La influencia de la experiencia en las competencias investigadoras del profesor universitario

Implementation of EHEA, among others, motivates a transforming process in universities and promotes changes in the professor’s tasks. This events, promote changes to which the university professor has to adapt, meaning this to acquire and to develop new competencies to respond correctly to new professional tasks that are demanded. To design training plans in accordance to the new training needs, and to establish referents in accreditation, selection and promotion protocols appear to be necessary to define the new competences profile professors have to face in order to develop their teaching, research and management tasks suitably, and according to their professional settings and professional development stage. A qualitative research was developed to define the emerging competence profile. Quantitative and qualitative methods were mixed as well as different tools (questionnaires, interviews and focus groups) and sources (faculty, experts and students). This article only shows the results obtained from professors (expert and novice) in the 4 research competencies analyzed (design, development and assessment of projects; organization and management of scientific events; development of scientific material; communication and dissemination of scientific knowledges) and the most significant dates of the 30 competency units that compose them. Results show significant differences of self-perception of current competency domain level between novice faculty and expert faculty. These results help us to establish the priority training areas to the faculty according to their professional development stage.Las instituciones universitarias están en un proceso de transformación, entre otros motivos por la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior. Estos cambios provocan alteraciones en el trabajo que desarrolla el profesor universitario, ello conlleva la necesidad de adquirir y/o desarrollar nuevas competencias para atender correctamente las nuevas funciones y tareas profesionales demandadas. Para diseñar planes de formación adecuados a las nuevas necesidades formativas y establecer referentes en los protocolos de acreditación, selección y promoción, es necesario delimitar el nuevo perfil competencial que debe atesorar este profesional para desarrollar convenientemente sus funciones docente, investigadora y gestora, considerando sus diferentes escenarios de actuación profesional y momentos de desarrollo profesional. Para delimitar el perfil competencial del profesor universitario se ha realizado una investigación fundamentalmente descriptiva que combina metodologías cuantitativas y cualitativas, triangulándose diferentes técnicas (cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión) y fuentes de información (profesorado, expertos y alumnos). Por las lógicas limitaciones de espacio en este artículo únicamente aportamos los datos obtenidos, desde el propio profesor universitario (experto y novel) de las 4 competencias investigadoras delimitadas (diseño, desarrollo y evaluación de proyectos; organización y gestión de eventos científicos; elaboración de material científico; comunicación y difusión de conocimientos científicos) y analizamos los datos más significativos de las 30 unidades competenciales que las componen. Los resultados presentan diferencias significativas en la autopercepción del dominio competencial actual entre profesorado novel y el experimentado. Estos  resultados nos ayudan a establecer áreas prioritarias de formación para el profesorado según su etapa de desarrollo profesional

Perfil educativo y de empleo de los jóvenes en programas de formación profesional inicial

The transition to adulthood is a complex process especially for unskilled young people who do not have the personal resources to function effectively in the educational contexts or in the workplace. Vocational initial programmes become a second chance for them, who are looking for new opportunities to access education in order to obtain a decent job in the future. This paper shows a qualitative study focuses on describing the educational and employment profile of young people in Catalan Vocational Initial programmes from the perspective of 16 tutors, nine entrepreneurs and 228 youths enrolled in 17 vocational initial programmes in seven municipalities of Barcelona, in order to learn more about their profile and their educational and job expectations, and thus try to contribute to their understanding. The results of data analysis from interviews carried out with the participants describe a young people’s initial under qualified educational and employment profile that influences their entry into these programmes and show how those also influence on these group of young people. Within the framework of these programmes, young people start it changing and find a support for returning to formal education and reconsidering their choice of education and employment as well as their prospects.La transición a la edad adulta es un proceso complejo especialmente para aquellos jóvenes no cualificados que no disponen de recursos personales para funcionar eficazmente en contextos educativos o en el lugar de trabajo. Los programas de formación profesional inicial devienen una segunda oportunidad para ellos que buscan nuevas oportunidades de acceso a la educación con el fin de desarrollar un buen trabajo en el futuro. Este trabajo muestra un estudio de carácter cualitativo centrado en la descripción del perfil educativo y de empleo de jóvenes en programas de formación inicial catalanes desde la perspectiva de 16 tutores, nueve empresas y 228 jóvenes participantes en 17 programas en siete municipios de Barcelona, con el objetivo de aprender más sobre su perfil y sus expectativas educativas y laborales y tratar de contribuir así a su mejor comprensión. Los resultados del análisis de datos obtenidos de las entrevistas aplicada a los participantes describen un perfil educativo y laboral de jóvenes inicialmente poco cualificado que influye en su acceso a estos programas y muestran como los programas también influyen en este grupo de jóvenes. En el marco de estos programas, los jóvenes empiezan a cambiar y encuentran un apoyo para retornar a la educación formal y reconsiderar sus oportunidades educativas y laborales, así como sus expectativas

