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Autonomy and collage adjustment: A study with 1st-year Portuguese college students
Los niveles de autonomía psicológica de los alumnos desempeñan un papel importante en su ajuste a las presiones y desafíos de la vida universitaria. En este sentido, el presente estudio analiza las relaciones entre los niveles de autonomía de los estudiantes en su entrada en la Enseñanza Superior y la calidad de su ajuste académico al final del primer año. Se aplicó el Iowa Developing Autonomy Inventory (IDAI; Hood y Jackson, 1983) en el inicio del año lectivo, y el Questionário de Vivências Académicas (QVA; Almeida, Soares y Ferreira, 2000) al final de ese año, a una muestra de 420 alumnos de primer año de la Universidade do Minho. Los resultados revelan que los alumnos poseen percepciones bastante positivas en cuanto a sus niveles de autonomía en las áreas de Gestión del tiempo, Movilidad e Interdependencia, y niveles más bajos en la Gestión del dinero, observándose algunas oscilaciones en función del género. Por otro lado, los alumnos cuya entrada en la Enseñanza Superior no implicó su abandono del hogar familiar, especialmente los de sexo masculino, presentan niveles más elevados de ajuste académico. Finalmente, los resultados sugieren que el ajuste académico se encuentra asociado a los niveles de autonomía de los alumnos, en particular en lo que concierne a la Gestión del tiempo, Independencia emocional de sus compañeros e Interdependencia.Students’ psychological autonomy levels play an important role in their
adjustment to the pressures and challenges of college life. In this sense, the present
descriptive study analyzes the relationships between autonomy levels reached by students
at the moment they entered Higher Education and the quality of their academic adjustment
at the end of 1st academic year. It was applied the Iowa Developing Autonomy Inventory
(IDAI), in the beginning of 1st semester, and the Academic Experiences Questionnaire
(AEQ) at the end of that academic year, to a sample of 420 1st year University of Minho
students’. Results show that students had quite positive results in what concerns to
Time management, Mobility and Interdependence, and lower results in Money
management. It was observed some gender effects. On the other hand, the students
whose entrance in the Higher Education did not imply family separation, especially
male students, present higher levels of academic adjustment. Finally, results suggest
that academic adjustment was associated to students’ levels of autonomy, in particular
in what concerns to Time management, Peer emotional independence and Interdependence
Bateria de Provas de Raciocínio: Suas versões, validação e normalização
Resumo: Nesta comunicação descrevemos vários dados obtidos no âmbito da aferição das três versões da BPR (Almeida, 2003) à população estudantil portuguesa, do território continental, entre o 5º e 12º anos de escolaridade. Em particular, centramos este texto nas análises de precisão ou fidelidade dos resultados, assim como da sua validade, assumidas como características essenciais em qualquer prova psicológica (Almeida & Freire, 2003). Em face da sua especificidade, consideramos os valores de precisão e de validade dos resultados para cada uma das versões da bateria (BPR5/6, BPR7/9 e BPR10/12)
Academic achievement on first-year Portuguese college students : the role of academic preparation and learning strategies
This paper analyses the impact of learning strategies, gender, academic field attended and students’ entrance classification to the university on academic achievement at the end of the first academic year. The study, developed with 445 first-year college students (68.5% female), ages between 17 and 57 years old (M = 18.3; SD = 2.17), from the University of Minho (Portugal), implicated answering a questionnaire on learning strategies, which concerned five dimensions (comprehensive approach, surface approach, personal competency perceptions, intrinsc motivation and organization of study activities). Regression analyses showed that academic achievement was more related to students’ entrance classifications to the university than to their learning strategies, independently of the academic field attended. Despite the significance of the other variables, these results seem to highlight the relationship between students’ academic preparation and their achievement at the end of the first-year.Cet article analyse le rôle de la préparation académique et des stratégies d’apprentissage dans la prediction des resultats académiques des étudiants collegiens portugais de premiere année, considerant le sexe des
étudiants et le champ d’etudes poursuivies. Un échantillon de 445 etudiants collegiens de première annee (68,5% féminin) de l’Universite de Minho (25,8% inscrits en economie, 35,3% en sciences et technologies et 38,9% en
sciences humaines) a participe à cette étude. Les étudiants ont répondu à un questionnaire sur les stratégies d’apprentissage, dans la classe à la fin du premier semestre, lequel consistait à 44 items organisés en cinq dimensions : approche comprehensive, approche de surface, perceptions des competences personnelles, motivation intrinse que et organisation des activites d’étude. Les resultats académiques (moyenne des notes à
