Realización de contenidos multimedia docentes como herramienta en b-learning. Una experiencia en asignaturas de marketing

La innovación docente es una realidad en la mayoría de los centros de nuestro sistema educativo, no sólo en la universidad sino también en los niveles previos. Esto implica que cada año que pasa, los alumnos que se incorporan para cursar sus estudios en la universidad están más familiarizados con las nuevas metodologías docentes (trabajo colaborativo, trabajo autónomo, aprendizaje virtual, b-learning, etc.). Esta situación es un motivador para que los docentes sigan innovando e incorporando nuevas herramientas de enseñanza aprendizaje. En este trabajo se cuenta la experiencia de realizar contenidos multimedia docentes, para utilizarlos como una herramienta más en la metodología b-learning, en concreto para alumnos de asignaturas de marketing. Se detallan los pasos a seguir para obtener un material de calidad, así como los pros y los contra de este instrumento. El objetivo es plantear un protocolo de actuación que facilite la tarea a otros docentes que quieran introducir sus propios contenidos multimedia en su docencia. La experiencia ha resultado muy gratificante para las docentes pertenecientes a la Red-IDOi (Innovación docencia e Investigación, UA) y advierten que tener conocimientos previos facilita el trabajo necesario para producir contenidos multimedia docentes

“¡Sin examen!” Resultados de la aplicación de la evaluación formativa en una asignatura de marketing

Sin ninguna duda, el principal actor en el proceso educativo es el alumnado, su aprendizaje. En el actual marco de actuación, la evaluación puede ser un elemento diferenciador, convirtiéndose en una excelente herramienta para mejorar y favorecer los aprendizajes. La evaluación es un factor que determina de una manera clara el proceso y resultado del aprendizaje del alumnado, condicionando la calidad de los mismos. La evaluación final sumativa tiene por objetivo recoger y valorar, al finalizar el periodo de tiempo previsto para el aprendizaje, datos que permitan conocer si el alumnado ha conseguido alcanzar determinadas metas educativas. La evaluación formativa entendida como un proceso de constatación, evaluación y toma de decisiones tiene por finalidad optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde una perspectiva humanizadora y no con un mero fin calificador. En este trabajo se muestra la aplicación de la evaluación formativa, con un grupo de alumnos que cursan una asignatura de marketing en una universidad pública. Los resultados obtenidos muestran que la evaluación formativa es eficaz, no sólo en la adquisición de conocimientos y en el desarrollo de competencias, sino también en la mejora de las relaciones sociales grupales

Cooperative Learning and Formative Assessment in Marketing Degree Courses: A Winning Combination

El objetivo de este trabajo es mostrar una aplicación exitosa de la combinación de las metodologías ‘aprendizaje cooperativo’ y ‘evaluación formativa’ en una asignatura de marketing, para contribuir a la difusión de las mismas. Se ha utilizado metodología cualitativa y cuantitativa. Los resultados muestran que: 1) los estudiantes están satisfechos con la experiencia de aprendizaje vivida, alcanzan los objetivos de aprendizaje y adquieren las competencias; y 2) que la evaluación formativa además de ser eficaz, eleva el nivel de satisfacción de los estudiantes con su aprendizaje y se adapta perfectamente al Plan Bolonia.The aim of this paper is to demonstrate how a combination of ‘cooperative learning’and ‘formative assessment’methodologies can be successfully applied to a university marketing course, and also intends to contribute towards their dissemination. Both qualitative and quantitative methods were used in this study. The results show that: 1) the students are satisfied with their learning experience, having achieved the objectives set out and having acquired the corresponding skills; and 2) that formative assessment, is not only effective, but also raises the level of student satisfaction with the learning process, whilst adapting perfectly to the Bologna Plan

Estudiantes de marketing: nivel de satisfacción y desarrollo de competencias como factores clave para las instituciones de educación superior

