Enseignement du modèle de Lewis de la liaison de covalence en classe de seconde : pratiques déclarées des enseignants et difficultés des élèves

International audienceEnseignement du modèle de Lewis de la liaison de covalence en classe de seconde : pratiques déclarées des enseignants et difficultés des élèves. Mots clés : modèle de Lewis, liaison covalente, enseignement secondaire, transposition interne Résumé L'enseignement de la liaison covalente fait encore très largement appel à la théorie de Lewis aussi bien au niveau secondaire qu'au niveau du premier cycle universitaire. L'établissement des structures de Lewis de molécules n'est pas sans poser de nombreux problèmes à tous les niveaux d'enseignement. Après un bref aperçu des difficultés de son enseignement depuis quelques années, nous aborderons les pratiques déclarées d'enseignement concernant la formation de molécules à l'aide du modèle de Lewis de la liaison covalence en classe de seconde (programme 2000) ainsi que les éventuelles difficultés des élèves dans ce mode apprentissage. En conclusion, nous évoquerons la place de cet enseignement dans les programmes en vigueur depuis la rentrée 2010

Uropygial gland size and composition varies according to experimentally modified microbiome in Great tits

International audienceBackground: Parasites exert important selective pressures on host life history traits. In birds, feathers are inhabited by numerous microorganisms, some of them being able to degrade feathers or lead to infections. Preening feathers with secretions of the uropygial gland has been found to act as an antimicrobial defence mechanism, expected to regulate feather microbial communities and thus limit feather abrasion and infections. Here, we used an experimental approach to test whether Great tits (Parus major) modify their investment in the uropygial gland in response to differences in environmental microorganisms.Results: We found that males, but not females, modified the size of their gland when exposed to higher bacterial densities on feathers. We also identified 16 wax esters in the uropygial gland secretions. The relative abundance of some of these esters changed in males and females, while the relative abundance of others changed only in females when exposed to greater bacterial loads on feathers.Conclusion: Birds live in a bacterial world composed of commensal and pathogenic microorganisms. This study provides the first experimental evidence for modifications of investment in the defensive trait that is the uropygial gland in response to environmental microorganisms in a wild bird

Quelques pratiques enseignantes sur les transformations chimiques

International audienceLes transformations chimiques sont omniprésentes dans tous les programmes de l’enseignement agricole comme ceux de l’éducation nationale. C’est bien à partir de ces transformations de réactifs en produits que l’on peut introduire le modèle de la réaction chimique qui du point de vu microscopique permet de rendre compte de l’évolution du système. Ces notions ont déjà été plus ou moins abordé lors de différentes recherches du point de vue des relations entre les trois pôles didactiques (élèves, savoir enseignants) du triangle didactique. Notre recherche en cours porte sur les pratiques enseignantes par rapport aux transformations chimiques sans restriction de niveaux de classes (4ième au BTS).Nous aborderons le question suivante : quels sont les choix privilégiés des enseignants pour la construction de savoirs dans le cadre des transformations chimiques ?Le questionnaire élaboré comportent des questions qui s’intéressent au choix des ressources documentaires, à ce qui influence les choix de contenus d’enseignement et aux supports utilisés pour aborder les transformations chimiques.Il est principalement basé sur le discours des pratiques des enseignants. Les questions portent sur l’enseignement de deux thèmes : l’un étant très vaste et traité à tous les niveaux de classe : les transformations chimiques, et l’autre plus restrictif sur la notion d’avancement chimique. Nous aborderons ici les résultats sur les transformations chimiques. Ceux-ci ont permis d’identifier deux ressources primordiales pour l’enseignement de cette notion (les programmes et les manuels scolaires), le support privilégié est l’expérience et que les enseignants s’appuient sur leur expérience et l’échange entre collègues pour aborder ce concept. Il apparaît que ces résultats ne sont pas directement lié au concept enseigné car nous retrouvons les mêmes résultats pour l’avancement chimique. Cela nous renvoie à la « coutume didactique » des enseignants de physique-chimie

l’avancement chimique dans les nouveaux programmes de lycée

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Questionnement sur l'apprentissage et l'enseignement des sciences physiques au lycée

International audienceSUMMARY :Professional dissertations made by student-teachers in physical sciences during 3 years have been analysed. From the questions addressed, we have observed, as other authors have already shown, that the science content is the main preoccupation for the teaching these student-teachers have described. Didactical, epistemological and ethical preoccupations rarely appear.MOTS-CLES : APPRENTISSAGE DES SCIENCES, ENSEIGNEMENT DES SCIENCES, MEMOIRES PROFESSIONNELS. RESUME : Les mémoires de professeurs stagiaires (en situation) de sciences physiques ont été analysé pendant trois ans. A travers les questions posées aux stagiaires, nous constatons encore, comme d'autres l'ont déjà montré, que l'aspect disciplinaire a une place primordiale dans l'enseignement que décrivent ces enseignants au détriment des aspects didactiques, épistémologiques, éthiques