la fin de la premiere année) et la préparation acadeémique (score combinant les résultats academiques à l’école
secondaire et les résultats aux examens d’entree à l’universite) furent obtenus en consultant les dossiers académiques conservés à l’université Les résultats ont montré que la préparation académique était le plus fort
prédicteur des résultats académiques lors de la première année. Seulement une variance marginale additionnelle
était expliquee par les stratégies d’apprentissage tel qu’évaluées par le questionnaire auto-rapporté. En dépit des différences relatives au sexe des étudiants et au champ d’études, ces variables ne semblent pas assez puissantes
pour affecter les résultats. Malgré tout, les differents pourcentages de variance expliquée par chaque modèle et les differents poids associes à la preparation academique stimulent l’utilisation de ces variables ou d’autres variables
personnelles et contextuelles lors de l’analyse du phenomene.E l presente trabajo analiza el papel de la preparación académica y las estrategias de aprendizaje en la
predicción del rendimiento de los estudiantes del primer curso de la universidad, teniendo en cuenta el sexo
de los estudiantes y el campo académico al que pertenecen. La muestra consistio´ en 445 estudiantes del primer curso
(68,5% mujeres) de la Universidad de Minho (25,8% matriculados en economı´a, 35,3% en ciencia/tecnología, y
38,9% en humanidades). Los estudiantes contestaron a un cuestionario sobre las estrategias de aprendizaje al final
del primer cuatrimestre, el cual consistió en 44 ítems organizados en cinco dimensiones: enfoque comprensivo,
enfoque superficial, percepción de la competencia personal, motivación intrínseca y organización de las actividades de estudio. El rendimiento académico (la media de las notas al final del primer curso) y la preparación académica (la
nota de acceso a los estudios superiores) fueron obtenidos de los registros de la universidad. Los resultados
demostraron que la preparación académica fue el predictor más importante del rendimiento acadeémico en el primer
curso y solo la varianza marginal adicional fue explicada por las estrategias de aprendizaje recogidas en el
cuestionario de auto-informe. A pesar de las diferencias de género y campo académico, estas variables no parecen
suficientemente fuertes como para afectar a los resultados. Aún así, los diferentes porcentajes de varianza capturados por cada modelo y los diferentes pesos asociados a las notas de acceso a los estudios estimulan el uso de
estas y/u otras variables personales y contextuales al analizar este fenómeno
Habilidades cognitivas e projectos de vida: Estudo na transição do 1º para o 2º ciclo de escolaridade
Resumo: Neste estudo os autores, tomando um grupo de alunos do 5º e 6º anos de escolaridade (n=1166) provenientes de comunidades urbanas e rurais, analisam as correlações entre as habilidades cognitivas avaliadas através de uma bateria de quatro provas de raciocínio (Bateria de Provas de Raciocínio, BPR5/6) e informação relativa ao percurso escolar e aos projectos futuros de escolarização por parte dos alunos. Ao nível do percurso escolar considera-se o número de reprovações anteriores, assim como as classificações actuais em várias disciplinas. Em termos dos projectos futuros, considera-se a extensão da escolarização que o aluno pretende realizar (estudar até quando?) e a sua opção por uma formação mais académica ou mais profissionalizante. Foi encontrada uma correlação estatisticamente significativa entre as medidas da habilidade cognitiva e o rendimento académico, em ambos os anos de escolaridade, situando-se o coeficiente de correlação acima de .60 quando tomamos uma medida global do rendimento escolar e do desempenho na bateria de raciocínio. Além disso, a análise da variância dos resultados nas provas psicológicas sugere-nos que o actual desempenho cognitivo dos alunos está associado ao seu anterior percurso escolar, nomeadamente ao número de retenções em anos anteriores. Tomando os indicadores da projecção dos alunos em termos de futuro escolar e profissional, verifica-se que as habilidades cognitivas actuais e os resultados escolares anteriores explicam 25% da variabilidade individual encontrada nos projectos vocacionais em termos de prolongamento da escolaridade e da maior propensão por uma formação académica ou mais profissionalizante
Memory and intelligence : Interdependence according to processes and content of tasks
Este trabajo procura analizar las características de los factores específicos de
la memoria (procesos o contenidos) asociados a Gsm del modelo CHC. Para
esto, a una muestra de estudiantes universitarios se le administraron tareas de
memoria con diferentes contenidos, varios tests de aptitudes y una prueba de inteligencia general. Se evaluaron dos modelos que relacionan la aptitud general
