Innovar en el aula : contradicciones entre nuevas herramientas y viejos roles como medio para trasformar la práctica

El artículo expone una investigación cualitativa, longitudinal que utiliza la metodología de investigación-acción acerca del desarrollo de una actividad innovadora en una escuela ubicada en un contexto vulnerable y de riesgo de exclusión social. Nuestro propósito es contribuir a la reflexión de lo que sucede en estos entornos cuando se adopta una iniciativa que lleva al desarrollo conjunto de un proyecto de innovación educativa, así como conocer los factores que favorecen o interfieren en la apropiación de tal innovación. Nuestro marco teórico toma los planteamientos del enfoque sistémico y de la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural. Nuestros resultados indican la emergencia de contradicciones entre las prácticas, herramientas y metas del sistema de actividad innovador y el sistema de actividad de aula, que se convierten en el motor del cambio a través de la búsqueda colectiva de resolución de estas contradicciones y construcción de nuevos roles en la actividad innovadora.The paper reports on a longitudinal action research project in which a team of university-based researchers work with low-income, minority, and immigrant children to improve academic skills through technology-based activities. Our focus is on the response of the school system to innovations that disturb the status quo. We work within a theoretical framework constructed from systems theory and cultural-historical activity theory. We discovered that the innovation resulted in the emergence of contradictions between classroom activities and norms established within the conventional goals of the schools. These prompted collective responses by school personnel to resolve contradictions and develop new roles and pedagogical practices

Becoming a researcher : dialogical-self based methods to the identity formation of postgraduate students

Based on the dialogical-self theory the study aims to determine how a course based on identity development might contribute to changes in the I-positions of the participants. The study explores what changes did occur and also determine which devices contributed the most to the I-position's development of the students as researchers. The investigation was held within the course of the research line in an Official Master in Educational Psychology at a Spanish University. The findings suggest that there have been significant changes in the student's I-positions, specifically strengthening those related to research. The methods that have contributed the most were the role-playing, the after class reports, and the peer interview. Therefore, these findings contribute not only to a better understanding of the process of changing and developing I-positions as a way to become a researcher, but also to provide valuable educational methods to improve junior researchers' formation.Siguiendo la teoría del self dialógico tenemos como objetivo determinar cómo un curso basado en el desarrollo de la identidad podría contribuir a generar cambios en las posiciones identitarias (I-positions) de los participantes. Exploramos los cambios producidos y establecemos qué dispositivos contribuyeron más al desarrollo de la I-position de los estudiantes en tanto investigadores. Realizamos el estudio en un curso de la línea de investigación del Máster Oficial en Psicología de la Educación en una universidad española. Los hallazgos sugieren que se produjeron cambios significativos en las I-positions de los estudiantes, fortaleciendo las relacionadas con la investigación. Los métodos que más contribuyeron fueron el juego de roles, los informes individuales y la entrevista entre pares. Estos hallazgos contribuyen a una mejor comprensión del cambio y desarrollo de las I-position en el proceso de convertirse en investigador y también aporta métodos educativos valiosos para mejorar la formación de los investigadores junior

El proyecto Shere Rom. : Fundamentos de una comunidad de prácticas para la inclusión educativa de grupos culturales minoritarios y en riesgo de exclusión social

En este artículo se analizan los fundamentos de la sostenibilidad del Proyecto Shere Rom, una red de comunidades de prácticas basadas en el modelo de la Quinta Dimensión. Esta red, coordinada por un servicio de Psicología aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, cuenta con diversos centros de actividad fuera y dentro de la escuela, en entornos con alto riesgo de exclusión social, y con participantes pertenecientes a minorías culturales entre las que predomina la de los gitanos. Desde una perspectiva propia de la Psicología Cultural, se identifican cinco elementos que dotan de sentido a la participación en las actividades del proyecto y que explican su continuidad a lo largo de los últimos 15 años: adecuación tecnológica, carácter colaborativo, apropiabilidad, narratividad y agentividadThis article describes the basics of sustainability of Shere Rom's Project, a network of practice communities based on Fifth Dimension model. This network, coordinated by a service of Applied Psychology at Universitat Autònoma de Barcelona, has several activity centers in and outside school, in environments with high risk of social exclusion, with participants from cultural minorities -being Roma community the predominant group-. From a cultural psychology perspective, are identified five elements that give meaning to participation in project activities and explain its continuity over the last 15 years: technological adaptation, collaborative nature, appropriability, narrativity and agentivity