El objetivo de esta investigación es analizar si el desarrollo de competencias es un elemento que determina la satisfacción de los estudiantes en las asignaturas en las que se matriculan y la relación entre la satisfacción de los estudiantes y su lealtad, entendida como la intención de recomendar la universidad, y la de volver a cursar estudios en la universidad de origen. Los resultados muestran cinco variables que determinan la satisfacción de los estudiantes: los métodos de enseñanza del profesorado, la gestión de la asignatura, el personal docente implicado, las infraestructuras del aula y el desarrollo de las competencias.AEMARK-Asociación Española de Marketing Académico y Profesiona

Encouraging Undergraduate Marketing Students to Reflect on Critical Thinking and the Digital Gender Divide

In today’s society where there is an abundance of accessible, complex, and often false information, critical thinking (CT) is an essential skill so that citizens in general and students in particular can make complex decisions based on scientific evidence, rather than on prejudices, biases, and pre-established beliefs. In this context, the purpose of this study is to discover whether Active Learning (AL) methodology, using different technologies, contributes to improving the CT of the student body, applying it to the Digital Gender Divide (DGD). Three questionnaires were used to collect information, using both a quantitative and a qualitative approach. Open-ended questions are included for fuller answers, which are complemented by content analysis of the recordings and virtual presentations made. The results show that the AL methodology favours the development of CT in the DGD in a remarkable way. Likewise, the various technologies implemented in the methodology (e.g., the Google Applications Site, online round table discussions, role-plays, virtual presentations, and forms) are relevant to improving CT in DGD. It concludes by recommending the implementation of AL with CT as in the one carried out, to help prepare better professionals and raise awareness of how to reduce the DGD

El entorno semipresencial, el aprendizaje autorregulado y las competencias transversales. ¿Es posible la convivencia?

La metodología semipresencial es cada vez más utilizada en la educación superior. Su núcleo es combinar el aprendizaje presencial (que se produce en el aula como entorno físico), con el aprendizaje no presencial (que se produce en un entorno virtual, normalmente sobre las propias plataformas de las instituciones de educación superior, o directamente en Internet). En este entorno los estudiantes tienen la oportunidad de involucrarse de manera proactiva en su proceso de aprendizaje, seleccionando los tiempos y los recursos formativos que mejor se adecuen a sus intereses y circunstancias. De esta manera si el estudiante planifica y realiza un seguimiento de los procesos cognitivos y de las tareas que le permiten alcanzar sus objetivos académicos, estará desarrollando estrategias de aprendizaje autorregulado. El objetivo final de la mayor parte de los estudiantes es adquirir y desarrollar una serie de competencias que le permitan incorporarse con éxito al mercado laboral, tanto las propias de cada titulación como las transversales (comunes a todos los perfiles profesionales o disciplinas). Este trabajo pretende analizar si las estrategias de aprendizaje autorregulado desarrolladas por los estudiantes (en entornos de aprendizaje semipresenciales) influyen en el desarrollo de ciertas competencias transversales

