El teatro de tradici?n Ib?rica en Am?rica Portuguesa en la primera mitad del siglo XVIII : arquitectura y repertorio.

O primeiro espa?o permanente dedicado ?s representa??es teatrais em Portugal foi constru?do em finais do s?culo XVI por Fernando D?az de la Torre, espanhol residente em Lisboa. Ao longo do s?culo seguinte, in?meras companhias espanholas se apresentaram em Portugal, divulgando o amplo repert?rio seiscentista castelhano que influenciaria de forma inexor?vel o teatro produzido em terras lusas. Naturalmente, os edif?cios teatrais de Lisboa seguiam a mesma tipologia dos corrales de comedias espanh?is. No que diz respeito ? Am?rica Portuguesa, os primeiros registos de teatros p?blicos permanentes datam do in?cio do s?culo XVIII, e, segundo a documenta??o ainda preservada, n?o somente os edif?cios apresentavam algumas caracter?sticas da arquitectura teatral desenvolvida na Pen?nsula Ib?rica nos s?culos precedentes como tamb?m o repertorio castelhano parece ter sido amplamente difundido no ultramar portugu?s. O presente artigo pretende analisar alguns aspectos relativos ? actividade teatral desenvolvida na Am?rica Portuguesa nas primeiras d?cadas do s?culo XVIII, em especial, a arquitectura teatral empregada e o repert?rio representado nos dois teatros permanentes constru?dos durante o reinado de D. Jo?o V: o teatro do Rio de Janeiro e a primeira Casa da ?pera de Vila Rica

A aprendizagem significativa no ensino superior: o uso de mapas conceituais na formação do professor de geografia

O objetivo da pesquisa consiste em verificar se os alunos em formação inicial, do curso de Geografia, da Universidade Estadual de Londrina, localizada no estado do Paraná (Brasil), matriculados no 3º ano (6º semestre) atingem a aprendizagem significativa por meio da construção de mapa conceitual. O mapa conceitual é uma ferramenta que permite ao docente realizar mediação no processo de ensino e de aprendizagem dos seus alunos. Com a construção de mapas conceituais por meio da Teoria da Aprendizagem Significativa, o professor pode preparar e organizar aulas, fazer a avaliação da aprendizagem e ter o feedback acerca da prática docente. O processo de aprendizagem significativa leva em conta o conhecimento prévio do aluno; a disposição para aprender; e, o modo como os conteúdos se ajustam aos problemas de interesse pessoais dos estudantes. No decorrer da disciplina de Metodologia de Pesquisa para o Ensino de Geografia, foi realizada uma oficina sobre mapas conceituais utilizando, como conteúdo exemplificador, a Didática da Geografia. Em grupos os graduandos construíram coletivamente um mapa conceitual referente ao conteúdo ministrado. Por fim, percebeu-se que o mapa conceitual é uma ferramenta que possibilita ao docente realizar de forma facilitadora o processo da aprendizagem significativa

Being a good teacher. A view from within

En la educación de tipo superior mexicana, mucho se ha especulado acerca de los actores que intervienen en el proceso y su responsabilidad en el papel que juegan para alcanzar el logro educativo con sus estudiantes. Uno de estos actores centrales es el profesor. La figura del “buen profesor” se ha configurado en la historia a partir de un conjunto de características y atributos que este debe poseer. Varias conceptualizaciones existen al respecto, todas ellas planteadas desde distintas disciplinas y perspectivas teóricas, y no obstante la diversidad de planteamientos difundidos, creemos que hay más definiciones sobre lo que significa ser un “buen profesor”, las cuales están determinadas por los propios profesores en cuestión y en relación directa con su contexto, lo que es importante conocer, ya que su ejercicio profesional gira en torno a su concepción. Por ello nos dimos a la tarea de conocer, a través de una encuesta, la opinión de los docentes de posgrado en dos universidades públicas mexicanas: la Universidad Autónoma del Estado de Morelos y la Universidad Autónoma de Chiapas, a quienes se les preguntó: “¿Qué es ser un buen profesor?” y “¿Cuáles son las competencias, atributos y actitudes requeridos para alcanzar ese estatus?”, y se les pidió analizar su correspondencia con la conceptualización implícita en los organismos evaluadores que avalan determinados perfiles docentes como el de calidad.In Mexican higher education, there has been a widespread speculation about the actors involved in the process and their responsability in the role they play to reach an educational goal with their students. One of these main actors is the professor. The image of “the good professor” has been constructed throughout history from a set of characteristics and atributes he must have. There are several concepts about it, all of them raised from different disciplines and theoretical perspectives, nevertheless and because of diverse approaches, we believe there is an endless list of concepts about what to be a good professor means, this list is determined by the professors themselves and is directly linked to their context, which also is important, due to the fact that their practices revolve around this conceptualization. For this reason we took on the task to find out, through a survey, professors’ opinions from two Mexican public universities: Morelos State University and Chiapas State University. These professors were asked questions such as: what does it mean to be a good professor? what are the required competences, atributes and attitudes for being a good one? Thus, we would analyze the existing correspondence between both, professors’ inner conceptions and the competent assessing bodies which guarantee for the quality of certain professors’ profiles.Educació

