Análise de competências dos educadores clínicos do curso de Terapia da Fala da ESTSP

Portugal a Educação Clínica nos cursos de licenciatura em Terapia da Fala, corresponde a aproximadamente um quarto do tempo de formação dos Terapeutas da Fala. Para suportar o conhecimento e as competências dos orientadores nos contextos da prática clínica, após a implementação do processo de Bolonha e perante os novos paradigmas da educação, é necessário verificar as suas áreas fortes e emergentes para promover programas de desenvolvimento destas últimas. Desenvolveu-se um estudo observacional descritivo, transversal e quantitativo com a questão de partida: Qual a percepção dos orientadores das unidades curriculares de Educação Clínica do 4º ano do curso de Terapia da Fala da Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Porto, face às suas competências no papel de orientadores?, subdividida em dois objectivos: 1) Determinar o nível de competências dos orientadores por domínio, numa auto perspectiva; 2) Identificar as competências dos orientadores, por domínio, alvo de valores baixos numa auto perspectiva. O questionário de autopreenchimento escolhido foi o adoptado num estudo longitudinal actualmente em curso e é composto por dois grupos de questões de auto preenchimento. O primeiro permite caracterizar a amostra e o segundo responder aos dois objectivos acima referidos, através da utilização de uma escala de Likert com cinco valores e mais um para Não Aplicável. Da população de 46 Educadores Clínicos, obteve-se uma amostra de 22 que orientaram estágios no ano lectivo 2010-2011. Esta amostra apresenta valores médios por domínio e por competência (item) de quatro. Na média individual por sujeito também obtêm o mesmo valor. Isto indica que na percepção dos Educadores Clínicos estes consideram-se competentes para desempenhar o papel que lhes é atribuído na formação de Terapeutas da Fala em Portugal. Quatro dos domínios onde se identificaram valores baixos correspondem, juntamente com mais um, aos que surgiram com a reformulação da ASHA em 2008 das Capacidades e Competências dos Educadores Clínicos, de acordo com as mudanças do sistema educativo, sendo por isso os mais indicados para o início da criação de programas de formação para os mesmos em Portugal

Contribution of EQA to improve Preanalytical practices by systematic verification of Laboratory Services

International literature describes the preanalytical phase as the most susceptible to errors due to the numerous non automated activities it involves Most EQA organizers offer preanalytical schemes to participants. There are basically three types of surveys procedures registration, samples circulation and errors registration The Portuguese EQA Programme ( provides these type of schemes for 13 years, using as a guide the ISO 15189 2012 In order to improve the evaluation of the preanalytical phase, PNAEQ recently launched two other preanalytical EQA schemes, mystery client and presential audits in 2015 and 2016 respectively. The aim of the mystery client survey is to verify whether the information provided to the patient is constant regardless the day and time or if it is dependent on the collaborator. The aim of the presential audit survey is to give the participants a tool to verify if the procedures performed daily are in accordance with laboratorial good practices recommendations. Conclusions: Results from Mystery Client surveys demonstrate the need for written procedures and harmonization of practices for all collaborators, as more than a third of the responses differed in date/time and operator in a global view. In the Presential Audit surveys we highlight as critical points the results regarding questions 3 5 and 6 as they point to specific problems that occurred during the blood collection procedure, such as operator and patient safety, as well as the quality of the sample collected, suggesting the need to review legal and normative issues and to train collaborators. Participants who use systematically these two methodologies are monitoring some of the requirements of ISO 15189:2012, namely 4. 1.2.6, 4.3, 4.4.1, 4.14, 5.4.2 (both), 5.4.4.2 (mystery client) and 5.1.2, 5.2.2, 5.2.5, 5.3.2.5, 5.3.2.7, 5.4.4 (presential audit), contributing to release reliable results for medical decisions. For the future, we will extend the questions and items in evaluation in these two surveys to Microbiology area and continuing to offer training in Preanalytical matters.N/

Práticas de integração curricular na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico : exploração das potencialidades do jogo pedagógico

