Sports geography: new approaches, perspectives and directions

International audienc

Script Concordance Tests: Guidelines for Construction

International audienc

Genome wide single cell analysis of chemotherapy resistant metastatic cells in a case of gastroesophageal adenocarcinoma

<p>Abstract</p> <p>Background</p> <p>Metastatic progression due to development or enrichment of therapy-resistant tumor cells is eventually lethal. Molecular characterization of such chemotherapy resistant tumor cell clones may identify markers responsible for malignant progression and potential targets for new treatment. Here, in a case of stage IV adenocarcinoma of the gastroesophageal junction, we report the successful genome wide analysis using array comparative genomic hybridization (CGH) of DNA from only fourteen tumor cells using a bead-based single cell selection method from a bone metastasis progressing during chemotherapy.</p> <p>Case presentation</p> <p>In a case of metastatic adenocarcinoma of the gastroesophageal junction, the progression of bone metastasis was observed during a chemotherapy regimen of epirubicin, oxaliplatin and capecitabine, whereas lung-, liver and lymph node metastases as well as the primary tumor were regressing. A bone marrow aspirate sampled at the site of progressing metastasis in the right iliac bone was performed, and single cell molecular analysis using array-CGH of Epithelial Specific Antigen (ESA)-positive metastatic cells, and revealed two distinct regions of amplification, 12p12.1 and 17q12-q21.2 amplicons, containing the KRAS (12p) and ERBB2 (HER2/NEU) (17q) oncogenes. Further intrapatient tumor heterogeneity of these highlighted gene copy number changes was analyzed by fluorescence in situ hybridization (FISH) in all available primary and metastatic tumor biopsies, and ErbB2 protein expression was investigated by immunohistochemistry.</p> <p>ERBB2 was heterogeneously amplified by FISH analysis in the primary tumor, as well as liver and bone metastasis, but homogenously amplified in biopsy specimens from a progressing bone metastasis after three initial cycles of chemotherapy, indicating a possible enrichment of erbB2 positive tumor cells in the progressing bone marrow metastasis during chemotherapy. A similar amplification profile was detected for wild-type KRAS, although more heterogeneously expressed in the bone metastasis progressing on chemotherapy. Correspondingly, the erbB2 protein was found heterogeneously expressed by immunohistochemical staining of the primary tumor of the gastroesophageal junction, while negative in liver and bone metastases, but after three initial cycles of palliative chemotherapy with epirubicin, oxaliplatin and capecetabine, the representative bone metastasis stained strongly positive for erbB2.</p> <p>Conclusion</p> <p>Global analysis of genetic aberrations, as illustrated by performing array-CGH analysis on genomic DNA from only a few selected tumor cells of interest sampled from a progressing bone metastasis, can identify relevant therapeutic targets and genetic aberrations involved in malignant progression, thus emphasizing the importance and feasibility of this powerful tool on the road to more personalized cancer therapies in the future.</p

Initial training to clinical reasoning in midwifery : Advantages, limits and perspectives of concept mapping

Introduction. Le raisonnement clinique (RC) est une compétence médicale clé. Cette thèse soutient que l'organisation et la mise en lien systématique et explicite entre les données d'une patiente ou d'un nouveau-né et les connaissances d'un étudiant améliore sa performance dans la résolution de cas cliniques courants de la pratique sage-femme. Objectifs. Identifier les difficultés de RC d'étudiants en maïeutique et leurs causes explicatives ; identifier l'utilisation des cartes conceptuelles (CC) en lien avec le raisonnement clinique ; solliciter le RC des étudiants par la résolution de cas cliniques courants, identifier leurs perceptions et analyser leurs performances en fonction de leur niveau d'acquisition des CC.Méthodes. Etude exploratoire mixte, revue de la littérature, et expérimentation auprès de 97 étudiants de trois écoles de maïeutique. Analyse de 570 questionnaires et 352 CC. Résultats. Sept causes de difficultés de RC identifiées, parmi lesquelles le défaut de mise en liens entre les connaissances. Le potentiel d'utilisation des CC est confirmé par la littérature. L'expérimentation montre l'acceptabilité des CC et une aide à la résolution dans 50% des cas. Il existe un lien entre la maîtrise des CC, la cohérence du RC et le niveau de performance de résolution des cas. Cette dernière dépend de la représentation initiale du cas (concept de départ) et de la hiérarchisation des concepts, mais pas de la forme de la CC. Les CC permettent également d'identifier les difficultés des étudiants et d'établir un diagnostic pédagogique. Conclusion. La recherche valide l'hypothèse de départ et débouche sur des propositions pour utiliser les CC dans la formation au RC.Introduction. Clinical reasoning (CR) is a key competence that students in health sciences must acquire. This thesis argues that concept mapping improves midwives students' performance in clinical problem solving. Objectives. Identify midwives students CR difficulties and their explanatory causes; identify the use of concept mapping and show compatibility between concept mapping and recommendations for clinical reasoning; introduce concept maps (CMs) in clinical solving learning sessions and observe their effects.Methods. Mixed exploratory study, literature review and experimentation including 97 students nested in three schools of midwifery: 570 questionnaires and 352 CMs were analysed. Results. Seven causes of CR difficulties were identified. Literature confirms CMs may be a relevant tool for clinical reasoning teaching and learning. By making knowledge explicit CM helps one out of two students to improve clinical problem solving performance when CM include a correct core concept and when concepts are hierarchically organized. The best performing students are those who acquire the construction of CMs.Conclusion. The research validates the starting assumption and leads to proposals of using CMs in CR learning. Concept mapping might be an interesting activity to foster CR and identify the difficulties that students may encounter

