Parenting: Psychometric analysis of two studies in Spanish population

Los estilos de crianza van marcando el ritmo y la calidad de las relaciones entre padres e hijos, así como las prácticas de crianza. Este trabajo analiza los resultados de los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio del cuestionario Child Reports of Parental Behavior Inventory (CRPBI; Schaefer, 1965) realizado en dos estudios en población española. El estudio contempla la tipología y estilos de crianza, teniendo presente a ambos progenitores de forma diferenciada. En el primer estudio han participado 762 adolescentes de 12-17 años (M=13,69 y DT= 1,40; 52,7% varones). En el segundo estudio han participado 824 niños y niñas de 8-11 años (M=9,28 y DT= 1,34; 47,8% varones). Los resultados de los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio muestran un modelo de cuatro factores referidos a Apoyo y comunicación, Control psicológico negativo, Permisividad y Negligencia, tanto para la madre como para el padre. Los índices de ajuste se sitúan dentro de los límites establecidos para considerar que se trata de un cuestionario adecuado para evaluar los estilos de crianza en la infancia y adolescencia en población española.Parenting styles set the pace and quality of parent-child relationships and parenting practices. This empirical research consisted of three studies based on the Child Reports of Parental Behavior Inventory (CRPBI; Schaefer, 1965) and was conducted in Spain. The analysis checks the typology and styles of parenting, bearing in mind both parents in a differentiated way. The first study involved 762 adolescents of 12-17 years (mean age=13.69 y SD= 1.40; 52.7% boys). A total of 824 children of 8-11 years participated in the second study (mean age=9.28 y SD= 1.34; 47.8% boys). The results of the exploratory and confirmatory factorial analyses show a four-factor model: Support and communications, Negative psychological control, Permissiveness, and Negligence, for both the mother and the father, which determine parenting from the children’s perception. The fit indexes are within the established limits to consider this an appropriate questionnaire to assess parenting styles in childhood and adolescence in Spanish populations

Development of a methodology to analyze leaves from Prunus dulcis varieties using near infrared spectroscopy

Peer ReviewedPostprint (published version

Multivariate classification of prunus dulcis varieties using leaves of nursery plants and near infrared spectroscopy

The emergence of new almond tree (Prunus dulcis) varieties with agricultural interest is forcing the nursery plant industry to establish quality systems to keep varietal purity in the production stage. The aim of this study is to assess the capability of near-infrared spectroscopy (NIRS) to classify different Prunus dulcis varieties as an alternative to more expensive methods. Fresh and dried-powdered leaves of six different varieties of almond trees of commercial interest (Avijor, Guara, Isabelona, Marta, Pentacebas and Soleta) were used.Peer ReviewedPostprint (published version

Estilos parentales: análisis psicométrico de dos estudios en población española

Parenting styles set the pace and quality of parent-child relationships and parenting practices. This empirical research consisted of three studies based on the Child Reports of Parental Behavior Inventory (CRPBI; Schaefer, 1965) and was conducted in Spain. The analysis checks the typology and styles of parenting, bearing in mind both parents in a differentiated way. The first study involved 762 adolescents of 12-17 years (mean age=13.69 y SD=1.40; 52.7% boys). A total of 824 children of 8-11 years participated in the second study (mean age= 9.28 y SD= 1.34; 47.8% boys). The results of the exploratory and confirmatory factorial analyses show a four-factor model: Support and communications, Negative psychological control, Permissiveness, and Negligence, for both the mother and the father, which determine parenting from the children’s perception. The fit indexes are within the established limits to consider this an appropriate questionnaire to assess parenting styles in childhood and adolescence in Spanish populations.Los estilos de crianza van marcando el ritmo y la calidad de las relaciones entre padres e hijos, así como las prácticas de crianza. Este trabajo analiza los resultados de los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio del cuestionario Child Reports of Parental Behavior Inventory (CRPBI; Schaefer, 1965) realizado en dos estudios en población española. El estudio contempla la tipología y estilos de crianza, teniendo presente a ambos progenitores de forma diferenciada. En el primer estudio han participado 762 adolescentes de 12 a 17 años (M= 13,69 y DT= 1,40; 52,7% varones). En el segundo estudio han participado 824 niños y niñas de 8 a 11 años (M= 9,28 y DT= 1,34; 47,8% varones). Los resultados de los análisis factoriales exploratorio y confirmatorio muestran un modelo de cuatro factores referidos a Apoyo y comunicación, Control psicológico negativo, Permisividad y Negligencia, tanto para la madre como para el padre. Los índices de ajuste se sitúan dentro de los límites establecidos para considerar que se trata de un cuestionario adecuado para evaluar los estilos de crianza en la infancia y adolescencia en población española

Programa de educación de las emociones: la con-vivencia. Evaluación de su eficacia en la conducta prosocial