Innovación Escolar: Un análisis histórico-cultural y sistémico de cambio

La presente Tesis doctoral es una investigación de carácter cualitativo, longitudinal, que abarca cuatro años de estudio de la implementación y desarrollo de una actividad innovadora en una escuela de primaria ubicada en un entorno calificado como vulnerable y en riesgo de exclusión social. Por tanto, se trata de un estudio de caso que pretende cercarse a la descripción de un proceso de cambio en unas determinadas aulas escolares, más que a los productos del cambio. El propósito de este estudio es contribuir a la reflexión de lo que sucede en los entornos escolares cuando se adopta una iniciativa externa de cambio, específicamente nos interesa situarnos desde el punto de vista de los principales agentes implicados, los maestros, alumnos y los investigadores que se embarcan en el desarrollo conjunto de un proyecto de innovación educativa, por lo cual utilizamos la metodología de la investigación-acción que pretende reconocer a los maestros más que como ejecutores de innovaciones, agentes del cambio. Nos interesa saber qué ocurre en los aspectos vivenciales, conductuales, emocionales de los maestros que participan en una actividad cuyo modelo de enseñanza dista del acostumbrado en las aulas, así como, cuáles son los factores que favorecen o interfieren en la apropiación y desarrollo de la innovación. Para dar respuesta a estas interrogantes, nuestro estudio se basará en los planteamientos del enfoque sistémico y de la psicología cultural, específicamente la teoría de la actividad histórico-cultural, para acercarnos al estudio de lo que ocurre cuando las personas desarrollan colectivamente una actividad calificada como innovadora. Una vez definido nuestro objeto de estudio como el proceso de cambio en la práctica de maestros, se plantean los objetivos específicos para esta investigación, que son los siguientes: 1. Identificar y describir las restricciones del sistema de actividad “escuela” frente a la innovación. 2. Identificar y describir las contradicciones que más comúnmente emergen entre el sistema de actividad escuela y el sistema de actividad innovador. 3. Analizar cómo resuelven las maestras las contradicciones entre su práctica habitual de aula y la práctica en el sistema de actividad innovador. 4. Identificar y describir los cambios en los sujetos que participan en el sistema de actividad innovador. Las principales técnicas de recolección de datos fueron: entrevista en profundidad a las maestras que desarrollan la actividad innovadora al comienzo de esta investigación y etnografías tomadas en el día a día de la actividad, durante los cuatro años de estudio. En nuestros resultados y análisis hemos visto cómo la vía de acceso de la actividad al centro escolar, sigue el camino de las restricciones socioinstitucionales observadas en el sistema de actividad escuela, también hemos observado que al producirse el encuentro entre dos sistemas de actividad distintos, emergen contradicciones entre las prácticas, metas, herramientas y procedimientos de uno y otro sistema y cómo los participantes se enfrentan a dichas contradicciones intentando resolver colectivamente los conflictos que vivencian en primera persona. Así, la apropiación de la actividad innovadora se transforma en un proceso de aprendizaje colectivo, donde se produce la convergencia de diversos sujetos, con sus diferentes voces, metas y motivaciones, donde lo que los une es la búsqueda por alcanzar metas compartidas, participar en la creación de un proyecto común o un tercer objeto de la práctica. En otras palabras, para que haya apropiación es fundamental participar en el diseño y evaluación de la innovación, sin desconocer el factor emocional de quienes vivencian el cambio, y por tanto deben lidiar con las contradicciones entre lo nuevo y lo que permanece.This research is a longitudinal and a qualitative study about of appropriation of an innovation in a school. The purpose of this study is to contribute to the reflection of what happens in school settings when they adopt an external initiative for change. Specifically we want to position ourselves from the point of view of the main participants: teachers, students and researchers who engage in the joint development of a project, which has used the methodology of action research that aims to recognize teachers rather as implementers of innovation, agents of change. We want to know what happens in the experiential, behavioral, emotional aspects of the teachers who participate in an activity which is far from the teaching model used in the classroom, what the factors help or interfere with the appropriation and the development of the innovation, and also, how they feel, what they think, how they act with a new form of organization based of a collaborative learning. To answer these questions, our study is based on the systemic perspective and on cultural psychology, specifically the cultural historical activity theory, in order to approach the studying of what happens when people develop an activity collectively which is qualified as innovative. After defining our object of study as the process of change in the practice of teachers, the specific objectives developed for this research, are as follow: 1. To identify and to describe the main restrictions of the activity system "school" for the innovation. 2. To identify and to describe the most common contradictions emerge between the school activity system and the system of innovative activity. 3. To analyze how teachers resolve the contradictions between their classroom practice and practice in the system of innovative activity. 4. To identify and to describe the changes in the subjects participating in the innovative activity system. The main data collection techniques were: in-depth interviews to the teachers who develop innovative activity at the beginning of this research and ethnographies taken during the activity on a daily basis, throughout the four years of study. Our results and analyses show how the path to school activity, follows the path of socio-institutional restrictions observed in the school activity system. We have also observed that upon the production of a convergence of two different activity systems, contradictions emerge between practices, goals, tools and procedures of each system and between the way the participants deal with those collectively, trying to resolve these contradictions which they experience in the first person. Thus, the appropriation of innovative activity becomes a collective learning process, where there is convergence of various subjects, with different voices, goals and motivations, where what unites them is the quest to achieve shared goals, participate in the creation of a joint or a third object of the practice. In other words, for there to be a critical appropriation it is fundamental to get involved in the design and evaluation of innovation, without recognizing the emotional factor of those experiencing the change, and therefore they must deal with the contradictions between the new and what remains