Adequacy of antenatal care and its relationship with low birth weight in Botucatu, São Paulo, Brazil: a case-control study

Background: Birth weight reflects gestational conditions and development during the fetal period. Low birth weight (LBW) may be associated with antenatal care (ANC) adequacy and quality. the purpose of this study was to analyze ANC adequacy and its relationship with LBW in the Unified Health System in Brazil.Methods: A case-control study was conducted in Botucatu, São Paulo, Brazil, 2004 to 2008. Data were collected from secondary sources (the Live Birth Certificate), and primary sources (the official medical records of pregnant women). the study population consisted of two groups, each with 860 newborns. the case group comprised newborns weighing less than 2,500 grams, while the control group comprised live newborns weighing greater than or equal to 2,500 grams. Adequacy of ANC was evaluated according to three measurements: 1. Adequacy of the number of ANC visits adjusted to gestational age; 2. Modified Kessner Index; and 3. Adequacy of ANC laboratory studies and exams summary measure according to parameters defined by the Ministry of Health in the Program for Prenatal and Birth Care Humanization.Results: Analyses revealed that LBW was associated with the number of ANC visits adjusted to gestational age (OR = 1.78, 95% CI 1.32-2.34) and the ANC laboratory studies and exams summary measure (OR = 4.13, 95% CI 1.36-12.51). According to the modified Kessner Index, 64.4% of antenatal visits in the LBW group were adequate, with no differences between groups.Conclusions: Our data corroborate the association between inadequate number of ANC visits, laboratory studies and exams, and increased risk of LBW newborns. No association was found between the modified Kessner Index as a measure of adequacy of ANC and LBW. This finding reveals the low indices of coverage for basic actions already well regulated in the Health System in Brazil. Despite the association found in the study, we cannot conclude that LBW would be prevented only by an adequate ANC, as LBW is associated with factors of complex and multifactorial etiology. the results could be used to plan monitoring measures and evaluate programs of health care assistance during pregnancy, at delivery and to newborns, focusing on reduced LBW rates.Dean's Office for Research Projects, (PROPE)UNESP - Paulista State UniversityUNESP, Paulista State Univ, Botucatu Med Sch, Dept Pediat, Botucatu, SP, BrazilUniversidade Federal de São Paulo, UNIFESP, Dept Pediat, São Paulo, BrazilUNESP, Paulista State Univ, Inst Biosci, Dept Biostat, Botucatu, SP, BrazilUniversidade Federal de São Paulo, UNIFESP, Dept Pediat, São Paulo, BrazilWeb of Scienc

Racquet sports and its possibilities for persons with disabilities

INTRODUÇÃO: Este ensaio acadêmico teve como objetivo apresentar algumas modalidades de raquete criadas ou adaptadas para pessoas com deficiência. O Tênis, o Tênis de Mesa e o Badminton são os esportes de raquete mais conhecidos mundialmente e suas vertentes para as pessoas com deficiência estão presentes nas Surdolimpíadas, nos Jogos Paralímpicos e nas Olimpíadas Especiais. DESENVOLVIMENTO: Com intuito de dar visibilidade a outras modalidades que existem, mas que são pouco conhecidas, apresentaremos: 1) Polybat: Modalidade individual, desenvolvida para as pessoas com deficiência física, jogada em uma mesa, cujo objetivo é fazer com que a bola seja rolada para fora da área do adversário; 2) Takkyu Volley: Jogo de equipe que pode ser praticado por todos os tipos de deficiência, jogado em uma mesa com rede divisória, no qual o objetivo é rolar a bola por baixo da rede até que ela saia dos limites da área da equipe adversária; 3) Blind Tennis: Tênis para pessoas com deficiência visual, jogado em uma quadra com dimensões reduzidas e linhas táteis; 4) Showdown: Modalidade individual, criada para pessoas com deficiência visual, disputada em uma mesa, cujo objetivo é rolar a bola e acertar o gol/caçapa do adversário; 5) Squash: Esporte similar ao Raquetebol com diferenças no espaço de jogo, no material utilizado e nas regras; 6) Raquetebol: Esporte individual, de parede, para pessoas com vários tipos de deficiência, tendo como objetivo rebater a bola contra a parede de forma que o adversário não consiga devolver antes que a mesma quique duas vezes no chão. CONCLUSÃO: Conclui-se que a prática de Esportes de Raquete Adaptados é viável, pois são modalidades acessíveis que não requerem grandes espaços, são amplamente inclusivas apresentando possibilidades de prática para pessoas com e sem deficiência juntas, em diferentes contextos, fortalecendo a interação de todos.BACKGROUND: This academic essay aims to present racket sports created or adapted for people with disabilities. Tennis, Table Tennis and Badminton are the most famous racket sports worldwide and their versions for people with disabilities are played at the Deaflympics, the Paralympic Games and the Special Olympics. DEVELOPMENT: In order to bring to light some of the lesser-known racket sports, we will present. 1) Polybat: game developed for people with physical disabilities, played individually on a table; 2) Takkyu Volley: team game for all types of disabilities, played on a table with a dividing net; 3) Blind Tennis: tennis for the visually impaired, played on a court with reduced dimensions and tactile lines; 4) Showdown: game developed for people with visual impairments, played individually on a table with two goals/pockets; 5) Squash: similar to Racquetball, but with different game space, equipment and rules; 6) Racquetball: individual wall sport for people with various types of disabilities. CONCLUSION: It is concluded that the practice of Adapted Racket Sports is viable, as they are accessible sports that do not require large spaces, being broadly inclusive by presenting possibilities of joint practice for people with and without disabilities, in different contexts, strengthening the interaction of everyone

