Descartes et la force de l’imagination

Parmi les notes laissées par le jeune Descartes (1619-1621), on en trouve une qui attribue à l’imagination des poètes des pensées plus profondes et plus frappantes que celles qu’on trouve chez les philosophes. On s’interroge ici sur la portée à attribuer à cette note et sur ce que deviendra chez Descartes la « force de l’imagination ». Jusqu’en 1629, plusieurs textes évoqueront la même espèce de force, en relation avec les premiers âges de la culture. Si, dans la suite de l’œuvre, l’idée d’une imagination productrice semble s’effacer, il y a lieu d’estimer que son pouvoir a été transféré à l’ingenium lui-même, dont le rôle dans la pensée en général devrait être reconsidéré.Among the notes left by the young Descartes (1619-1621), there is one that attributes to the imagination of poets deeper and more striking thoughts than those found in philosophers. The question here addressed is that of the significance of this note and that of the becoming of the « power of imagination » in Descartes’s works. Until 1629, several texts will mention this kind of power, in relation to the first ages of civilization. If, in the rest of the work, the idea of a productive imagination seems to fade away, there is reason to consider that its power has been transferred to the ingenium itself, whose role in thought in general should be reconsidered

La crise de la culture scolaire - Origines, interprétations, perspectives, 2005.

Este livro contém 505 páginas, da literatura francesa sobre a cultura escolar. O Original pertence ao acervo pessoal do Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente.Este livro organiza-se em cinco partes: 1) HISTOIRE et DÉFINITIONS DE LA CULTURE SCOLAIRE. 2)CULTURE SCOLAIRE, PÉDAGOGIES ET POLITIQUE. 3)LES DISCIPLINES ET LE CHOIX DES NORMES. 4)DÉMOCRATISATION ET CRITIQUE DES HIÉRARCHIES. E 5)TABLES RONDES. Entre os autores apresentam-se André Chervel, Anne-Marie Chartier e Françoise Waquet

Bibliothèque : faire société (La)

Rencontre organisée à l\u27enssib les 25 et 26 juin 2012 dans le cadre des Estivales. Thématiques du 25 juin : Bibliothèque, création et mémoire Thématiques du 26 juin : Bibliothèque, éducation et politique Comme l’école, après l’école, la bibliothèque peut être un instrument de connaissance du passé, d’analyse du présent et de construction de l’avenir. Qu’est-ce qui rend ce projet possible, légitime, nécessaire ? En quoi la bibliothèque et, plus généralement, les instances de partage du savoir et les institutions culturelles permettent d’être « parmi les hommes » ? Comment, inscrites dans l’épaisseur du temps, elles se nourrissent nécessairement de mémoire et d’histoire ? En quoi elles peuvent/doivent contribuer à la reconstruction d’un espace public, d’un débat public ? Quelle ambition politique, quel projet démocratique peuvent trouver un ancrage une assise, dans ces institutions et fonder leur raison d’être ? A travers ce colloque et ses intervenants, l’enssib a souhaité interroger quelques-unes de ses convictions et de ses exigences : la curiosité intellectuelle, la liberté de l’esprit, la mémoire partagée, la passion de la chose publique, le rôle politique de la bibliothèque. Une éthique de la bibliothèque

Pädagogische Autorität und die Sinnkrise des schulischen Lernens

Der Beitrag untersucht die Beziehung zwischen der "krisenhaften" Situation, in welcher sich die pädagogische Autorität befindet, und den kollektiven Repräsentationen des Wissens, der kulturellen Normen und dem "Preis" ihrer Aneignung und der Werte, die damit zum Ausdruck kommen. Die deutlichsten Indizien für die Krise der pädagogischen Autorität zeigen sich im Unterricht auf der Sekundarstufe, deren Fachlehrer alltäglich mit Gleichgültigkeit, mangelndem Respekt und aggressivem Verhalten auf Seiten der Schülerschaft zu kämpfen haben. Der Beitrag kreist um die zentrale Frage, wie und unter welchen Bedingungen in unseren Gesellschaften die intellektuellen und allgemein anerkannten kulturellen Normen in den schulischen Institutionen, insbesondere im Unterricht der Sekundarstufe, ohne welche die Wirksamkeit der Bildungssysteme nicht sicher gestellt ist, gestärkt und aufrecht erhalten werden können. (DIPF/Orig.)The author examines the relation between the momentary crisis of pedagogical authority and the collective representations of knowledge and cultural norms, as well as the "price" of their appropriation and the values thus expressed. Indications of a crisis are most clearly manifest in instruction on the secondary level of schooling, where teachers are daily confronted with the indifference, the lack of respect, and the aggressive behavior of students. The article focusses on the crucial question of how and under which conditions, in our societies, the intellectual and generally accepted cultural norms, without which the effectiveness of the educational systems can not be guaranteed, may be strengthened and maintained in educational institutions, especially in instruction on the secondary level. (DIPF/Orig.

Descartes et la question de la reconnaissance

1 Peut-on trouver dans les écrits de Descartes les éléments d’une éthique de la reconnaissance ? Au premier abord, le point n’a rien d’évident. On aura beau admettre avec Barbara Carnevali que le concept fichtéen et hégélien d’Anerkennung, « auquel l’historiographie décerne traditionnellement le rôle de moment inaugural, portait à son terme, certes en le reformulant de manière inédite, un long processus qui s’est épanoui chez les moralistes de l’âge classique », aussi sûrement Hobbes et Rouss..