Innovar en el aula : contradicciones entre nuevas herramientas y viejos roles como medio para trasformar la práctica

El artículo expone una investigación cualitativa, longitudinal que utiliza la metodología de investigación-acción acerca del desarrollo de una actividad innovadora en una escuela ubicada en un contexto vulnerable y de riesgo de exclusión social. Nuestro propósito es contribuir a la reflexión de lo que sucede en estos entornos cuando se adopta una iniciativa que lleva al desarrollo conjunto de un proyecto de innovación educativa, así como conocer los factores que favorecen o interfieren en la apropiación de tal innovación. Nuestro marco teórico toma los planteamientos del enfoque sistémico y de la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural. Nuestros resultados indican la emergencia de contradicciones entre las prácticas, herramientas y metas del sistema de actividad innovador y el sistema de actividad de aula, que se convierten en el motor del cambio a través de la búsqueda colectiva de resolución de estas contradicciones y construcción de nuevos roles en la actividad innovadora.The paper reports on a longitudinal action research project in which a team of university-based researchers work with low-income, minority, and immigrant children to improve academic skills through technology-based activities. Our focus is on the response of the school system to innovations that disturb the status quo. We work within a theoretical framework constructed from systems theory and cultural-historical activity theory. We discovered that the innovation resulted in the emergence of contradictions between classroom activities and norms established within the conventional goals of the schools. These prompted collective responses by school personnel to resolve contradictions and develop new roles and pedagogical practices

Becoming a researcher : dialogical-self based methods to the identity formation of postgraduate students

