El blog como herramienta didáctica en educación física: la percepción del alumnado

Este trabajo estudia una experiencia de innovación en educación física basada en el uso del edublog. El objetivo del artículo es analizar la percepción del alumnado sobre esta herramienta didáctica y sus posibilidades educativas en el marco de esta asignatura. La perspectiva metodológica adoptada ha sido cualitativa y los datos se han recogido a través de redacciones personales escritas por el alumnado en las cuales valoraban la innovación desarrollada. Estos documentos se han sometido a un análisis categorial de contenido de carácter inductivo. Los resultados evidencian una satisfacción elevada con la experiencia de uso del blog. Este es definido por las personas participantes como un recurso didáctico innovador que resulta útil como fuente de información y aprendizaje, al mismo tiempo que permite un tratamiento más entretenido y ameno de los contenidos. En este sentido, destacan el interés, la adecuación y la relevancia de los temas tratados. Además, afirman que el blog ha servido para estimular el aprendizaje autónomo y reflexivo, el pensamiento crítico y la interacción con los compañeros y compañeras, así como para mejorar la capacidad de redacción y argumentación. Las potencialidades señaladas por el alumnado en relación con la experiencia de innovación desarrollada están en consonancia con las identificadas en la literatura existente y demuestran la viabilidad de utilizar el edublog en educación física. El trabajo concluye destacando la utilidad de esta herramienta para implementar metodologías abiertas y participativas que hagan posible tratar contenidos teóricos relevantes en nuestra materia, sin que eso implique una reducción del tiempo de actividad motriz

El uso de materiales curriculares impresos en la Educación Física de la ESO en la Comunidad Valenciana

