Enseñanza de competencias genéricas en cursos de formación general de una universidad chilena: La visión de estudiantes y docentes

El objetivo de esta investigación es reconocer la visión que poseen estudiantes y docentes de cursos asociados a formación general, que se basan en competencias genéricas, en una universidad chilena. La metodología de investigación empleada fue de carácter cualitativo. Los participantes fueron 30 estudiantes de distintas carreras de la universidad, los cuales habían cursado asignaturas de formación general, basadas en el logro de competencias genéricas, en la institución. Asimismo, 10 docentes de estos cursos participaron como sujetos de estudio. Se usó, como instrumento de recolección de datos, un cuestionario respecto a percepciones asociadas a enseñanza de competencias genéricas, el cual fue diseñado por los investigadores. La información recolectada se procesó por medio del software de análisis cualitativo ATLAS.ti. De acuerdo con lo declarado por los participantes, los resultados indican, que tanto las acciones de los estudiantes como las de los docentes universitarios pueden facilitar u obstaculizar la enseñanza y el aprendizaje de competencias genéricas. Por consiguiente, se recomienda que las instituciones de educación superior preparen/capaciten a los profesores y directivos/coordinadores de programas para enseñar a los estudiantes a movilizar sus diferentes saberes, habilidades y actitudes, ayudándolos a solucionar distintas problemáticas de sus futuros contextos laborales

Orientaciones para la renovación curricular: Etapa 5. Elaboración de Guías de Aprendizaje

Este documento tiene como propósito entregar orientaciones concretas al estudiante sobre la "ruta" a seguir para desarrollar los Resultados de Aprendizaje asociados a las competencias específicas y genéricas establecidas. La Guía de Aprendizaje es un documento que debe ser puesto a disposición de todos aquellos estudiantes que se inscriban en el curso

Orientaciones para la renovación curricular: Etapa 3. Diseño de Itinerario Formativo

El presente documento entrega un conjunto de normativas que deben ser consideradas en los procesos de diseño curricular. También da a conocer sugerencias y perspectivas que aspiran a apoyar la construcción académica que desarrolla cada equipo de acuerdo a sus perspectivas profesionales. Este proceso estará dirigido por el Comité Ejecutivo de Escuela (CEE), pero al igual que en la etapa anterior, es competencia de todos los involucrados en la carrera (de planta, part-time,otros) aportar su conocimiento y su experticia en él

Orientaciones para la renovación curricular: Etapa 2. Niveles de dominio de las competencias

El proceso de levantamiento de los niveles de dominio de una competencia, estará dirigido por el Comité Ejecutivo de Escuela (CEE), pero es competencia de todos los involucrados en la carrera (de planta, part-time, otros) aportar su conocimiento profundo sobre las temáticas y sus experiencias, para entre todos llegar a consensos. Además, se puede invitar a otros expertos externos o revisar diferentes fuentes (planes antiguos, bibliografía, etc.). Es importante en estos momentos que las personas participantes tengan una visión de conjunto. Cada equipo de Carrera y/o Escuela debe encontrar su camino para avanzar en el levantamiento de los niveles y llegar a instalar las competencias. Desde Docencia daremos las orientaciones necesarias para potenciar estos caminos, apoyando con el personal necesario para avanzar en la tarea

Orientaciones para la renovación curricular: Etapa 4. Elaboración de Programas

Esta cuarta etapa corresponde a la elaboración de los programas de cursos del itinerario de formación de la carrera, diseñado en la Etapa 3. El Programa de Curso es por definición un documento público que tiene como principal destinatario a los estudiantes, ya sean actuales o estudiantes que están pensando en postular a una de nuestras carreras. Este documento tiene como propósito presentar al curso, describir sus principales características y su contribución al perfil del egreso académico profesional. Desde la UC Temuco entendemos que este nuevo modelo exige una mirada conjunta para la elaboración de estos programas. Esto es, consideramos recomendable que el programa lo hagan varios profesores, aunque la entrega final sea individual. Un desarrollo más detallado de los elementos presentes en el programa de curso se debe incluir en la “Guía de Aprendizaje” (Etapa 5), que constituye una planificación acabada del curso destinada a aquellos que están realizando el curso. El presente documento presenta los elementos e información que debe incluir todo programa de curso en nuestra Universidad, y orienta su proceso de formulación

Enseñanza de competencias genéricas en cursos de formación general de una universidad chilena: La visión de estudiantes y docentes

El objetivo de esta investigación es reconocer la visión que poseen estudiantes y docentes de cursos asociados a formación general, que se basan en competencias genéricas, en una universidad chilena. La metodología de investigación empleada fue de carácter cualitativo. Los participantes fueron 30 estudiantes de distintas carreras de la universidad, los cuales habían cursado asignaturas de formación general, basadas en el logro de competencias genéricas, en la institución. Asimismo, 10 docentes de estos cursos participaron como sujetos de estudio. Se usó, como instrumento de recolección de datos, un cuestionario respecto a percepciones asociadas a enseñanza de competencias genéricas, el cual fue diseñado por los investigadores. La información recolectada se procesó por medio del software de análisis cualitativo ATLAS.ti. De acuerdo con lo declarado por los participantes, los resultados indican, que tanto las acciones de los estudiantes como las de los docentes universitarios pueden facilitar u obstaculizar la enseñanza y el aprendizaje de competencias genéricas. Por consiguiente, se recomienda que las instituciones de educación superior preparen/capaciten a los profesores y directivos/coordinadores de programas para enseñar a los estudiantes a movilizar sus diferentes saberes, habilidades y actitudes, ayudándolos a solucionar distintas problemáticas de sus futuros contextos laborales