Based on the dialogical-self theory the study aims to determine how a course based on identity development might contribute to changes in the I-positions of the participants. The study explores what changes did occur and also determine which devices contributed the most to the I-position's development of the students as researchers. The investigation was held within the course of the research line in an Official Master in Educational Psychology at a Spanish University. The findings suggest that there have been significant changes in the student's I-positions, specifically strengthening those related to research. The methods that have contributed the most were the role-playing, the after class reports, and the peer interview. Therefore, these findings contribute not only to a better understanding of the process of changing and developing I-positions as a way to become a researcher, but also to provide valuable educational methods to improve junior researchers' formation.Siguiendo la teoría del self dialógico tenemos como objetivo determinar cómo un curso basado en el desarrollo de la identidad podría contribuir a generar cambios en las posiciones identitarias (I-positions) de los participantes. Exploramos los cambios producidos y establecemos qué dispositivos contribuyeron más al desarrollo de la I-position de los estudiantes en tanto investigadores. Realizamos el estudio en un curso de la línea de investigación del Máster Oficial en Psicología de la Educación en una universidad española. Los hallazgos sugieren que se produjeron cambios significativos en las I-positions de los estudiantes, fortaleciendo las relacionadas con la investigación. Los métodos que más contribuyeron fueron el juego de roles, los informes individuales y la entrevista entre pares. Estos hallazgos contribuyen a una mejor comprensión del cambio y desarrollo de las I-position en el proceso de convertirse en investigador y también aporta métodos educativos valiosos para mejorar la formación de los investigadores junior

Innovación escolar : un análisis histórico-cultural y sistémico de cambio /

La presente Tesis doctoral es una investigación de carácter cualitativo, longitudinal, que abarca cuatro años de estudio de la implementación y desarrollo de una actividad innovadora en una escuela de primaria ubicada en un entorno calificado como vulnerable y en riesgo de exclusión social. Por tanto, se trata de un estudio de caso que pretende cercarse a la descripción de un proceso de cambio en unas determinadas aulas escolares, más que a los productos del cambio. El propósito de este estudio es contribuir a la reflexión de lo que sucede en los entornos escolares cuando se adopta una iniciativa externa de cambio, específicamente nos interesa situarnos desde el punto de vista de los principales agentes implicados, los maestros, alumnos y los investigadores que se embarcan en el desarrollo conjunto de un proyecto de innovación educativa, por lo cual utilizamos la metodología de la investigación-acción que pretende reconocer a los maestros más que como ejecutores de innovaciones, agentes del cambio. Nos interesa saber qué ocurre en los aspectos vivenciales, conductuales, emocionales de los maestros que participan en una actividad cuyo modelo de enseñanza dista del acostumbrado en las aulas, así como, cuáles son los factores que favorecen o interfieren en la apropiación y desarrollo de la innovación. Para dar respuesta a estas interrogantes, nuestro estudio se basará en los planteamientos del enfoque sistémico y de la psicología cultural, específicamente la teoría de la actividad histórico-cultural, para acercarnos al estudio de lo que ocurre cuando las personas desarrollan colectivamente una actividad calificada como innovadora. Una vez definido nuestro objeto de estudio como el proceso de cambio en la práctica de maestros, se plantean los objetivos específicos para esta investigación, que son los siguientes: 1. Identificar y describir las restricciones del sistema de actividad "escuela" frente a la innovación. 2. Identificar y describir las contradicciones que más comúnmente emergen entre el sistema de actividad escuela y el sistema de actividad innovador. 3. Analizar cómo resuelven las maestras las contradicciones entre su práctica habitual de aula y la práctica en el sistema de actividad innovador. 4. Identificar y describir los cambios en los sujetos que participan en el sistema de actividad innovador. Las principales técnicas de recolección de datos fueron: entrevista en profundidad a las maestras que desarrollan la actividad innovadora al comienzo de esta investigación y etnografías tomadas en el día a día de la actividad, durante los cuatro años de estudio. En nuestros resultados y análisis hemos visto cómo la vía de acceso de la actividad al centro escolar, sigue el camino de las restricciones socioinstitucionales observadas en el sistema de actividad escuela, también hemos observado que al producirse el encuentro entre dos sistemas de actividad distintos, emergen contradicciones entre las prácticas, metas, herramientas y procedimientos de uno y otro sistema y cómo los participantes se enfrentan a dichas contradicciones intentando resolver colectivamente los conflictos que vivencian en primera persona. Así, la apropiación de la actividad innovadora se transforma en un proceso de aprendizaje colectivo, donde se produce la convergencia de diversos sujetos, con sus diferentes voces, metas y motivaciones, donde lo que los une es la búsqueda por alcanzar metas compartidas, participar en la creación de un proyecto común o un tercer objeto de la práctica. En otras palabras, para que haya apropiación es fundamental participar en el diseño y evaluación de la innovación, sin desconocer el factor emocional de quienes vivencian el cambio, y por tanto deben lidiar con las contradicciones entre lo nuevo y lo que permanece.This research is a longitudinal and a qualitative study about of appropriation of an innovation in a school. The purpose of this study is to contribute to the reflection of what happens in school settings when they adopt an external initiative for change. Specifically we want to position ourselves from the point of view of the main participants: teachers, students and researchers who engage in the joint development of a project, which has used the methodology of action research that aims to recognize teachers rather as implementers of innovation, agents of change. We want to know what happens in the experiential, behavioral, emotional aspects of the teachers who participate in an activity which is far from the teaching model used in the classroom, what the factors help or interfere with the appropriation and the development of the innovation, and also, how they feel, what they think, how they act with a new form of organization based of a collaborative learning. To answer these questions, our study is based on the systemic perspective and on cultural psychology, specifically the cultural historical activity theory, in order to approach the studying of what happens when people develop an activity collectively which is qualified as innovative. After defining our object of study as the process of change in the practice of teachers, the specific objectives developed for this research, are as follow: 1. To identify and to describe the main restrictions of the activity system "school" for the innovation. 2. To identify and to describe the most common contradictions emerge between the school activity system and the system of innovative activity. 3. To analyze how teachers resolve the contradictions between their classroom practice and practice in the system of innovative activity. 4. To identify and to describe the changes in the subjects participating in the innovative activity system. The main data collection techniques were: in-depth interviews to the teachers who develop innovative activity at the beginning of this research and ethnographies taken during the activity on a daily basis, throughout the four years of study. Our results and analyses show how the path to school activity, follows the path of socio-institutional restrictions observed in the school activity system. We have also observed that upon the production of a convergence of two different activity systems, contradictions emerge between practices, goals, tools and procedures of each system and between the way the participants deal with those collectively, trying to resolve these contradictions which they experience in the first person. Thus, the appropriation of innovative activity becomes a collective learning process, where there is convergence of various subjects, with different voices, goals and motivations, where what unites them is the quest to achieve shared goals, participate in the creation of a joint or a third object of the practice. In other words, for there to be a critical appropriation it is fundamental to get involved in the design and evaluation of innovation, without recognizing the emotional factor of those experiencing the change, and therefore they must deal with the contradictions between the new and what remains