Los materiales curriculares son instrumentos u objetos que se utilizan en el contexto escolar como mediadores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de este grupo de materiales están los impresos. Es decir, aquellos que hacen referencia a textos, representaciones o adaptaciones de textos en combinación con iconos o imágenes. La importancia de este tipo de materiales es destacable y se refleja en la preocupación que despiertan entre el profesorado y las instituciones educativas, conscientes de la influencia y control que ejercen sobre el conocimiento escolar. Además, la mayor parte de las tareas y del tiempo escolar se desarrolla utilizando materiales impresos, fundamentalmente en forma de libros de texto. Sin embargo, la realidad en el área escolar de la Educación Física es distinta, ya que los materiales más tradicionales y dominantes en esta asignatura han sido los medios o recursos materiales para la práctica físico-deportiva. El propósito de esta tesis fue obtener un conocimiento empírico sobre el uso de los materiales curriculares impresos por parte del profesorado de Educación Física en la ESO de la Comunidad Valenciana. La investigación se estructura en dos grandes fases. La primera tuvo como objetivo conocer lo que piensa y dice el profesorado de Educación Física sobre su uso de los materiales impresos. Esta primera fase consistió en un estudio transversal de carácter cuantitativo basado en la administración de un cuestionario, a través de entrevista personal, cara a cara, a una muestra representativa de 310 profesores y profesoras en Educación Física de la ESO en la Comunidad Valenciana. Esta fase, permitió establecer perfiles de uso sobre los materiales curriculares impresos entre el profesorado de este área. En una segunda fase se realizó un estudio de casos longitudinal y cualitativo basado en el seguimiento observacional a lo largo de todo un curso escolar de cinco profesores y una profesora, ejemplos de los perfiles establecidos, en donde se profundizó en las diversas circunstancias y características del uso real de los materiales impresos en las clases. El objetivo general de esta segunda fase fue conocer lo que hace el profesorado de Educación Física en el contexto real de su docencia respecto al uso de los materiales impresos. Entre los resultados de la fase transversal y cuantitativa, cabe destacar que el profesorado de Educación Física de la Comunidad Valenciana, casi en su totalidad (94,8%), elige todos o la mayoría de los materiales impresos que utiliza. Sin embargo, utilizan poco los materiales impresos para el alumnado. Los materiales más utilizados son los referidos al uso propio del profesorado y del centro. Destacan los dedicados al registro de datos, más orientados a la evaluación y control del aprendizaje del alumnado que al desarrollo del proceso de enseñanza. El uso del libro de texto está escasamente extendido en Educación Física. Un 45,2% utiliza el libro de texto del profesor y un 23,2% con el alumnado. Además, su frecuencia de su uso tiene un carácter ocasional. La mayor parte de los materiales impresos utilizados están en papel. Más de la mitad de los materiales impresos que utiliza el profesorado son de elaboración propia, predominando la producción individual sobre la confección en equipo. El tipo de elaboración de los materiales impresos utilizados consiste en modificar y adaptar otros ya existentes, y no en la creación de nuevos materiales. Se diferencian tres perfiles de uso de los materiales: uno escéptico, otro aplicador y otro experimentador. Por lo que respecta a los resultados de la fase longitudinal y cualitativa, destacar que el escaso uso de materiales impresos para el alumnado parece relacionarse con la concepción de la Educación Física como una asignatura dedicada a la práctica física. Se ha encontrado una cultura profesional caracterizada por el predominio de contenidos de condición física y deporte. Estos contenidos son los que más se relacionan con el uso de materiales curriculares impresos. En la mayoría de los casos estudiados coincide bastante lo que se dijo en los cuestionarios y lo que se hizo en la práctica. En uno de los casos hay una sobresaliente discordancia entre lo que se dijo y lo que realmente se hizo en la práctica. El profesorado escéptico hace un uso muy escaso de los materiales impresos en la práctica. No se corresponde lo que hacen con lo que tienen en sus programaciones. Sus clases tienen un alto grado de improvisación. El profesorado aplicador utiliza los materiales impresos para que el alumno aprenda contenidos teóricos de la asignatura (fundamentalmente condición física y deporte). Intentan ajustarse a lo propuesto por el diseño curricular oficial. Ponen en práctica materiales elaborados desde los grupos de trabajo en los que participan. En la profesora experimentadora es donde hay un mayor y más variado uso de los materiales impresos y quien elabora más materiales propios. Se observa un mayor intento y compromiso por atender a la realidad en la que desarrollan las clases En cuanto a las implicaciones de esta investigación señalar que los resultados apuntan a que el mercado editorial no parece estar acertando en sus propuestas para una asignatura escolar de práctica física. Tal vez, unos materiales impresos más abiertos que atiendan a las peculiaridades de esta asignatura y que den un mayor protagonismo al profesorado, permitiendo que los modifiquen y adapten a su práctica, podrían tener mejora acogida en un colectivo, cuya implicación en la elaboración de los materiales que utiliza es bastante grande. Por otra parte, desde el ámbito de la formación inicial también se sugiere que se deberían proporcionar experiencias y ambientes de aprendizaje que inviten al futuro profesorado a la resolución de problemas, la toma de decisiones y la emergencia de habilidades referidas a la elaboración de materiales curriculares. Los resultados también pueden tener implicaciones con las propuestas de formación permanente, de innovación educativa y de promoción de la investigación del profesorado que se establecen desde la administración educativa de la Comunidad Valenciana.Curriculum materials are instruments or objects used in the school context as mediators of the teaching-learning process. Printed materials are a especial kind within this group of materials. They refer to texts and representations or adaptations of texts in combination with icons or images. The importance of this type of material is remarkable according to the concerns they arouse among teachers and educational institutions due to the influence and control that these materials exert on school knowledge. In addition, most of the work and school time is devoted to the use of printed materials, mainly textbooks. However, it is different in Physical Education (PE) because the traditional and dominant materials in this subject are the material resources and sport objects used for physical and sport activities. The purpose of this thesis was to obtain empirical knowledge about the use of printed curriculum materials by Secondary School PE teachers of Valencian Autonomy. The research is structured into two phases. The first one aimed to know what the physical education teachers think and say about their use of printed materials. It was a cross-sectional quantitative study based on the administration of a questionnaire through personal interview, face to face, with a representative sample of 310 Secondary School PE teachers of Valencian Autonomy. This phase allowed to establishe teachers’ profiles of use in printed curriculum materials. The second phase was a longitudinal qualitative cases study based on the following observation of six teachers (five men and one women) throughout a complete school year. These teachers were examples of the established profiles of use to deepen in the different circumstances and characteristics of the actual use of printed materials in the PE classes. The general purpose of this phase was to know what the PE teachers do in the actual context of their teaching regarding the use of printed materials. Quantitative results from the first phase indicate that 94.8 % of Secondary School PE teachers of Valencian Autonomy choose all or most of the printed materials that they use. However, they use few printed materials for students. The most commonly used materials are referred to the own use of the teachers and the educational center. Materials for data registration are the more used to student control and learning evaluation than to the development of the teaching-learning process. The use of the textbook is scarcely spread in PE since 45.2% of the teachers use the teachers' textbook and 23.2% use the student textbook. In addition, it is observed an occasional frequency of use. Most of materials used are printed in paper. More than half of used materials are elaborated by teachers themselves and prevail the individual over the collective production. Modification and adaptation of existing materials are more important than the creation of new materials. Three different profiles of teachers’ usage are established: the skeptic, the applicator and the experimenter profiles. Results from the second qualitative phase indicate that the limited use of printed materials for students is due to the conception of PE as a practical subject. A professional culture characterized by the predominance of contents of physical fitness and sport has been found. These contents are the most strongly associated with the use of printed curriculum materials. A high coherence between quantitative and qualitative results are observed. Only one case is not coherent between what teachers tell via questionnaire and what they do in practice from the qualitative case study. Skeptical teachers are the ones who less printed materials use. It does not match what they do with what they include in their planning and improvisation predominates in their classes. Applicator teachers use printed materials for students to learn theoretical subject content, mainly about physical fitness and sport. They try to follow the proposed official curriculum. They implement materials produced in the working groups in which they participate. Finally, the experimenter teacher is the one who use more printed materials and with high diversity. She elaborates her own materials and also shows a greater professional commitment than her counterparts. The results suggest that the publishing market are not especially focused for a school subject with a high practical content. Perhaps, a more open and adaptive printed materials to PE classes that include a more participative role to the PE teachers could have a better professional acceptance among PE teachers. Moreover, teacher education should provide experiences and learning environments that encourage the future teachers to problem solving, decision-making and the emergence of skills related to the development of curriculum materials. The results may also suggest that printed materials should be part of the lifelong learning and educational innovation programs, as well as teachers’ research promotion programs established by educational administration of Valencian Autonomy