Mestrado, Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, 5 de Maio de 2017, Universidade dos Açores.O presente relatório de estágio refere-se às práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito dos Estágios Pedagógicos I (desenvolvido em contexto de Educação Pré-Escolar) e II (desenvolvido em contexto de 1.º Ciclo do Ensino Básico) no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. A análise e reflexão dobre os percursos formativos vivenciados implicou a abordagem, a partir da literatura da especialidade, a perspetivas e fundamentos sobre a natureza e âmbito da docência, da formação de docentes e da importância do estágio pedagógico. Neste domínio assumiu, para nós, particular relevância a análise aos perfis (geral e específicos) de desempenho profissional para a docência, que constituem, também, quadros orientadores para a organização e acreditação dos cursos que conferem a habilitação profissional para a docência. Considerando a importância fundamental da integração curricular para a promoção do sucesso e da qualidade educativa, optámos por abordar, à luz da bibliografia da especialidade, fundamentos e perspetivas neste domínio. Aqui, em complementaridade, decidimos proceder à exploração das potencialidades do jogo pedagógico para a promoção da integração curricular, considerada numa perspetiva rica e abrangente. A abordagem aos fundamentos cientifico-pedagógicos do jogo e das dinâmicas a ele associadas permitiu-nos constatar a sua riqueza e o seu elevado potencial para o desenvolvimento integral das crianças/ alunos, bem como para a integração curricular, nas suas múltiplas aceções. Assim sendo, e procurando uma compreensão mais abrangente sobre a prática da integração curricular e, nomeadamente sobre as potencialidades do jogo pedagógico neste domínio, considerámos duas abordagens complementares: uma centrada na análise e reflexão sobre as práticas desenvolvidas pela estagiária neste domínio, e outra baseada na realização de um pequeno estudo exploratório (utilizando o inquérito por questionário) sobre as conceções e representações de educadores e de professores relativamente à integração curricular e às suas próprias práticas neste âmbito, nomeadamente as que envolvem o jogo pedagógico. As práticas pedagógicas desenvolvidas nos estágios revelaram-se fundamentais para a nossa formação, permitindo-nos desenvolver e mobilizar conhecimentos competências diversos, no sentido da organização e gestão adequada, coerente, integradora e significativa dos processos de ensino e de aprendizagem pelos quais eramos responsáveis. O estudo realizado, por seu turno, possibilitou uma compreensão mais ampla deste assunto, revelando a predominância de conceções parciais e redutoras da integração curricular, nomeadamente associadas à integração dos conhecimentos/conteúdos/ áreas disciplinares. Do mesmo modo, apurámos a necessidade de os docentes participantes neste estudo conferirem maior destaque e protagonismo ao jogo no contexto global das suas práticas, a fim de se puderem concretizar as inúmeras vantagens e potencialidades reconhecidas ao jogo no que respeita à promoção de aprendizagens ativas, motivadoras, integradas e significativas. Neste enquadramento, considerando articuladamente os contributos da bibliografia da especialidade consultada, destacamos o facto de as práticas de integração curricular, bem como as práticas de jogo com esse propósito, requererem intencionalidade, organização e reflexão, no sentido da plena concretização do seu potencial.ABSTRACT: The current internship report refers to the pedagogical practices developed in the framework of the Pedagogical Internships I (developed in the context of Pre-School Education) and II (developed in the context of the 1st Cycle of Basic Education), in the Master in Pre-School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. The approach was implied by the analysis and reflection of the formative paths experienced from the literature of the specialty to perspectives and foundations on the nature and scope of the teaching, training of teachers and the importance of the pedagogic internship. In this field, the analysis of the (general and specific) profiles of professional performance for teaching has been of particular relevance to us, which are also guiding frameworks for the organization and accreditation of courses that confer professional qualifications for teaching. Considering the fundamental importance of curricular integration for the promotion of success and educational quality, we have chosen to approach, in the light of the literature of the specialty, fundamentals and perspectives in this field. Here, in complementarity, we decided to explore the potentialities of the pedagogical game for the promotion of curricular integration, considered a rich and comprehensive perspective. The approach to the scientific-pedagogical foundations of the game and the dynamics associated with it enabled us to verify its richness and its high potential for the integral development of the children / students, as well as for the curricular integration, in its multiple ways. Therefore, and seeking a broader understanding of the practice of curricular integration, and in particular the potential of the pedagogical game in this field, we considered two complementary approaches: one focused on the analysis and reflection of the practices developed by the trainee in this field, and another based on a small exploratory study (using a questionnaire survey) about the conceptions and representations of educators and teachers regarding the curricular integration and their own practices in this field, especially those involving the pedagogical game. The pedagogical practices developed during the internships have proved to be fundamental to our training, allowing us to develop and mobilize diverse knowledge and competences, in the sense of adequate, coherent, integrative and meaningful organization and management of the teaching and learning processes for which we were responsible. The study, in turn, enabled a broader understanding of this subject, revealing the predominance of partial conceptions and reducers of curricular integration, namely associated to the integration of knowledge / contents / disciplinary areas. Likewise, we verified the need for the teachers participating in this study to give greater prominence to the game in the global context of their practices, in order to be able to realize the innumerable advantages and potentialities of the game regarding the promotion of active, motivating, integrated and meaningful learning. In this context, considering the contributions of the bibliography of the specialty consulted, we highlight the fact that practices of curricular integration, as well as the game practices with this purpose, require intentionality, organization and reflection, in the sense of the full realization of its potential