El proyecto Shere Rom. : Fundamentos de una comunidad de prácticas para la inclusión educativa de grupos culturales minoritarios y en riesgo de exclusión social

En este artículo se analizan los fundamentos de la sostenibilidad del Proyecto Shere Rom, una red de comunidades de prácticas basadas en el modelo de la Quinta Dimensión. Esta red, coordinada por un servicio de Psicología aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, cuenta con diversos centros de actividad fuera y dentro de la escuela, en entornos con alto riesgo de exclusión social, y con participantes pertenecientes a minorías culturales entre las que predomina la de los gitanos. Desde una perspectiva propia de la Psicología Cultural, se identifican cinco elementos que dotan de sentido a la participación en las actividades del proyecto y que explican su continuidad a lo largo de los últimos 15 años: adecuación tecnológica, carácter colaborativo, apropiabilidad, narratividad y agentividadThis article describes the basics of sustainability of Shere Rom's Project, a network of practice communities based on Fifth Dimension model. This network, coordinated by a service of Applied Psychology at Universitat Autònoma de Barcelona, has several activity centers in and outside school, in environments with high risk of social exclusion, with participants from cultural minorities -being Roma community the predominant group-. From a cultural psychology perspective, are identified five elements that give meaning to participation in project activities and explain its continuity over the last 15 years: technological adaptation, collaborative nature, appropriability, narrativity and agentivity