El fútbol como instrumento sociopolítico: un arma de doble filo.

El fútbol no es una práctica deportiva aislada del contexto social y político donde se desarrolla. Con frecuencia, ha sido sometido a una utilización política por parte del poder establecido, reproduciendo así los valores sociales dominantes. No obstante, también encontramos la vertiente contraria, casos en los que el fútbol se ha convertido en una herramienta de lucha contra el poder hegemónico. El presente trabajo analiza algunos de los casos más relevantes de utilización política del fútbol por parte de regímenes autoritarios a lo largo del siglo XX, para posteriormente presentar otros casos en los que el fútbol ha sido una herramienta de contrapoder utilizada por grupos desfavorecidos u oprimidos

La investigación cualitativa en las revistas españolas de ciencias del deporte (2007-2011)

El objetivo de este estudio fue determinar el estado de la investigación cualitativa en las ciencias de la actividad física y del deporte en España, a partir del análisis de 1057 artículos publicados entre 2007 y 2011 en revistas españolas del campo indexadas en Scopus. Los resultados indican que sólo el 3,5% de los trabajos recurre a la metodología cualitativa y que en su mayor parte utilizan la entrevista como técnica de recogida de datos. Se concluye que la investigación cualitativa en las ciencias de la actividad física y el deporte en España se encuentra todavía en estado embrionario

