A Presença das Tendências Pedagógicas na Educação Brasileira

O trabalho discute as tendências pedagógicas na educação brasileira e as conceitua como a expressão de determinadas concepções de homem, de mundo e de educação que, provenientes do desenvolvimento social, conformam-se e se traduzem em políticas educacionais. Moldam a organização do sistema escolar e da escola, com métodos próprios, seleção e valorização de conteúdos, formas de avaliação e relação professor-aluno. Realizam-se quando expressas na práxis, pois necessitam da condição de materialidade. O Humanismo tradicional, na vertente jesuítica da Contra-Reforma; o Humanismo moderno, e o Tecnicismo, são as tendências apontadas bem como as propostas que lhes são decorrentes

ORDEM E PROGRESSO: IDEAIS REPUBLICANOS E A EDUCAÇÃO ESCOLAR NA PRIMEIRA REPÚBLICA, NO PARANÁ

Este artigo procura verificar como os ideais republicanos de Ordem e Progresso estiveram presentes na educação escolar primária, no período da Primeira República, no Paraná. Para isso foram consultadas as Mensagens dos Presidentes do Estado, no período de 1892 a 1930, apresentadas ao Congresso Legislativo e disponíveis na página do Arquivo Público do Paraná. Foram selecionadas apenas aquelas que abordavam a instrução escolar primária de modo mais específico, trazendo dados ou apontando ações. Considerando as contribuições de Carvalho (1990), Cury (1996), Wachowicz (1984), Nagle (2001), Souza (2009), Carvalho (1989), Araujo (2012) e Ianni (1989) buscou-se nas Mensagens, indicações de que o Estado incumbia a escola primária pública de passar aos alunos os ideais republicanos. Concluíu-se que até 1920, as Mensagens mostram ainda, questões que perpassaram a educação escolar no período provincial. Somente a partir de 1920, questões como a alfabetização, a nacionalização, a educação física dos alunos recebem uma atenção maior dos governantes. A alfabetização em um prazo menor de tempo, pode ser considerada como um indício de formação do cidadão para sua contribuição ao progresso da nação

“INTELECTUAL” ENQUANTO ATRIBUTO DO PROFESSOR

The text talks about the teacher as an intellectual. It takes as references to reflexion the approach  that in that sense are made by the Pedagogy of the New School in Brazil, particularly in Paraná, in the perspective of Erasmo Pilotto (1938-1946); in the writings of Gramsci, in the work “The Intellectuals and the culture organization” (1982); and it focuses about the meaning of school today, and consequently of the teacher, according to the duty that it is given by Dermeval Saviani in the work “The critical historic pedagogy: the first closure” (2008). It intends to contribute with the reflexions about the role of an intellectual that the teacher plays in the Brazilian education.O texto trata do professor enquanto intelectual. Toma como referências para reflexão as abordagens que nesse sentido são feitas pela Escola Nova no Brasil, particularmente no Paraná, na perspectiva de Erasmo Pilotto (1938-1946); nos escritos de Gramsci, na obra “Os intelectuais e a organização da cultura” (1982); e no enfoque sobre a função da escola hoje, e consequentemente do professor, segundo a função que lhe é atribuída por Dermeval Saviani na obra “A pedagogia histórica crítica: primeiras aproximações” (2008). Pretende contribuir com as reflexões sobre a função de intelectual que o professor exerce na educação brasileira

Nota biográfica em comemoração ao nascimento de Eny Caldeira

Registrar algumas notas biográficas sobre uma professora que marcou profundamente o cenário educacional não só de Curitiba, mas do Paraná, e que atuou ainda ao lado de Anísio Teixeira, poderia parecer algo fácil, pois seria possível nos atermos tão somente à sua vida, atividades e funções que exerceu. No entanto, não se trata de uma professora comum, que, no caso, também mereceria maior atenção na análise e na descrição, pois o cotidiano de uma sala de aula e a convivência com os alunos é um caminho pontilhado de alegrias, relaciona-mento humano, superações e aprendizagens. Porém, trata-se de escrever sobre a Professora Eny Caldeira, mestra singular no cenário da educação paranaense

