhar estratégias, resultados e dificuldades inerentes aos processos de escrita criativa, individual e colaborativa, implementados neste âmbito.According to Corredor Romero (2010), there is a tendency to think that, while learning a foreign language, students are more interested in speaking and understanding what people say than actually in writing. Apparently this is because it is more useful in everyday life. This belief made teachers respond to students' urge and the idea that speaking was more important than writing came along with it. We decided to introduce some changes to the writing approach in Portuguese Foreign Language in order to fight this tendency. Therefore, we chose to privilege an aesthetic and playful perspective in language use. Our aim was to turn the classroom into a place that could overcome lethargic communication and could also pump out ideas that would benefit the development of both general and particular communicative language competences (Iglesias Casal, 2011). Art was chosen as a bridge for writing and this gave rise to ESCRIVARTE project. New didactic activities, adapted to the specific teaching and learning context of each participant institution, were proposed. The paintings of the Portuguese artist Rui Carruço boosted creative written productions. The relationship established between painting and writing stimulated ideas and emotions that contributed to increase motivation, and the use and acquisition of essential learning strategies for written competence. In this article, we intend to present and describe the project, as well as to share strategies, results, and inherent difficulties in the creative writing process, individual or collaborative writing, implemented in the project framework

Repositório Aberto da Universidade do Porto

PROA-UA (Univ. de Aveiro)