La investigación cualitativa en las revistas españolas de ciencias del deporte (2007-2011)

El objetivo de este estudio fue determinar el estado de la investigación cualitativa en las ciencias de la actividad física y del deporte en España, a partir del análisis de 1057 artículos publicados entre 2007 y 2011 en revistas españolas del campo indexadas en Scopus. Los resultados indican que sólo el 3.5% de los trabajos recurre a la metodología cualitativa y que en su mayor parte utilizan la entrevista como técnica de recogida de datos. Se señala como conclusión que la investigación cualitativa en las ciencias de la actividad física y el deporte en España se encuentra todavía en estado embrionario.The aim of this study was to determine the status of qualitative research in sport sciences in Spain, from an analysis of 1057 articles published between 2007 and 2011 in Spanish journals of the field indexed in Scopus. The results show that only 3.5% of the papers used a qualitative methodology, and mostly used the interview as a data collection technique. In conclusion, qualitative research is still in its early stages in the field of sport sciences in Spain.O objectivo deste estudo foi determinar o estado da investigação qualitativa nas ciências da actividade física e do desporto em Espanha, a partir da análise de 1057 artigos publicados entre 2007 e 2011 em revistas espanholas do tema indexadas na Scopus. Os resultados indicam que apenas 3.5% dos trabalhos recorre à metodologia qualitativa e que na sua maioria utilizam a entrevista como técnica de recolha de dados. Assinala-se como conclusão que a investigação qualitativa nas ciências da actividade física e do desporto em Espanha se encontra em estado embrionário

Percepción de los estudiantes de una experiencia de uso didáctico de blog docente en Educación Superior

En este trabajo se estudia la percepción de los estudiantes de una experiencia en el uso didáctico de un blog docente durante cuatro cursos académicos en una asignatura universitaria. Los datos se recogieron a través de las contestaciones de los estudiantes a un post del blog donde se les solicitaba que realizasen una valoración del mismo. A través de un análisis cualitativo se definieron cinco categorías: el blog como herramienta de innovación educativa, el blog como recurso de organización flexible e hipertextual, el blog como entorno de aprendizaje participativo, el blog como agente de cambio del rol docente y propuestas de mejora. Los resultados ponen de manifiesto una opinión favorable del alumnado en cuanto al uso del blog, ya que lo consideran un recurso motivador que les permite ampliar y profundizar en los contenidos de la asignatura gracias a sus múltiples utilidades y a las posibilidades de interacción y comunicación que ofrece. La disponibilidad permanente del blog permite acercar la asignatura a los estudiantes y sus posibilidades particulares de aprendizaje, permitiendo también la comunicación tanto entre el profesor y el alumnado como entre estos últimos. This study reports the results of a qualitative approach to student assessments of a teaching weblog experience during four academic years. A categorization and inductive codification process of the data (coming from the students' comments) was carried out. Five categories were identified: the blog as an innovative learning tool, the blog as a flexible and hypertextual organizational resource, the blog as a cooperative learning environment, the blog as a changing factor in the teaching role, and proposals for improvement. The results show that students have a favorable opinion in terms of using the blog in the subject, as it is considered as a motivational resource which allows learning in greater depth of the subject, due to a variety of links to additional external learning resources and the interaction and communication possibilities. The blog's permanent availability brings the subject close to the students and their specific learning needs, encouraging communication between teachers and students and among students also

Beliefs and attitudes toward a physical education teacher in a wheelchair: a case