Basic VET programmes (PFI): a case study from teachers’ perspective

En estos primeros años de desarrollo de la actual formación profesional de nivel 1 consideramos necesario conocer, desde la percepción de los docentes, en qué claves se está desarrollando esta formación imprescindible para disminuir las tasas de abandono educativo temprano (AET) y para la inserción sociolaboral de los estudiantes sin el Graduado de Educación Secundaria Obligatoria. En este artículo se presentarán parte de los datos cualitativos obtenidos en un estudio de caso de un centro de formación profesional de la provincia de Barcelona, mediante entrevistas y grupos de discusión realizados a profesorado. Las actuaciones deberían centrase en mejorar los espacios y materiales, las estrategias de atención a la diversidad en el aula, la formación pedagógica y técnica del profesorado, los procesos de orientación en el alumnado, aumentar la presencia de personal psicopedagógico en los centros y las relaciones con las familias.Within these first years of development of these VET programmes, we consider that it is necessary to know, from the own teachers and students’ perception, how this training is being developing. These programmes are crucial for tackling early school leaving and for the access of lots young people, who do not have the Compulsory Secondary Education Certificate, to educational, social and labour contexts. This article shows part of the qualitative results from a case study of a VET training centre of Barcelona municipality through interviews and focus groups to teachers. Interventions have to focus on improving of spaces and materials, strategies for paying attention the diversity in the classrooms, teachers’ pedagogical and technical training, the guidance processes, rising the presence of psicopedagogical professionals in training centres and considering relations with the families

Reseña de Didáctica-Curriculum: Diseño, desarrollo y evaluación curricular

Recensión de: Tejada Fernández, J. (2005): Didáctica-Curriculum: Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Mataró: Davinci Continental SL, 211 pp. ISBN: 84933732-7-3.

Revista complutense de educación

Resumen basado en el de la publicaciónLas instituciones universitarias están en un proceso de transformación, entre otros motivos por la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior. Los cambios provocan alteraciones en el trabajo que desarrolla el profesor universitario, ello conlleva la necesidad de adquirir y/o desarrollar nuevas competencias para atender correctamente las nuevas funciones y tareas profesionales demandadas. Para diseñar planes de formación adecuados a las nuevas necesidades formativas y establecer referentes en los protocolos de acreditación, selección y promoción, es necesario delimitar el nuevo perfil competencial que debe atesorar el profesional para desarrollar convenientemente las funciones docente, investigadora y gestora, considerando los diferentes escenarios de actuación profesional y momentos de desarrollo profesional. Para delimitar el perfil competencial del profesor universitario se ha realizado una investigación fundamentalmente descriptiva que combina metodologías cuantitativas y cualitativas, triangulándose diferentes técnicas (cuestionarios, entrevistas y grupos de discusión) y fuentes de información (profesorado, expertos y alumnos). Por las lógicas limitaciones de espacio en el artículo únicamente se aporta los datos obtenidos, desde el propio profesor universitario (experto y novel) de las 4 competencias investigadoras delimitadas (diseño, desarrollo y evaluación de proyectos; organización y gestión de eventos científicos; elaboración de material científico; comunicación y difusión de conocimientos científicos) y se analiza los datos más significativos de las 30 unidades competenciales que las componen.ES

Light, Harold, interviewed on KBRA (Box 99, Folder 42)

Digitized audiocassettes include recordings of Light's conversations with those in Congress, local and national news media, and others involved in the Soviet Jewry movement. There are also interview recordings with leading figures in the Bay Area Council for Soviet Jews and the Soviet Jewry movement, as well as with Anatoly Sharansky, Vladimir Slepak, and other Refuseniks.Digital recordingDigital finding aid

Educar

Resumen basado en el de la publicaciónSe analiza la percepción que tienen tutores y empresas colaboradoras de los programas de cualificación profesional inicial sobre el perfil competencial de los jóvenes en relación con las competencias básicas de empleabilidad. Se muestra cómo el diseño y el desarrollo de estos programas formativos facilitan la adquisición de dichas competencias. Se emplea una metodología de carácter cualitativo, donde se analizan y se interpretan los datos obtenidos a partir de entrevistas semiestructuradas aplicadas a una muestra de 17 tutores y 9 responsables de empresas de 17 PCPI, realizadas en 7 municipios del área metropolitana de Barcelona. Los resultados muestran una complementariedad entre la visión académica de los tutores de los centros docentes y la visión laboral de las empresas, al mismo tiempo que presentan una divergencia entre la valoración positiva del perfil competencial de los jóvenes por parte de las empresas y la valoración no tan positiva por parte de los tutores.ES

Revista de educación inclusiva

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésEl Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) representa para el profesorado universitario un gran desafío, especialmente en aspectos como la atención a la diversidad del alumnado. El EEES plantea un paradigma educativo centrado en el aprendizaje, en el alumno y presupone cambios sustantivos en el quehacer del profesor universitario, que debe adaptar su perfil profesional a las exigencias de las nuevas demandas, de este nuevo escenario socioeducativo. Este nuevo enfoque establece como referente considerar, en el marco de las competencias profesionales del profesor universitario, la necesidad de atender a la diversidad. Se desgrana como la diversidad deviene eje de acción en la función docente del profesor universitario y en su perfil competencial. Se iniciaran reflexiones en el marco conceptual y se acotarán las implicaciones que plantea la inclusión de la gestión de la diversidad en el perfil competencial docente, teniendo como referente contextual el EEES.ES

Revista de educación inclusiva

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave en español y en inglésSe analizan las actitudes, creencias, percepciones y dinámicas que genera el uso de la docencia compartida en el aula ordinaria de un instituto de secundaria, prestando atención a la relación entre el profesorado de aula-materia y el profesorado de las Unidades de Apoyo a la Educación Especial; con la finalidad de mejorar la atención de todo el alumnado, su aprendizaje y la inclusión educativa de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Se desarrolló un estudio de caso, donde se combinaron metodologías cualitativas y cuantitativas a partir de la triangulación de diferentes técnicas/instrumentos (cuestionario, entrevista y grupo de discusión) aplicadas al profesorado de aula-materia. Los resultados indican que el profesorado de apoyo y el profesorado de aula materia deben mejorar e incrementar la colaboración y la coordinación y, a su vez, avanzar hacia una gestión y responsabilidad compartidas de todos los alumnos.ES