Abordagem Interdisciplinar em Educação Ambiental

Faz parte dos princípios da Educação Ambiental o enfoque do pluralismo de idéias pedagógicas na perspectiva da inter, multi e transdisciplinar; posto a complexidade desta temática, o presente artigo apresenta o enfoque de interdisciplinaridade em educação ambiental referido por diferentes autores. São descritos os desafios de se trabalhar a Educação Ambiental na educação formal sob a ótica interdisciplinar em consonância com as Diretrizes da Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9795/99) Reafirma a importância da integração do conhecimento e da ação ambiental no campo da educação

Esportes de raquete e suas possibilidades para as pessoas com deficiência

BACKGROUND: This academic essay aims to present racket sports created or adapted for people with disabilities. Tennis, Table Tennis and Badminton are the most famous racket sports worldwide and their versions for people with disabilities are played at the Deaflympics, the Paralympic Games and the Special Olympics. DEVELOPMENT: In order to bring to light some of the lesser-known racket sports, we will present. 1) Polybat: game developed for people with physical disabilities, played individually on a table; 2) Takkyu Volley: team game for all types of disabilities, played on a table with a dividing net; 3) Blind Tennis: tennis for the visually impaired, played on a court with reduced dimensions and tactile lines; 4) Showdown: game developed for people with visual impairments, played individually on a table with two goals/pockets; 5) Squash: similar to Racquetball, but with different game space, equipment and rules; 6) Racquetball: individual wall sport for people with various types of disabilities. CONCLUSION: It is concluded that the practice of Adapted Racket Sports is viable, as they are accessible sports that do not require large spaces, being broadly inclusive by presenting possibilities of joint practice for people with and without disabilities, in different contexts, strengthening the interaction of everyone.INTRODUÇÃO: Este ensaio acadêmico teve como objetivo apresentar algumas modalidades de raquete criadas ou adaptadas para pessoas com deficiência. O Tênis, o Tênis de Mesa e o Badminton são os esportes de raquete mais conhecidos mundialmente e suas vertentes para as pessoas com deficiência estão presentes nas Surdolimpíadas, nos Jogos Paralímpicos e nas Olimpíadas Especiais. DESENVOLVIMENTO: Com intuito de dar visibilidade a outras modalidades que existem, mas que são pouco conhecidas, apresentaremos: 1) Polybat: Modalidade individual, desenvolvida para as pessoas com deficiência física, jogada em uma mesa, cujo objetivo é fazer com que a bola seja rolada para fora da área do adversário; 2) Takkyu Volley: Jogo de equipe que pode ser praticado por todos os tipos de deficiência, jogado em uma mesa com rede divisória, no qual o objetivo é rolar a bola por baixo da rede até que ela saia dos limites da área da equipe adversária; 3) Blind Tennis: Tênis para pessoas com deficiência visual, jogado em uma quadra com dimensões reduzidas e linhas táteis; 4) Showdown: Modalidade individual, criada para pessoas com deficiência visual, disputada em uma mesa, cujo objetivo é rolar a bola e acertar o gol/caçapa do adversário; 5) Squash: Esporte similar ao Raquetebol com diferenças no espaço de jogo, no material utilizado e nas regras; 6) Raquetebol: Esporte individual, de parede, para pessoas com vários tipos de deficiência, tendo como objetivo rebater a bola contra a parede de forma que o adversário não consiga devolver antes que a mesma quique duas vezes no chão. CONCLUSÃO: Conclui-se que a prática de Esportes de Raquete Adaptados é viável, pois são modalidades acessíveis que não requerem grandes espaços, são amplamente inclusivas apresentando possibilidades de prática para pessoas com e sem deficiência juntas, em diferentes contextos, fortalecendo a interação de todos