En este trabajo se analizan las creencias y actitudes hacia un profesor de Educación Física en prácticas con discapacidad motora. Se trata de un estudio de casos cualitativo donde se utiliza la entrevista, para conocer las opiniones del profesor en prácticas y del tutor, y el cuestionario, para indagar las creencias y actitudes del alumnado. Los resultados revelan una actitud positiva del alumnado hacia la labor docente del profesor. No obstante, la mitad de ellos cree que su discapacidad es una dificultad limitante para enseñar actividades prácticas, especialmente para realizar demostraciones. Tras el practicum, solamente dos estudiantes reconocieron que sus actitudes y creencias respecto a la labor docente de un profesor con discapacidad motora habían variado en un sentido positivo

Key competences in physical education: A critical evaluation

El enfoque por competencias es de reciente adopción en el curriculum escolar español y se corresponde con un planteamiento más amplio promovido desde los organismos educativos de la Unión Europea. Desde este planteamiento, la educación debe contribuir a reforzar la competitividad y el dinamismo, así como la cohesión social. La Ley Orgánica de la Educación (LOE) de 2006 establece las competencias básicas como un nuevo componente del curriculum y define una serie de competencias básicas a las que cada una de las materias escolares debe contribuir a su desarrollo y adquisición. Este artículo pretende clarificar el contenido del discurso pedagógico 'oficial’ derivado del planteamiento educativo de la Unión Europea, así como de la LOE, sobre las competencias básicas, aportando una valoración crítica sobre las mismas desde la Educación Física. Atendiendo a ello se aborda, en primer lugar, el planteamiento educativo de la Unión Europea y la adopción del aprendizaje permanente como estrategia formativa. A continuación se caracteriza a las competencias como elemento esencial para el aprendizaje permanente. Posteriormente se presentan las competencias básicas en el curriculum español a partir de la LOE. Después se señala la contribución de la Educación Física a las competencias básicas que se recogen en los recientemente publicados Reales Decretos de enseñanzas mínimas. Y se finaliza con la valoración crítica sobre el enfoque por competencias en Educación Física.Actividad Física y DeporteEducació

La construcción de identidades colectivas a través del futbol: cuando los nacionalismos juegan en los estadios

El fútbol se ha convertido en un fenómeno de gran magnitud alrededor del mundo. Una de las causas principales de este éxito es su capacidad para articular procesos de identificación simbólica que dependen de las circunstancias sociales, políticas, religiosas o culturales de cada territorio. El objetivo de este trabajo es explorar la relación entre el fútbol y el contexto sociopolítico en el que éste se desarrolla. Concretamente, analiza la capacidad que tiene para la construcción de identidades colectivas étnicas o nacionales. Para ello, se revisan dos de los casos más significativos del contexto europeo en que se han entremezclado rivalidades futbolísticas y circunstancias sociopolíticas conflictivas marcadas por los nacionalismos. En primer lugar, se aborda el caso de las Guerras de Yugoslavia y el papel que jugaron en ésta el Dinamo de Zagreb y el Estrella Roja de Belgrado. Posteriormente, se analiza el derbi futbolístico de Glasgow que enfrenta al Celtic FC y al Rangers FC y que representa el conflicto político y religioso en Irlanda del Norte y Escocia. El trabajo concluye destacando que el fútbol puede ser una herramienta útil para observar y comprender los procesos que se desarrollan en la sociedad

La enseñanza de las habilidades de lucha en el contexto extracurricular

El proceso de iniciación deportiva ha estado orientado por dos concepciones diferentes que se corresponden con los dos principales ámbitos de enseñanza: la perspectiva educativa, propia de la enseñanza del deporte en el marco de la educación física, y la perspectiva técnico-deportiva, propia del aprendizaje deportivo desarrollado en los clubes o en las escuelas deportivas. La primera desemboca en el deporte educativo, cuya finalidad es el desarrollo integral y pleno del individuo, y en el deporte recreativo, que es el que se practica por placer y diversión, y en el que el significado y el resultado de la competición queda relegado a un segundo plano. La segunda en el deporte competitivo, que es el que se practica con la intención de vencer a un adversario o de superarse uno mismo, motivación principal de este tipo de práctica, y que tiene como principio regidor la búsqueda del rendimiento