Reconhecimento de estímulos ameaçadores: efeito do tempo de exposição

Mestrado em Psicologia da Saúde e Reabilitação NeuropsicológicaO ser humano tem vindo, ao longo da evolução, a desenvolver aptidões de forma a adaptar-se ao ambiente que o rodeia. As emoções predispõe-nos a agir perante os acontecimentos, tornando-nos assim aptos para responder instintivamente. O medo é uma emoção básica, está associado a mecanismos de sobrevivência e, tem como objetivo motivar o individuo a enfrentar situações/estímulos ameaçadores (e.g., cobras) que podem envolver a luta ou a fuga (aumentando assim as hipóteses de sobrevivência). Conforme a Teoria da Deteção de Cobras (SDT) proposta por Lynne Isbell (2006), as cobras foram os primeiros predadores a utilizar mamíferos primitivos como presas. As cobras são um animal associado a perigos mortais e temidas pelos nossos ancestrais, bem como pelos humanos nos dias de hoje. O presente estudo consistiu numa tarefa de reconhecimento onde estavam presentes diferentes estímulos (neutros, cobras e aranhas), sendo a tarefa do participante reconhecer se estava ou não presente um animal (cobras ou aranhas). Assim, o objetivo do estudo foi compreender se os participantes reconhecem com mais precisão e eficácia as cobras e se isso é moldado em função do tempo de exposição. Os resultados deste estudo mostraram que, contrariamente à nossa hipótese, as aranhas foram reconhecidas mais eficazmente do que as cobras. Obtiveram-se percentagens de respostas superiores e tempos de reação inferiores quando as aranhas eram apresentadas. Estes resultados podem dever-se ao facto de, na presente tarefa, os estímulos serem apresentados na fóvea e não na periferia.The human being has been, throughout evolution, developing skills in order to adapt to the surrounding environment. Emotions predispose us to act at the events, making us able to respond adaptively. Fear is a basic emotion that is associated with survival mechanisms and aims to motivate the individual to face situations / threatening stimuli (eg, snakes) that may involve the fight or flight (thus increasing the chances of survival). According to the Theory of Snake Detection (SDT), proposed by Lynne Isbell (2006), snakes were the first predators using mammals as preys. Snakes are an animal associated with mortal danger and feared by our ancestors as well as humans nowadays. This study involved a recognition task where participants were present with different stimuli (neutral, snakes and spiders). The participants' task was to recognize whether or not the stimuli was an animal (snake or spider). The goal of the study was to understand whether participants recognized snakes more accurately and with shorter response times than spiders, and whether this effect was modulated by the exposure duration of the stimuli. The results showed that, contrary to our hypothesis, spiders were recognized more accurately and quickly than snakes (and control stimuli. These results may be due to the fact that, in this task, the stimuli were presented in the fovea and not in the periphery

