THAM-2 Test de habilidades metalingüísticas nº 2 (9-14 años)

This book is the manual of a Spanish, validated metalinguistic test targeting children 9-14 years, the THAM-2. It describes in detail the theoretical background, the protocol of the 6 subtests that compose the test, the administration and the coding procedures.To facilitate the assignment of scores, extensive exemplification of possible answers is provided for each item. The final section describes the main psychometric characteristics of the test, provides descriptive values for each score in each subtest at each age level, as well as the T scores

Medios de comunicación, tecnologías de la información y educación lingüística

Comunicación presentada en el Congreso Iberoamericano de Comunicación y Educación, Huelva, 23-26 octubre de 2003.La comunicación que presentamos tiene como objetivo principal proponer algunos puntos de reflexión sobre la relación que, en el ámbito educativo, se establece hoy entre la enseñanza de la(s) lengua(s), los medios de comunicación de masas y las tecnologías de la información y la comunicación. La primera parte hace una breve caracterización de las TICs, reflexionando sobre su impacto en las formas y pautas de comunicación y de transmisión de la información de las sociedades actuales. En la última parte se comentan algunos de los efectos que las TICs introducen en la enseñanza de las lenguas y a exponer las implicaciones didácticas de estos cambios, para terminar con la reivindicación de un modelo de educación lingüística que, superando los riesgos del tecnicismo inherente a los medios y a sus soportes, dé cabida a la realidad en todas su dimensiones y sirva así para que las lenguas puedan cumplir el propósito con el que nacieron: conectar a las personas entre sí y consigo mismas

Espejos y ventanas: Dimensiones de la oralidad en el ámbito educativo

Este trabajo trata de poner de manifiesto la importancia de la oralidad en el ámbito educativo por ser precisamente la institución escolar la que ha de integrar, en un sistema coherente, de cuño crítico y humanista, la gran variedad de dimensiones que la integran, de modo que la oralidad se haga presente en las aulas como un conjunto de saberes susceptibles de ser enseñados y aprendidos, acorde con su innegable valor en el proceso formativo de las personas y en todos los ámbitos de su vida, desde el personal al social, pasando por el académico o el profesional. Así, en primer lugar se trata de definir el concepto mismo de oralidad y de caracterizar las dimensiones que lo integran. A continuación se aportan los puntos básicos que pueden fundamentar una didáctica de la oralidad en el ámbito de la educación formal y, por fin, se centra la atención en lo que puede abordarse Específicamente en el área de Lengua y Literatura como parte de la educación lingüística y literaria de los niños y jóvenes. La reflexión final se centra en la necesidad de lograr en el profesorado un compromiso con la formación, la innovación y la mejora de la práctica para que este cambio por el que abogamos, y los beneficios que sin duda conlleva, pueda ser real en nuestros sistemas educativos

Un modelo didáctico para el desarrollo de la competencia discursiva oral

El objeto del artículo es doble. Por una parte, poner de manifiesto que el trabajo sobre lengua oral dentro del área de Lengua Castellana y Literatura en la educación escolar contribuye de manera importante al desarrollo de la competencia discursiva global de los alumnos y alumnas y, como consecuencia, a su inserción social plena que es el fin último de la enseñanza obligatoria. Por otra parte, si tenemos en cuenta el hecho de que actualmente en las aulas de lengua apenas se trabaja la comunicación oral por diversos y complejos motivos, se pretende contribuir a llamar la atención sobre la necesidad de investigar en didáctica de la lengua oral, aportando reflexiones, materiales y experiencias a una parcela de los estudios didácticos y lingüísticos en la que hasta hace muy poco era apreciable la escasez de tales elementos en relación con otras como, por ejemplo, la lengua escrita. Se ofrece para ello un modelo didáctico de competencia oral para derivar de él objetivos, actividades y criterios de evaluación que contribuyan al dominio de estas destrezas

Bases metodológicas para la enseñanza de la lengua en la educación secundaria obligatoria

Se trata de un trabajo para la obtención del DEA.El trabajo se centra en una revisión de los principales aspectos que tienen que ver con la metodología en el ámbito de la enseñanza de idiomas. Se parte de la base de que la metodología es el espacio de confluencia entre los presupuestos teóricos y la práctica de aula y, por tanto, donde de verdad se revela la coherencia o la contradicción entre ambas dimensiones.Trabajo de investigación tutelada, Univ. Granada, Dpto. de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Curso académico 1996-9

El lugar de la investigación en el estatuto epistemológico de la Didáctica de las Lenguas (breve guía para transitar por otro jardín cuyos senderos se bifurcan)

La Didáctica de la Lengua —y como ella todas las didácticas específicas— se nos presenta, en primera instancia, como un campo científico transdisciplinar, y no meramente multidisciplinar o interdisciplinar, en tanto que espacio de confluencia de distintas ciencias cuyas aportaciones son reelaboradas a la luz de un objeto y unos métodos propios y distintos que configuran un campo epistemológico nuevo. Para aproximarnos a una delimitación clara del objeto propio de la DL es necesario partir de una obviedad: la de que la didáctica de cualquier objeto o sistema no es un hecho aislado y al margen del objeto mismo. En este marco, la DL es una ciencia autónoma que tiene como objeto la enorme complejidad de elementos —psicológicos, sociológicos, pedagógicos, estéticos— que intervienen en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. Se caracteriza por una clara orientación pragmática, y no sólo de información, que se plasma en una triple proyección teórica, práctica e investigadora. Se examina especialmente el papel esencial de esta última en su configuración como ciencia

Literatura juvenil y educación intercultural: ¿estética vs. axiología?