From MOOC to SPOC, an efficient and fun methodology for teaching marketing

INTRODUCCIÓN. Después de más de una década desde la aparición del primer curso MOOC (Massive Open Online Course), la literatura académica ha sido prolífica en estudiar los efectos de esta metodología diseñada para el entorno virtual. Numerosos estudios centrados en la investigación sobre los MOOCs ponen de manifiesto su controvertida existencia, y otros apuntan a su evolución hacia los SPOCs (Small Private Online Course). En este contexto las preguntas de investigación se refieren a detectar si el alumnado universitario de último curso, que ya cuenta con cierta competencia digital en su haber, conoce qué es un MOOC y si ha realizado alguno durante su carrera académica, especialmente en tiempos de pandemia cuando la docencia online estaba en su punto álgido. Por otro lado, dado que cambiamos a otro formato, conocer si el SPOC resulta una metodología eficaz y divertida para enseñar conceptos extracurriculares. MÉTODO. 391 estudiantes universitarios de último curso del Grado en Administración y Dirección de Empresas (ADE) de tres cursos académicos (2018/19, 2019/20, 2020/21) respondieron voluntariamente e informados a un cuestionario online, tras realizar el SPOC. RESULTADOS. Los resultados indican que el 88,49% afirma desconocer su existencia. De aquellos que sí habían realizado algún MOOC previamente, el 95,12% lo hicieron por ser obligatorio como complemento a la formación, y sólo el 4,87% por interés personal en el tema. En ambos casos no hay diferencias ni por curso ni por sexo. El SPOC propuesto es considerado eficaz para aprender por un 82,6% del estudiantado y divertido por un 78%. En ambos casos la proporción de mujeres que lo perciben útil y divertido es mayor que la de los hombres. DISCUSIÓN. Este hecho viene a revelarnos la necesidad de revisitar esta metodología de enseñanza para redefinir mejor las estrategias de cara al futuro.INTRODUCTION. The first MOOC (Massive Open Online Course) course appeared more than a decade ago and since then, the academic literature on this topic has been prolific in studying the effects of this methodology designed for the virtual environment. There are many studies focused on the research related to MOOCs, which state its controversial existence, as well as others indicating an evolution toward SPOCs (Small Private Online Course). In this context, the research questions refer to, on the one hand, to whether final year undergraduate students with a certain level of digital competence know what a MOOC is, and if they have done any during their academic career, especially during the period of the pandemic when the online learning methodologies were on their peak. On the other hand, since we moved from MOOC to SPOC, to discover whether the SPOC has been an efficient and enjoyable methodology for teaching extra-curricular contents. METHOD. 391 last-year Administration and Marketing students of three academic years (2018/19, 2019/20, 2020/21) were asked to voluntarily complete, an online questionnaire, after completing the SPOC. RESULTS. The information was analyzed and the results indicated that more than 88.49% of the students claimed to be unaware of its existence, showing no significant statistical differences by gender or academic year. Of those who had previously done a MOOC, 95.12% did so because it was mandatory as a complementary course, and only 4.87% did so due to personal reasons. More than 82.6% of the students stated that it is an efficient methodology to learn extra contents, and more than 78% found it useful and fun. DISCUSSION. These facts reveal the need to revisit this teaching methodology to better redefine future strategies

Impact of augmented renal clearance on the pharmacokinetics of linezolid: Advantages of continuous infusion from a pharmacokinetic/pharmacodynamic perspective

Objectives: The aim of this study was to assess the influence of renal function, in particular the presence of augmented renal clearance (ARC), on the pharmacokinetics of linezolid in critically ill patients. The effect of continuous infusion on the probability of therapeutic success from a pharmacokinetic/pharmacodynamic (PK/PD) perspective was also evaluated. Methods: Seventeen patients received linezolid (600 mg every 12 h) as a 30-min infusion and 26 as a continuous infusion (50 mg/h). The PK parameters were calculated and the probability of PK/PD target attainment (PTA) was estimated by Monte Carlo simulation (MCS) for different doses administered by intermittent (600 mg every 12 h or 600 mg every 8 h) or continuous infusion (50 mg/h or 75 mg/h). Results: In patients without ARC, the standard dose was adequate to attain the PK/PD target. However, linezolid clearance was significantly higher in ARC patients, leading to sub-therapeutic concentrations. Continuous infusion (50 mg/h) provided concentrations >= 2 mg/l in 70% of the ARC patients. MCS revealed that concentrations >= 2 mg/l would be reached in >90% of patients receiving 75 mg/h. Conclusions: ARC increases linezolid clearance and leads to a high risk of underexposure with the standard dose. Continuous infusion increases the PTA, but an infusion rate of 75 mg/h should be considered to ensure concentrations >= 2 mg/ml.This work was supported by the University of the Basque Country UPV/EHU (PPG17/65, GIU17/32), Spain