Gsm, bien con la memoria de trabajo y la amplitud de memoria, bien con aptitudes verbales-numéricas y viso-espaciales. Los resultados muestran, para ambos modelos, buenos índices de ajuste, sin embargo, se encontraron datos de regresión estandarizados con una regresión positiva superior entre Gsm y memoria de trabajo y entre Gsm y contenido viso-espacial. También se debe destacar que en ambos modelos se observaron valores de regresión estandarizados de 0.54 y 0.73 entre Gsm y el factor g. Teniendo en cuenta los resultados
obtenidos, se discuten algunas implicaciones del estudio para comprender la relación entre inteligencia y memoria.This study investigates the characteristics of the specific memory factors (processes and content) that are associated to the Gsm from the CHC model. Memory tasks with different content, including various aptitude tests and a
general intelligence test, were administered to a sample of university students. Two models that relate the general Gsm aptitude, with working memory and memory span, and with verbal-numerical and visual-spatial aptitudes were tested. Results indicate good fit indices for both models tested, as well as evidence
for a positive regression between Gsm and working memory and between Gsm
and visuospatial content. In both models we observed standardized regression of
0.54 and of 0.73 between Gsm and factor g. Implications for the understanding
of the relation between memory and intelligence are discussed.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT
Rendimento académico no Ensino Superior: estudo com alunos do 1º ano
No quadro do projecto “Transição, adaptação e sucesso académico de jovens no Ensino Superior”, financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian, avaliamos de forma sequencial uma amostra de 314 alunos do 1º ano da Universidade do Minho (UM) procurando, desse modo, identificar as variáveis pessoais e contextuais preditoras do rendimento académico no final do 1º ano. A par do Questionário de Vivências Académicas (QVAr; Almeida, Ferreira, & Soares, 1999), aplicado no decurso do 1º semestre para avaliar a qualidade das experiências universitárias dos alunos, aplicou-se no final do 2º semestre o Inventário de Atitudes e Hábitos de Estudo (IACHE; Tavares et al., 2002). Recolheram-se, ainda, junto dos Serviços Académicos da UM a média de candidatura dos alunos ao Ensino Superior e as classificações obtidas no final do 1º ano. Algumas diferenças com significado estatístico foram observadas nas vivências e nos métodos de estudo segundo o tipo de curso frequentado e a opção do curso em que o aluno se encontra. No entanto, mais que estas variáveis, é a própria média de candidatura do aluno à Universidade que melhor prediz o rendimento dos alunos no final do 1º ano, sendo o seu peso bastante diferenciado em função do curso que os alunos frequentam.As part of the project “Transition, adjustment
and academic success of college students”, financed by the Calouste Gulbenkian
Foundation, we tried to identify personal and
contextual predictors of academic achievement
in the end of the first academic year. A
sample of 314 first-year college students of
University of Minho (UM) has been considered.
To evaluate the quality of student’s academic
experiences, we used the
Questionnaire of Academic Experiences
(QVAr; Almeida, Ferreira, & Soares, 1999)
during the first semester, and the Inventory of
Attitudes and Habits of Study (IACHE;
Tavares et al., 2002) at the end of the second
semester. We have also obtained, from the
Academic Services of the university, data of
students’ entrance classification to Higher
Education and the academic achievement at
the end of the first-year in college. Some significant
statistical differences were observed
in the experiences and in the methods of study
according to the academic field attended and
choice of degree. Nevertheless, in the regression
analysis, the entrance classification to
Higher Education was the best predictor of
students’ academic achievement at the end of
the first year, being it is weight differential
according to the academic field attended.En el cuadro del proyecto “Transición,
adaptación y éxito académico de jóvenes en
la Enseñanza Superior”, financiado por la
Fundación Calouste Gulbenkian, evaluamos
de forma secuencial una muestra de 314
alumnos de 1º año de la Universidad do
Minho (UM) procurando, de ese modo, identificar
las variables personales y contextuales
predictoras del rendimiento académico en el
final del 1º año. Junto con el Cuestionario de
Vivencias Académicas (QVAr; Almeida,
Ferreira, & Soares, 1999), aplicado en el
transcurso del 1º semestre para evaluar la calidad de las experiencias universitarias de los
alumnos, se aplicó en el final del 2º semestre
el Inventario de Actitudes y Hábitos de
Estudio (IACHE; Tavares et al., 2002).
También se recogieron de los Servicios
Académicos de la UM la media de acceso de
los alumnos a la Enseñanza Superior y las clasificaciones
obtenidas al final del 1º año.
Algunas diferencias con significado estadístico
fueron observadas en las vivencias y en los
métodos de estudio según el tipo de titulación
y la opción a través de la cual accedió a la universidad.
