Competencias y habilidades para el desarrollo de la práctica docente en escuelas infantiles rurales multigrado. Estudio comparado entre México y España

El éxito de la enseñanza multigrado demanda que los docentes que se desenvuelven en estos centros escolares cuenten con los conocimientos y habilidades que les permitan maximizar las posibilidades pedagógicas que esta modalidad educativa ofrece. En México y España, la existencia de escuelas multigrado en el nivel de Educación Infantil establece la necesidad de contar con docentes capaces de responder a los desafíos contextuales, sociales y culturales que predominan en dichos centros. El presente estudio explora, a través del método de Educación Comparada, de corte cualitativo, el discurso y la práctica docente de profesores multigrado de Educación Infantil en México y España. Al compartir ambos países características similares en el objeto de estudio, se permite su análisis desde una perspectiva internacional y comparatista. El uso de técnicas e instrumentos de corte cualitativo para la recogida y análisis de datos posibilitaron el desarrollo de un estudio descriptivo e interpretativo, cuyos rasgos se centran en explicar y representar los hechos que acontecen en estos centros, desde su propio contexto. La aplicación de entrevistas estructuradas y la realización de observaciones a jornadas educativas durante los cursos escolares 2017/2018 y 2018/2019, en ocho centros educativos en México y ocho unidades de dos Centros Rurales Agrupados en España, permitieron explorar la percepción y la práctica de 16 profesores multigrado, ocho por cada país, en torno a la formación docente inicial y continua recibida para su desempeño docente multigrado. Se analizó también el discurso del profesorado sobre los conocimientos con los que cuentan para la organización de los elementos que conforman la didáctica multigrado y el uso que de estos hacen (enfoques de enseñanza y agrupación, uso del tiempo, de los recursos didácticos y del espacio escolar). Asimismo, a partir del análisis de contenido, se estudiaron los lineamientos curriculares, legales, nacionales e institucionales de las licenciaturas en Educación preescolar y en Educación preescolar bilingüe en México y del Grado de Magisterio infantil en España, permitiendo identificar la medida en que las autoridades educativas han considerado la formación del profesorado en el ejercicio de su función para el desempeño docente en el contexto multigrado. El cruce de la información obtenida de las observaciones y las entrevistas, así como del análisis documental de los lineamientos curriculares legales, nacionales e institucionales del grado de Magisterio infantil, permitieron identificar las necesidades formativas del profesorado y las áreas de oportunidad pendientes de abordar desde la formación docente en ambos países. Una vez concluido el estudio, se plantean una serie de aspectos prácticos que los sistemas educativos de ambos países podrían implementar para posibilitar la organización efectiva de los procesos educativos en relación con los aspectos culturales y sociales que la escuela multigrado representa

Necesidades formativas del profesorado de educación infantil para la atención a la diversidad de colegios rurales agrupados

La formación para la profesión de Magisterio Infantil en España ha respondido paulatinamente en atención a las demandas y necesidades del contexto del país, así como a las regulaciones necesarias del Espacio Europeo de Educación Superior. El presente estudio tiene como objetivo proponer una aproximación a las necesidades formativas pedagógicas que debería tener el profesorado durante su formación universitaria, para optimizar la atención didáctica en los Colegios Rurales Agrupados. A través de un enfoque cualitativo mediado por la bitácora de observación, entrevistas y revisión documental, se realizó un análisis FODA derivado de las prácticas pedagógicas observadas en jornadas escolares durante los cursos escolares 2017/2018 y 2018/2019, en ocho unidades de dos Centros Rurales Agrupados, así como nueve entrevistas a educadores/as. Así mismo, se llevó a cabo un análisis del currículo, así como de los planes y programas educativos para la formación de profesores/as de Educación Infantil actualmente vigentes.En las conclusiones, se han determinado aquellas áreas curriculares que la formación de Magisterio Infantil tendría que considerar para enriquecer la atención a la diversidad del alumnado, así como propuestas de asignaturas y líneas de conocimiento y Educación Continua necesarias para atender las peculiaridades de estos contextos educativos

Perspectivas actuales de la Educación Infantil en escuelas multigrado. Estudio comparado entre México y España

Preschool Education (3 to 6 years), that over time has acquired a different conception that has allowed it to be seen as a space of opportunities for the development of the individual in the different formative fields. Consequently, this educational level has gradually undergone constant changes that arise from the need to respond to the processes of transformation that day by day entail. The article begins by addressing the context and actions implemented at the international level related to Early Childhood Education, to then present the most relevant educational political scenarios that have faced the educational level, as well as the progress, difficulties and, where appropriate, needs that still prevail. In order to achieve an effective teaching, which favors the learning of learners, it is necessary to consider the permanent formation of the teacher, from this perspective we analyze the initial and ongoing teacher training processes, as well as the current curriculum in Early Childhood Education that teachers have to Develop in the classrooms of both countries.La Educación Infantil o Educación Preescolar (3 a 6 años), con el paso del tiempo ha adquirido una concepción distinta que ha permitido visualizarla como un espacio de oportunidades para el desarrollo del individuo en los diferentes campos formativos. Por consiguiente, este nivel educativo se ha sometido, de forma paulatina a constantes cambios que se originan de la necesidad de dar respuesta a los procesos de transformación que día a día conllevan. El presente texto aborda el contexto y acciones implementadas a nivel internacional relacionadas con la Educación Infantil, para pasar después a presentar los escenarios políticos educativos más relevantes a los que se ha enfrentado el nivel educativo, así como a los avances, dificultades y en su caso, necesidades que aún prevalecen. Para lograr una enseñanza efectiva, que favorezca el aprendizaje de los educandos, es necesario considerar la formación permanente del docente. Desde esta perspectiva se analizan los procesos formativos iniciales y permanentes, así como los currículos educativos actuales de Educación Infantil que los docentes han de desarrollar en las aulas de ambos países