Proyecto Jean Monnet. La Unión Europea y la seguridad: defensa de los espacios e intereses comunes

Este proyecto tiene la misión principal de identificar los grandes retos que enfrenta la Unión Europea (UE) y las sociedades que la integran, contribuyendo así al debate en torno a las acciones políticas a emprender por la UE y los instrumentos legislativos a adoptar. Además, este Proyecto, a través de las actividades que ha desarrollado, ha ampliado el concepto de “riesgos a la seguridad”, sobrepasando los estrictamente clásicos, lo que ha permitido analizar la situación de la UE en el contexto internacional, sus fortalezas y debilidades. Todo ello se ha hecho a través de la celebración de tres workshops y una conferencia final, todos ellos abiertos a la participación y enriquecimiento conjunto de académicos, expertos, representantes de instituciones públicas y privadas, estudiantes y sociedad civil en general. Los temas abordados por los workshops fueron los siguientes: Workshop I: El uso de los global commons y la seguridad de la UE (Instituto Complutense de Estudios Internacionales, ICEI, 22- 23 Septiembre 2016). Workshop II: Seguridad y derechos humanos (Facultad de Derecho, Sala de Juntas, 18-19 Noviembre 2016). Workshop III: Riesgos contemporáneos: el caso de la ciberseguridad (Instituto Complutense de Estudios Internacionales, ICEI, 27-28 Abril 2017). Esta recopilación, en forma de Occasional Paper del ICEI, recoge así buena parte de los temas debatidos en la conferencia final. De este modo, retos a la seguridad de la UE contemporáneos, tales como el Brexit y su impacto en el ciudadano, el terrorismo confrontado ante la protección de los derechos humanos, el cambio climático como reto securitario y como motor de pruebas del liderazgo europeo, la obtención de pruebas electrónicas o la necesidad de una regulación homogénea de la prostitución en la UE como mecanismo para actuar de forma coordinada frente a la trata de seres humanos, se han confrontado con aspectos clásicos de la seguridad europea, como el relativo al papel de la UE como actor global en el marco de la Política Exterior y de Seguridad Común (PESC), su actuación en el marco de una compleja operación de mantenimiento de la paz o la cooperación reforzada en materia de defensa. A la vista tanto de su estructura como de la procedencia y enfoque de los distintos autores, se puede fácilmente adivinar que no sólo se trata de una miscelánea, sino también –lo que era un objetivo fundamental del Proyecto- de una consideración de la seguridad de la UE desde perspectivas diferentes que, en todo caso, tuvieran en cuenta al ciudadano europeo como prioridad securitaria sin descuidar el respeto de sus libertades

Una visión de 360 grados sobre la actitud hacia la diversidad en el entorno universitario

Todos somos diferentes y esa diversidad enriquece la vida. El problema comienza cuando la diversidad desemboca en desigualdad. Una sociedad justa debe prestar atención hacia la diversidad desde todos los ámbitos, especialmente el educativo. La mayoría de las universidades de España cuenta con servicios de atención al alumnado con discapacidad. Estos desarrollan toda una serie de acciones de asesoramiento y apoyo a la comunidad universitaria, para eliminar las barreras y facilitar su integración y su participación. Además de realizar adaptaciones curriculares y facilitar recursos físicos, para que las personas con discapacidad se integren plenamente, es necesario prestar atención a las relaciones interpersonales que se establecen entre todos los miembros de la comunidad universitaria. El presente estudio trata de mostrar una visión de 360º sobre la actitud hacia la diversidad. Para ello se ha recogido la visión de estudiantes con discapacidad y también la de sus compañeros. Pero los alumnos son sólo una parte de la ecuación. Con el objetivo de obtener una visión más completa de la situación actual, también se ha entrevistado a los docentes. Dentro de este colectivo, se ha contado con la participación de profesores que han impartido docencia a estudiantes con discapacidad y también con la visión de los docentes con discapacidad