Comunicación presentada en el IV Congreso Nacional sobre Inmigración, Interculturalidad y Convivencia. Ceuta. Octubre de 2004.Pese a que el debate sobre la existencia de la llamada “literatura juvenil” dista de estar cerrado, podemos aceptar que, al menos en parte, ésta incluiría un amplio número de títulos agrupados en colecciones editoriales específicas dirigidas a los alumnos de la educación secundaria. Estas obras se caracterizan por una serie de rasgos de entre los que podemos destacar el hecho de que, por encima de los valores estético-literarios, se centran, de un lado, en el intento de conectar con el mundo vital de los lectores y, de otro, en presentar y representar los valores aceptados en las sociedades occidentales democráticas para contribuir así a la educación y a la socialización de los jóvenes. En los últimos tiempos, y quizás como consecuencia de la pujanza del fenómeno de la inmigración, entre estos valores destacan los que tienen que ver con la interculturalidad. ABSTRACT Despite the debate about the existence of the so-called “juvenile literature” is not closed in any sense, it can be accepted that, at least partially, it would include a wide number of titles gathered in specific collections aimed at Secondary Education students. These books are characterised by a number of features among which we can highlight the fact of being focused, more than on aesthetic-literary values, on trying to connect with the vital world of the readers and, on the other hand, on showing and representing the accepted values of Western democratic societies so as to contribute to the education and socialization of these teenagers. In recent time, as a consequence of the importance of the phenomenon of immigration, among these values those related to interculturality are particularly salient.Despite the debate about the existence of the so-called “juvenile literature” is not closed in any sense, it can be accepted that, at least partially, it would include a wide number of titles gathered in specific collections aimed at Secondary Education students. These books are characterised by a number of features among which we can highlight the fact of being focused, more than on aesthetic-literary values, on trying to connect with the vital world of the readers and, on the other hand, on showing and representing the accepted values of Western democratic societies so as to contribute to the education and socialization of these teenagers. In recent time, as a consequence of the importance of the phenomenon of immigration, among these values those related to interculturality are particularly salien

Investigación, innovación, transformación. Bases para la formación del profesorado desde la perspectiva científica de la Didáctica de la Lengua y la Literatura”

Desde la perspectiva de la Didáctica de la Lengua t la Literatura, la formación del profesorado se presenta como un largo proceso que ha de partir del objetivo de crear en los futuros docentes el convencimiento de que disponer de una fundamentación teórica sólida les servirá de andamiaje conceptual sobre el que desarrollar mejor su práctica en el aula. Y es que todos los profesores son expertos en contenidos entendidos de la forma tradicional, pero no se puede decir lo mismo en relación con los procedimientos para la enseñanza y evaluación de esos contenidos. Si es cierto que la teoría que no repercute en la práctica resulta estéril, también lo es que la mera práctica, sin sustento teórico, resulta ciega. La labor docente es una tarea que se vuelve progresivamente más compleja conforme de la actividad diaria surgen preguntas relativas a las decisiones que se toman y a la forma en que se trabaja, lo cual significa que experto será el profesor que posea los dos tipos de conocimiento, el de la disciplina que enseña y el de los criterios y procedimientos de programación, indagación y puesta en práctica de actividades de enseñanza-aprendizaje

Posibilidades para la innovación docente del Espacio Europeo de Educación Superior

Proyecto de investigación sobre "Experiencia piloto para la anticipación de la implantación del crédito europeo" de la Universidad de Granada. Curso 2003-2004.Existe un amplio acuerdo sobre la consideración de que el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es una buena oportunidad para avanzar en la mejora de las universidades europeas (MEC, 2006), pues su instauración plena supone, o al menos debe suponer, una renovación intensa en muchos aspectos de la enseñanza universitaria. De entre estos aspectos cabe destacar por encima de todos el ámbito de la docencia, puesto que sin una asunción de las posibilidades de innovación que abre –y necesariamente exige– el marco europeo afrontadas por el profesorado universitario como retos más que como problemas, la configuración de este espacio no será real en el sentido que le otorgan los documentos legales y se reducirá a una mera unificación externa de índole administrativa

Un aspecto básico para la didáctica de la lengua oral: el papel del lenguaje en la comunicación didáctica

Una parte del desarrollo de la competencia discursiva oral es tarea prioritaria del profesorado de Lengua y Literatura –la que la considera como contenido de aprendizaje-, pero otra gran parte de este proceso es tarea de todo el profesorado, en tanto en cuanto el uso oral se aprende y se mejora en interacción con los demás. Los procesos comunicativos que se producen en el aula, el clima de relaciones de la misma e incluso su configuración como espacio material son entonces innegablemente relevantes en este aprendizaje lingüístico y comunicativo y es tarea de todas las materias y ámbitos de la institución escolar