Students of Primary Education Degree from two European universities: a competency-based assessment of performance in multigrade schools. Comparative study between Spain and Slovenia

El éxito de la enseñanza en contextos multigrado exige que los maestros tengan los conocimientos y aptitudes necesarias para mejorar las posibilidades pedagógicas de estos contextos. Este estudio cuantitativo, descriptivo y no experimental explora en qué medida los estudiantes del Grado de Educación Primaria de dos universidades europeas, una en España y otra en Eslovenia, se sienten preparados para enseñar en una escuela multigrado, basándose en la formación que han recibido. Los resultados muestran relación entre el nivel de confianza que los estudiantes tienen en la formación recibida para el desempeño en multigrado y diferencias en los niveles de confianza adquiridos en cada una de las competencias evaluadas. Las conclusiones destacan la necesidad de desarrollar experiencias de formación universitaria que contribuyan al desarrollo de las competencias docentes multigrado requeridas.    The success of teaching in multigrade contexts demands that teachers have the knowledge and skills considered necessary to enhance the pedagogical possibilities of these environments. This quantitative, descriptive and non-experimental study explores the extent to which students in the Primary Education Degree in two European universities, one in Spain and one in Slovenia, feel prepared to teach in a multigrade school, based on the training they have received. The results show a relationship between the level of confidence students have in the training received for multigrade performance and differences in the levels of confidence acquired in the competencies assessed. The conclusions emphasise the need to develop university training experiences that contribute to the development of the required teaching skills.  

UniDIS, University and Sustainable Inclusive Diversity

UniDIS, es un programa de formación dirigido al profesorado, investigadores y estudiantes de Educación Superior a través de metodologías docentes activas e innovadoras, que permitan promover una universidad inclusiva y sostenible. El objetivo principal es diseñar y poner en valor diferentes estrategias y propuestas que contribuyan a una mejor cohesión social y una igualdad de oportunidades, favoreciendo la aceptación social, mediante experiencias previas, política comparada e innovación. Pretende desarrollar su pensamiento crítico y promover una cultura de diversidad sostenible a la vez que se adquieren competencias, habilidades y destrezas accesibles del Siglo XXI. En su desarrollo participarán docentes y estudiantes universitarios, lo que garantizará un impacto significativo al generar comunidades de aprendizaje con familias que se encuentran en situación vulnerable bien por su salud, necesidades y apoyo educativo, dificultades en el acceso al aprendizaje o situación de riesgo de exclusión social.UniDIS is a training programe aimed at teachers, researchers and students of Higher Education through active and innovative teaching methodologies that through active and innovative teaching methodologies that promote an inclusive and sustainable university. The main objective is to design and highlight different strategies and proposals that contribute to better social cohesion and equal opportunities, favoring social acceptance, through previous experiences, comparative policy and innovation. It aims to develop critical thinking and promote a culture of sustainable diversity while acquiring accessible 21st century competences, skills and abilities. Its development will involve teachers and university students, which will guarantee a significant impact by generating learning communities with families who are in a vulnerable situation due to their health, educational needs and support, difficulties in accessing learning or at risk of social exclusion.UniDIS é um programa de formação destinado a professores, investigadores e estudantes do Ensino Superior através de metodologias de ensino activas e inovadoras que através de metodologias de ensino activas e inovadoras que promovam uma universidade inclusiva e sustentável. O principal objectivo é conceber e destacar diferentes estratégias e propostas que contribuam para uma melhor coesão social e igualdade de oportunidades, favorecendo a aceitação social, através de experiências anteriores, política comparativa e inovação. O seu objectivo é desenvolver o pensamento crítico e promover uma cultura de diversidade sustentável ao mesmo tempo que adquire competências, aptidões e capacidades acessíveis no século XXI. O seu desenvolvimento envolverá professores e estudantes universitários, o que garantirá um impacto significativo ao gerar comunidades de aprendizagem com famílias que se encontram numa situação vulnerável devido à sua saúde, necessidades educativas e apoio, dificuldades no acesso à aprendizagem ou em risco de exclusão social.Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación FísicaFac. de EducaciónFALSEsubmitte