La educación de las emociones se sitúa en el marco de la psicología positiva (Seligman, 2000). En el desarrollo humano las emociones juegan un papel fundamental, especialmente, como los patrones de respuesta y ejercen un importante valor adaptativo, personal y social (Fredickson, 2001). Una respuesta emocional adaptada ante las situaciones cotidianas facilita la comunicación tanto con uno mismo y como con los demás. Así, la estimulación de las emociones positivas contribuye al desarrollo de la personalidad y a una mayor calidad de las relaciones interpersonales, favoreciendo una conducta más adaptada y prosocial. Diferentes estudios empíricos constatan que, tanto determinadas emociones, como procesos cognitivos guardan relación con una conducta más prosocial, lo que conduce a una mayor adaptación social (Carlo, Mestre, McGinley, Samper, Tur, y Sandman, 2012; Carlo, Mestre, Samper, Tur y Amenta, 2010; Tur, Mestre y Del Barrio, 2004). Se presenta un programa de educación de las emociones orientado a la mejora de la convivencia en la infancia. Está estructurado en 4 bloques: 1) Conocimiento y gestión de las emociones, 2) Autorregulación de las emociones y autonomía personal, 3) Habilidades de comunicación: Inteligencia emocional y contextual, 4) Habilidades de afrontamiento eficaz y asentamiento social. Se aplica en un rango de edad entre los 7-12 años (Media=9.2; DT=1.5). Aportamos la evaluación de su eficacia en una muestra de 555 menores a través de un diseño Grupo Control (138 menores)-Grupo Experimental (294 menores), con una evaluación pretest de la variable conducta prosocial y una evaluación postest, una vez finalizada la fase de intervención. Los resultados muestran la eficacia del programa y su contribución al desarrollo de emociones positivas como la prosocialidad.The education of the emotions takes place in the context of positive psychology (Seligman, 2000). In human development, the emotions play a key role, especially response patterns, and have an important adaptive, personal and social value (Fredickson, 2001). An emotional response to daily situations facilitates communication with oneself and with others. Thus, stimulation of positive emotions contributes to personality development and a higher quality of interpersonal relationships, favoring a more adapted and prosocial behavior. Several empirical studies find that both certain emotions and cognitive processes are related to more prosocial behavior, which leads to greater social adaptation. (Carlo, Mestre, McGinley, Samper, Tur, y Sandman, 2012; Carlo, Mestre, Samper, Tur y Armenta, 2010; Tur, Mestre y Del Barrio, 2004). We present an Educational program of emotions aimed at improving coexistence among children. It is organized into 4 sections: 1) Knowledge and management of emotions, 2) Self-regulation of emotions and personal autonomy, 3) Communication skills: emotional and contextual intelligence, 4) Effective coping skills and social settlement. The study is applied in an age range of 7-12 years old (Mean=9.2; SD=1.5). We report the evaluation of its effectiveness in a sample of 555 children through the design of a Control Group (138 children) and an Experimental Group (294 children), with a pretest assessment of prosocial behavior variable and a posttest once the data had been collected. The results show the effectiveness of the program and its contribution to the development of positive emotions such as prosociality

Avaluació de l'oculomotricitat i de la percepció visual en estudiants amb dificultats específiques de l'aprenentatge

La percepció visual i l’oculomotricitat fina són habilitats visuals molt importants en la lectoescriptura i a vegades poc avaluades. A vegades, aquestes habilitats poden causar o repercutir negativament en l’aprenentatge de l’alumne. L’estudi que s’ha realitzat té com a objectiu determinar si existeixen diferències significatives entre un grup d’alumnes que està diagnosticat de problemes d’aprenentatge i un grup d’alumnes que no presenta problemes d’aprenentatge en les habilitats visuals d’oculomotricitat fina, percepció visual i integració inter-hemisfèrica, i també en la velocitat lectora i la velocitat grafomotora. Per analitzar tots aquests objectius que s’han plantejat, s’ha avaluat una mostra total de 218 estudiants de 5è i 6è de Primària i 1r i 2n d’ESO, i s’han realitzat cribratges visuals a 4 escoles diferents de Sant Joan Despí, Sabadell i Rubí, per tal de mantenir al màxim les condicions ja siguin ergonòmiques, de contrast o il·luminació en la qual els nens i nenes estan acostumats. Seguidament, es van avaluar les dades obtingudes estadísticament. Mitjançant exàmens optomètrics complets s’ha avaluat la percepció visual amb el test TVPS (discriminació visual, memòria visual, relació espacial, constància de forma, memòria visual seqüencial, figura-fons i tancament visual), les habilitats d’automaticitat viso-verbal i oculomotores fines amb el test DEM, velocitat lectora amb el test Galí, velocitat grafomotora amb el test Wold i la integració inter-hemisfèrica amb el test de còpia de formes de Gesell. Els resultats obtinguts mostren que entre el grup de nens i nenes amb problemes d’aprenentatge i el grup de nens i nenes sense dificultats d’aprenentatges hi ha diferències significatives en les 7 subproves que avaluen les habilitats viso-perceptives, en l’automaticitat viso-verbal i l’oculomotricitat fina, en la velocitat lectora i la velocitat grafomotora. Ara bé, no s’han trobat diferències significatives en la integració inter-hemisfèrica

The role of emotions in depression and aggression

Depression is a broad and heterogeneous diagnostic grouping, central to which is depressed mood or inability to enjoy most activities. Depressive symptoms are frequently accompanied by conduct problems stemming from anger. It is very important to know the interrelation of these emotions very well to be able to help adolescents to manage them more easily. The main aim of this article is to present the problem of interaction between negative affects (emotional instability, anger state and trait, physical and verbal aggression and depression) analyzing the different relationship through the time in spanish sample. The sample included 470 adolescents (192 boys and 225 girls) in a three-wave longitudinal study in Valencia (Spain). The mean age was 14.70 in the first wave. Structural equations modelling was employed to explore two longitudinal models. The results show differences based on sex, and that an internalised variable, like emotional instability, is relevant to prevent the appearance of depression directly in girls and also the later appearance of aggression as long as anger mediates, in both boys and girls, so the control of anger becomes an important goal to control the rest of the negative affects. This results has consequences in the preparation of all programmes that try to establish an emotional control on adolescents, as not only has to be taken into account as a direct goal the control of externalised emotions like anger, but internalised emotions like emotional instability have to be taken into account also. Furthermore, it is also made apparent that not only the punctual explosions and externalisation of anger have to be worked on, but the temperamental aspects which are the base of anger trait have to be worked on too