New avenues in PET imaging of multiple sclerosis

Multiple sclerose is een neurodegeneratieve aandoening waarbij ontstekingen en het verlies van de myelineschede rondom de zenuwvezels leidt tot ernstige neurologische verschijnselen. Positron Emissie Tomografie (PET) is een beeldvormende techniek waarmee het ontstaan en de voortgang van ziekteprocessen in het centraal zenuwstelsel zichtbaar gemaakt kan worden. Bij PET wordt een kortlevende radioactieve stof, een “tracer”, intraveneus geïnjecteerd, waarna een 3D afbeelding van ons lichaam kan worden verkregen. Uit de PET scan kan specifieke moleculair informatie over (afwijkingen in) fysiologische en biochemische processen in de patiënt worden verkregen. Het doel van het onderzoek beschreven in dit proefschrift is het evalueren van de mogelijkheid om PET te gebruiken voor het vaststellen van myelineverlies en het volgen van ontstekingsprocessen in het zenuwstelsel van proefdieren waarin MS is opgewekt. Uit ons PET onderzoek met een specifieke tracer voor ontstekingen in de hersenen, [11C]PK11195, bleek dat de activering van ontstekingscellen in de hersenen uitstekend kan worden gevolgd. PET bleek ook een gevoelige methode te zijn om het effect van ontstekingsremmende middelen te meten. Daarnaast hebben wij nieuwe PET tracers voor het afbeelden myeline geëvalueerd in diermodellen voor MS en aangetoond dat met name de tracer [11C]MeDAS geschikt is om afbraak en herstel van myeline in de hersenen en het ruggenmerg zichtbaar te maken. Echter, deze tracer in de kliniek kan worden gebruikt, zal eerst de veiligheid en specificiteit verder getest moeten worden. Ons onderzoek heeft laten zien dat PET nieuwe mogelijkheden biedt om de ziekteprocessen in het zenuwstelsel van MS patiënten in beeld te brengen.

The Portuguese universal health system

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1st biennial seminar in health law and bioethics, Lisbon 2005

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PNAEQ - 13 years of post-analytical EQAS in Portugal

In the last 13 years, PNAEQ provided a specific program on post-analytical phase. In order to raise the offer of schemes in areas like Thrombosis/ Haemostasis, PNAEQ has established a consortium with ECAT Foundation distributing two more schemes: Post- Analytical Platelet Function and Pre- and Post-Analytical in Haemostasis. Furthermore, five of the analytical schemes organized by PNAEQ include a post-analytical interpretation, such as Blood Morphology, Hemoglobinopathies, Hydatidose, Rubella and Toxoplasmosis. The main objective of implementing specific and integrated programs on post-analytical phase is to evaluate the performance of laboratories on these matters in order to improve their quality service. The specific program on post-analytical phase provided by PNAEQ comprises 6 types of surveys: audits (vertical and presential), case simulation, case-study, document evaluation, quality indicators and questionnaires. Each survey represents a different tool to evaluate several items of the post-analytical process (Table 1), as well as the laboratory collaborators involved in each task (Figure 1). The items in evaluation are annually selected in the PNAEQ Working Group on Pre- and Post-Analytical Phase (created in 2015) and in compliance with the Portuguese Legislation and the ISO 15189:2012(E). Since 2007 PNAEQ has distributed 6 types of tools in the Post-Analytical Phase EQA, stabilizing in 3 of them in the last five years: Audits, Case Simulation and Quality Indicators. The participation rate has been increasing since 2015, which can be due to the multiple actions performed by PNAEQ Working Group on Pre- and Post-Analytical Phase. In addition, the Case Simulation surveys are the most participated (74% average) since the participation depends on PNAEQ. For the future, PNAEQ and the Working Group will work on the continuous update of the tools content distributed in each survey according to international references and the experience of other EQA organizers.N/