Chimie verte: approche nouvelle et responsable face aux problèmes issus des activités chimiques

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Distinction entre molécule et ion en Seconde Professionnelle

International audienceEn Seconde Professionnelle, une séance de chimie sur la distinction entre ion et molécule a été filmée et analysée. Cela a permis de distinguer des difficultés d'ordre organisationnel (premier TP de l'année) et conceptuel sur les notions d'ion et de molécule mais aussi des notions de base en électricité (pour la conductivité)

Chimie verte: qu'en savent les enseignants de l'Enseignement Agricole dans la perspective de l'EDD ?

International audienceIn this research, we collected the representations of teachers of agricultural education on sustainable development, environment and green chemistry. Overall, teachers of agricultural education combine green chemistry with chemistry produced from plants. Very few know the principles of green chemistry. We advocate not only for integration of green chemistry in chemistry education, but also for the development of the teaching of a responsible chemistry, and this means a scientific citizenship education which gives way to the analysis of society choices concerning the development of chemistry.Dans cette recherche, nous avons recueilli les représentations d'enseignants de l'enseignement agricole sur le développement durable, l'environnement et la chimie verte. Globalement, les enseignants de l'enseignement agricole associent la chimie verte à la chimie produite à partir de plantes. Très peu connaissent les 12 principes de la chimie verte. Nous plaidons non seulement pour une intégration de la chimie verte à l'enseignement de la chimie, mais aussi pour le développement d'un enseignement d'une chimie responsable, et cela passe par un enseignement scientifique citoyen faisant place à l'analyse des choix de société en matière du développement de la chimie

L'utilisation de certains outils numérique en sciences : effet bénéfique sur les apprentissages pour des élèves en difficultés ?

International audienceDans le cadre du LeA Numdys1, nous menons une recherche collaborative (Hervé et all, 2018) pour tenter de comprendre comment l’utilisation d’outils numérique pourrait avoir un effet bénéfique sur les apprentissages en sciences pour ces publics (au travers des contraintes établissement et de crise sanitaire). Si le numérique permettrait de « diminuer » les contraintes liées au temps, au lieu et la manière d’apprendre, il semblerait que les effets sont moindres sur l’apprentissage des savoirs enseignés (Tricot, 2021).Nous nous intéresserons à l’utilisation du Tableau Blanc Intéractif (TBI) (Karsenti, 2016), à l’utilisation de capsules vidéos synchrones ou asynchrones des séances en cycle professionnel agricole. Au travers d’analyses de pratique de séances d’enseignement (filmées et analysées avec le logiciel Transana) en physique-chimie et mathématiques onutilisera les concepts de l’action didactique conjointe (Amade-Escot & Venturini, 2009), cadre d’analyse qui a pour ambition de décrire et comprendre les dynamiques interactionnelles et situationnelles des pratiques d’enseignement et d’étude de savoirs. Les premiers résultats montrent une appropriation du TBI et de conceptions de capsulesvidéos par les élèves sans difficulté de manipulations. Un questionnaire à destination des apprenants réalisé en vue de mesurer leur ressenti par rapport aux séances intégrant l’outil numérique montrent un ressenti plutôt positif.Par contre, il est difficile de se prononcer sur l’impact que pourrait apporter l’utilisation de ces outils numériques sur l’apprentissage et donc de généraliser sur un effet positif de l’introduction du numérique dans les enseignements de sciences (difficulté d’autant plus accrue en raison de la crise sanitaire). Par contre, l’utilisation de certaines fonctionnalités du TBI par les élèves augmente l’interaction entre pairs, affinent progressivement (par essais-erreurs) l’apprentissage par l’erreur et permet ensuite de garder une trace de cette chronologie de pensée (en accord avec Higgins, 2007).De plus les enseignantes ont progressé i) sur l’utilisation et la gestion de certaines fonctionnalités du TBI mais aussi sur d’autres outils numériques comme la création et l’utilisation de capsules vidéos ii) sur la compréhension de leurs problématiques professionnelles par rapport à certains outils didactiques maniés lors des analyses pratiquesde séances. Nous pouvons dire qu’il y a une certaine progressivité du développement personnel de ces enseignantes impliquées dans ce LéA

Enseignement du modèle de lewis de la liaison de covalence en classe de Seconde : pratiques déclarées des enseignants et difficultés des élèves

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