UniDiS, University and Sustainable Inclusive Diversity

A través del inicio y desarrollo del proyecto, tanto en su diseño como implementación, se han alcanzado los siguientes objetivos: - Promover redes de colaboración institucional, interuniversitarias e internacionales para el desarrollo de las acciones propuestas y cumplimiento de los objetivos de UniDiS. - Desarrollar una segunda fase del plan de formación de profesorado basado en los principios y valores propuestos en el proyecto. de colaboración interinstitucional e internacional. - Desarrollar estrategias para la intervención en proyectos del ámbito social, cultural y educativo. - Crear y coordinar una red de investigadores y expertos del ámbito educativo. - Establecer alianzas eficaces con fundaciones, instituciones académicas y de investigación, así como con otros Think Tank u observatorios culturales y educativos, promoviendo la difusión de la información y el intercambio profesional. - Creación de un espacio de co-creación e innovación educativa como eje de apoyo a diferentes grupos de Investigación que desarrollen proyectos de mejora en el ámbito docente y la formación de profesorado, así como en los nuevos estilos y espacios de aprendizaje. - Desarrollar actividades formativas y de divulgación científica para concienciar los aspectos más relevantes de la implementación de la educación inclusiva en Educación Superior. - Promover encuentros internacionales de debate con el objetivo de intercambiar conocimiento, encontrar sinergias y crear redes de colaboración interuniversitaria con entidades, profesionales y expertos que estén desarrollando acciones de investigación y formativas en Educación Inclusiva.UniDiS, es un proyecto de “Innova-Docencia” cuyo objetivo es el fomento de una universidad inclusiva, accesible, diversa y enfocada a los objetivos de la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. Se configura como un programa de formación dirigido al profesorado y a estudiantes de Educación Superior, a través de metodologías innovadoras (Visual Thinking, metodología agile, aprendizaje basado en la resolución de problemas y aprendizaje colaborativo), pretende desarrollar su pensamiento crítico y promover una cultura de diversidad sostenible a la vez que se adquieren competencias, habilidades y destrezas accesibles del Siglo XXI, tanto para docentes como para estudiantes universitarios en un ámbito que les es, cada día, más necesario y que carecen de formación práctica, aplicable y evaluable. El proyecto UnidIS, Universidad y que se contextualiza en la modalidad “InnovaDocencia” se engloba en la línea 5, Fomento de una universidad inclusiva, accesible, diversa y enfocada a los objetivos de la Agenda 2030. Se desarrolla como continuación de las acciones formativas realizadas en el contexto del proyecto UniDiS con referencia 161 de los concedidos para la Innovación y mejora de la calidad docente en la convocatoria del Vicerrectorado de Calidad en resolución del 2 de septiembre de 2022 para el área de Humanidades y Ciencias SocialesDepto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación FísicaFac. de EducaciónFALSEsubmitte

Influence of elevated-CRP levelrelated polymorphisms in nonrheumatic Caucasians on the risk of subclinical atherosclerosis and cardiovascular disease in rheumatoid arthritis

Association between elevated C-reactive protein (CRP) serum levels and subclinical atherosclerosis and cardiovascular (CV) events was described in rheumatoid arthritis (RA). CRP, HNF1A, LEPR, GCKR, NLRP3, IL1F10, PPP1R3B, ASCL1, HNF4A and SALL1 exert an influence on elevated CRP serum levels in non-rheumatic Caucasians. Consequently, we evaluated the potential role of these genes in the development of CV events and subclinical atherosclerosis in RA patients. Three tag CRP polymorphisms and HNF1A, LEPR, GCKR, NLRP3, IL1F10, PPP1R3B, ASCL1, HNF4A and SALL1 were genotyped in 2,313 Spanish patients by TaqMan. Subclinical atherosclerosis was determined in 1,298 of them by carotid ultrasonography (by assessment of carotid intima-media thickness-cIMT-and presence/absence of carotid plaques). CRP serum levels at diagnosis and at the time of carotid ultrasonography were measured in 1,662 and 1,193 patients, respectively, by immunoturbidimetry. Interestingly, a relationship between CRP and CRP serum levels at diagnosis and at the time of the carotid ultrasonography was disclosed. However, no statistically significant differences were found when CRP, HNF1A, LEPR, GCKR, NLRP3, IL1F10, PPP1R3B, ASCL1, HNF4A and SALL1 were evaluated according to the presence/absence of CV events, carotid plaques and cIMT after adjustment. Our results do not confirm an association between these genes and CV disease in RA

Revolution: Museo de las estrellas un paseo por la fama : Hollywood

Convocatoria proyectos de innovación de Extremadura 2020/2021Se describe un proyecto llevado a cabo entre 13 centros educativos extremeños que consistió en desarrollar cinco unidades de trabajo gamificadas, cinco historias detectivescas con misterios por resolver, donde se ponían a prueba las habilidades de lógica, la capacidad de observación, de concentración y de atención de los alumnos. Los objetivos principales de la propuesta fueron: promover la puesta en práctica de proyectos intercentros; impulsar pedagogías activas; desarrollar la competencia digital a través del uso de las pedagogías emergentes lo que ha permitido llevar a cabo una enseñanza presencial, híbrida y virtual y atender a la diversidadExtremaduraES