A INSTRUÇÃO PUBLICA NA PROVÍNCIA DO PARANÁ: REFLEXÕES A PARTIR DOS RELATÓRIOS DO PERÍODO DE 1854 A 1874

The work privileges the documental sources in order to interpretate the begginingof public education in the Province of Paraná. It analyzes the reports and official letters in theperiod between 1854 a 1864, besides the educational legislation of the same period. It aims tounderstand how the beginning of the setting up of public education was possible and how thisprocess was taken by official authorities and by the teachers that worked with the population.The leading theoretical perspective of the analysis of the data is fundamented in theconception materialist-historical, since it is supposed that the production way of material lifeand the social relations of it, enables the appearance and consolidation of some socialinstitutions such as public school. Writers such as Bloch, Farge, Sodré, Fávero, Miguel andWachowicz assist the analysis and interpretations. It is considered that the data providegrouped information in new categories such as the need of public education, the training ofteachers, the inadequacy of schools, the need of school supplies, the discipline andpunishment, the school evasion. The analysis of the data provided by the sources wasaccomplished taking in consideration the official speech and the teachers´ testimoniesregistered in reports. The results show that in the beginning of the establishment of theProvince of Paraná, the public authority was interested, at least in the speech, in publiceducation without taking in consideration the real conditions of the province. The teachers´reports allow the visibility of the problems that interfered in the education. The consideredissues are explained in a much wider context of the real conditions of the Province.O presente artigo traz as análises feitas a partir das leituras dos relatórios dainstrução pública, que eram elaborados pelos Inspetores Gerais da Instrução Pública,Inspetores Paroquiais e por professores. Este texto refere-se ao aprofundamento de temas(categorias) sobre a educação escolar pública nas escolas paranaenses no período do Paranáprovincial que surgiram de estudos precedentes, tais como a organização do sistema escolar ea relação professor-aluno. Para responder ao objetivo de leitura e análise interpretativa dosrelatórios da Instrução Pública levantando dados referentes à relação Professor-Aluno e aorganização da escola, também foi estudada a bibliografia sobre a educação escolarparanaense no período provincial, para melhor Interpretar as informações a partir da históriada educação. A metodologia de análise e interpretação dos dados foi a partir do materialismohistórico-dialético, sendo assim, considera-se que o modo de produção da vida material ecultural determina a forma como a educação é compreendida. A partir das análises contata-seque os documentos denotam os problemas relacionados à instrução pública, tais como a faltade dependências escolares, de materiais necessários para a instrução, má remuneração, poucaqualificação dos professores, evasão dos ingressos, pouco valor atribuído à instrução escolarpela população, estão presentes na maior parte do periodo estudado e retratam a realidade damesma, no entanto, percebe-se que ocasionalmente a Província empreende esforços, ao menosnos discursos dos presidentes à assembléia legislativa, afim de melhorar o quadro da InstruçãoPública, dentre estes esforços a criação da escola normal para a formação daqueles que sedignavam ao “sacerdócio” do magistério, maneira como era alusida à função de ensinar

O papel social da Escola Estadual Dom Orione (Curitiba/PR) e as políticas nacionais e estaduais de educação (1967a 1971)

Este trabalho teve como objetivo analisar o papel social que a Escola Estadual Dom Orione empregou no contexto paranaense, no período de 1967a 1971. Como caminho para análise, identificamos as políticas educacionais para o ensino primário e a formação de professores em nível nacional e estadual. Os dados foram relacionados ao papel social da Escola Dom Orione. Metodologicamente, utilizamos a abordagem histórico documental, valorizando as fontes mencionadas, articulando-as ao contexto sociopolítico e econômico do recorte temporal. A fundamentação teórica foi Bloch (2001), Saviani (2007), Gonçalves e Gonçalves (2008), Padis (1981) e Souza (2009) além das legislações educacionais. Com o intuito de preservar a História e Memória da escola, fizemos novos questionamentos às fontes existentes, é o que tornou relevante compreender seu papel social

“Quem ensina também aprende” : a formação pela prática de professores primários na província do Paraná

Resumo Segundo a historiografia da educação brasileira, muitas foram as ações relacionadas aos modos de formar professores primários durante o período imperial. Desses estudos, a maioria se centra na formação de professores atrelada à instituição das escolas normais, entretanto, há uma parcela menor de trabalhos que se propõem a discutir outro aspecto da formação de professores ao longo do século XIX, mais especificamente, a forma como sujeitos que não frequentaram esse espaço institucional (a escola normal), constituíram-se docentes primários. O artigo que aqui se apresenta partilha dessa perspectiva, e volta o olhar para os modos de formação pela prática de professores primários no Paraná na segunda metade do século XIX, por compreender que esse tipo de formação marcou um período em que a instrução pública estava se consolidando em meio a ações, deliberações, dificuldades e tensões, na tentativa de melhorias de sua condição. A pesquisa valeu-se da consulta da legislação educacional do período e de documentos advindos dos sujeitos envolvidos com a instrução pública, naquele momento, disponíveis no acervo do Arquivo Público do Paraná. No cotejamento e análise das fontes, é possível afirmar, que a formação pela prática dos professores primários na província do Paraná se deu no decorrer do desenvolvimento do processo de constituição do magistério primário

Formação continuada e suas contribuições para o desenvolvimento profissional de professores: Continuing education and its contributions to teachers' professional development

Este trabalho tem como pressuposto que o professor é um personagem central para o bom êxito do processo de ensino-aprendizagem, assim como sua formação e os documentos que a orientam. O objetivo geral é compreender como o processo de formação continuada melhora a atuação do professor. Responde aos seguintes objetivos específicos: verificar como ocorre a formação continuada do professor; identificar como essa formação contribui para a melhor atuação do professor no processo de ensino-aprendizagem e verificar a articulação de tal formação aos documentos normativos. A metodologia escolhida para sua realização foi o estudo de caso, pois a investigação foi realizada em uma única escola, na cidade de Curitiba/PR. Os procedimentos utilizados para coleta de dados foram: aplicação de questionário e levantamento documental. Para auxiliar a análise dos dados coletados, utilizou-se Sacristán (2001), Marques (2003), Garcia (1999), Perrenoud (1993), Stahlschmidt (2009), Costa e Antunes (2008), além dos documentos oficiais que tratam da formação continuada do professor. A análise dos dados coletados indica que os professores que participam do processo de formação continuada, apropriam-se de técnicas para elaboração de planos de aula, atualizam os seus conhecimentos e sua metodologia de ensino. Todavia, as fontes revelam que alguns professores não procuram os cursos de formação continuada por motivos financeiros e porque estes cursos ocorrem em lugares distantes das escolas em que lecionam. Além disso, outro motivo indicado é a ausência de estímulos e benefícios à progressão da carreira docente, uma vez que a participação nessas qualificações deveria ser considerada para promoções na carreira dos professores, como dispõe a meta 16 do Plano Nacional de Educação (2014-2024). Em razão do congelamento do teto de gastos públicos por meio da P.E.C 241 (Congresso Nacional) e da P.E.C 55(Senado Federal), aprovadas em 2016, a área da educação, entre outras, não pode considerar a progressão e incorporação desses cursos à carreira docente