Aún teniendo en cuenta estos resultados,
la media de acceso del alumno a la
Universidad fue la variable que mejor predijo
el rendimiento de los alumnos al final del 1º
año, siendo su peso bastante diferenciado en
función de la titulación a la que los alumnos
pertenecen.Fundação Calouste Gulbenkia
INTELIGÊNCIA E RENDIMENTO ESCOLAR: ANÁLISE DA SUA RELAÇÃO AO LONGO DA ESCOLARIDADE
Resumo: Este estudo analisa a relação entre os resultados em provas cognitivas e o
rendimento académico. Considera-se uma amostra representativa dos alunos
portugueses entre o 5º e o 12º ano de escolaridade (n=4899). A avaliação
cognitiva considerou os resultados na Bateria de Provas de Raciocínio: versão
BPR5/6, versão BPR7/9 e versão BPR10/12. Todas as provas avaliam a
capacidade de inferir e aplicar relações, recorrendo a tarefas de conteúdo
diferenciado (figurativo-abstracto, numérico, verbal, mecânico e espacial). Os
coeficientes de correlação sugerem uma maior associação entre as habilidades
cognitivas e o rendimento escolar nas disciplinas cujo conteúdo curricular mais
se aproxima dos itens das provas. Por outro lado, observa-se uma diminuição
progressiva nos coeficientes de correlação à medida que se avança na
escolaridade, apontando para uma menor importância das variáveis cognitivas
na predição do rendimento académico nos anos escolares mais avançados.
Estes resultados sugerem uma maior atenção, com o avançar na escolaridade,
a variáveis não estritamente cognitivas e a variáveis próprias dos contextos de
ensino-aprendizagem na explicação do rendimento escolar
INTELIGÊNCIA, ESCOLARIZAÇÃO E IDADE: NORMAS POR IDADE OU SÉRIE ESCOLAR?
Resumo: Ainda que haja controvérsias com a definição e a medida da inteligência (número e estrutura da organização), as
investigações apontam que o desenvolvimento cognitivo está associado com a idade e a escolaridade, embora não se saiba
exatamente qual a influência única de cada uma dessas variáveis. Da resposta a esta pergunta decorre uma implicação
prática no tipo de normas que os testes de inteligência apresentam na infância e na adolescência. Neste estudo analisaramse
os dados de uma amostra representativa de alunos portugueses (7a e a 9ª série) na Bateria de Provas de Raciocínio
sugerindo-se que a série escolar tem um maior impacto no desempenho, ao mesmo tempo que o impacto da idade não é
linear Assim, parece mais adequado tomar a série escolar que a idade dos alunos na fase da adolescência na elaboração de
normas de grupo em testes de inteligência
Condicionantes percepcionadas na entrada para a universidade: estudos com alunos do 1º ano da Universidade do Minho
Poster apresentado no Simpósio Internacional e Multidisciplinar "Transições ao longo da vida : família, escola, trabalho e saúde", Coimbra, Portugal, 5 - 6 Maio 2005.A transição para o Ensino Superior confronta os jovens com inúmeros desafios nos diferentes planos da sua existência. Neste contexto, e considerando a massificação e heterogeneização registada nos últimos anos no acesso e frequência do Ensino Superior em Portugal, interessa conhecer a “nova” composição social desta população, para que as instituições universitárias possam responder eficazmente às suas “novas” características e necessidades. O presente trabalho, inserido num projecto de investigação (financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian), procura caracterizar as razões de escolha da Universidade do Minho, bem como as dificuldades antecipadas nesta transição educativa, nos alunos que ingressaram na 1ª fase do Concurso Nacional de Acesso ao Ensino Superior na Universidade do Minho. Esta análise considera variáveis sócio-demográficas (género e habilitações literárias dos pais) e da trajectória escolar dos alunos (nota de ingresso e opção curso e estabelecimento de ensino de entrada na Universidade)
Creatividad, inteligencia y rendimiento escolar: estudio de las relaciones recíprocas en una muestra de alumnos de 6º año de escolaridad
Este artículo analiza las relaciones entre creatividad, inteligencia y rendimiento escolar. A una muestra de 69 alumnos de 6º año de escolaridad que asistían a un programa de enriquecimiento cognitivo se le aplicaron seis subtests del Test de Pensamiento Creativo de Torrance, siguiendo los criterios de adaptación de la versión brasileña (Wechsler, 2002), y la Escala de Inteligencia da Wechsler para Niños (WISC-III), en su adaptación portuguesa (Simões, Rocha y Ferreira, 2003). El análisis factorial de las puntuaciones en los criterios de evaluación de la creatividad (fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración) aplicado a los seis subtests (3 verbales y 3 figurativos) no permitió un agrupamiento de los desempeños ni según esos criterios, ni en función del contenido de las tareas. A su vez, los análisis correlacionales sugieren la relativa independencia entre las medidas de la creatividad y de la inteligencia, y entre la creatividad y el rendimiento escolar. Finalmente, el análisis de regresión muestra la importancia del CI en la explicación del rendimiento escolar de los alumnos (cerca del 35% de la varianza), incrementando dos de las tareas de creatividad apenas un 7% la varianza explicada