Dix questions-clés pour avoir les idées claires sur le concept de portfolio

International audienceKey messages: Portfolio is a tool for learning, assessment and professional development. The portfolio approach is a process that involves the student. Portfolios allow students to develop their reflective skills. Before implementing a portfolio, it is necessary to train oneself, tutors and students.Messages-clés : Le portfolio est un outil d’apprentissage, d’évaluation et de développement professionnel. La démarche portfolio est un processus qui implique l’étudiant et lui permet notamment de développer ses capacités réflexives. Avant d’implanter un portfolio dans un parcours de formation, il est indispensable de se former, former les tuteurs et les étudiants

Formation initiale au raisonnement clinique en sciences maïeutiques : bénéfices, limites et perspectives d'utilisation des cartes conceptuelles

Introduction. Clinical reasoning (CR) is a key competence that students in health sciences must acquire. This thesis argues that concept mapping improves midwives students' performance in clinical problem solving. Objectives. Identify midwives students CR difficulties and their explanatory causes; identify the use of concept mapping and show compatibility between concept mapping and recommendations for clinical reasoning; introduce concept maps (CMs) in clinical solving learning sessions and observe their effects.Methods. Mixed exploratory study, literature review and experimentation including 97 students nested in three schools of midwifery: 570 questionnaires and 352 CMs were analysed. Results. Seven causes of CR difficulties were identified. Literature confirms CMs may be a relevant tool for clinical reasoning teaching and learning. By making knowledge explicit CM helps one out of two students to improve clinical problem solving performance when CM include a correct core concept and when concepts are hierarchically organized. The best performing students are those who acquire the construction of CMs.Conclusion. The research validates the starting assumption and leads to proposals of using CMs in CR learning. Concept mapping might be an interesting activity to foster CR and identify the difficulties that students may encounter.ntroduction. Le raisonnement clinique (RC) est une compétence médicale clé. Cette thèse soutient que l'organisation et la mise en lien systématique et explicite entre les données d'une patiente ou d'un nouveau-né et les connaissances d'un étudiant améliore sa performance dans la résolution de cas cliniques courants de la pratique sage-femme. Objectifs. Identifier les difficultés de RC d'étudiants en maïeutique et leurs causes explicatives ; identifier l'utilisation des cartes conceptuelles (CC) en lien avec le raisonnement clinique ; solliciter le RC des étudiants par la résolution de cas cliniques courants, identifier leurs perceptions et analyser leurs performances en fonction de leur niveau d'acquisition des CC.Méthodes. Etude exploratoire mixte, revue de la littérature, et expérimentation auprès de 97 étudiants de trois écoles de maïeutique. Analyse de 570 questionnaires et 352 CC. Résultats. Sept causes de difficultés de RC identifiées, parmi lesquelles le défaut de mise en liens entre les connaissances. Le potentiel d'utilisation des CC est confirmé par la littérature. L'expérimentation montre l'acceptabilité des CC et une aide à la résolution dans 50% des cas. Il existe un lien entre la maîtrise des CC, la cohérence du RC et le niveau de performance de résolution des cas. Cette dernière dépend de la représentation initiale du cas (concept de départ) et de la hiérarchisation des concepts, mais pas de la forme de la CC. Les CC permettent également d'identifier les difficultés des étudiants et d'établir un diagnostic pédagogique. Conclusion. La recherche valide l'hypothèse de départ et débouche sur des propositions pour utiliser les CC dans la formation au RC

Comment évaluer des compétences dans l'enseignement supérieur ?

International audienceL’Approche par compétences (APC) questionne les enseignants de l’enseignement supérieur sur les fondements mêmes de l’évaluation des apprentissages en termes de validité, de fiabilité et d’équité de traitement entre les étudiants. Ces questionnements ne sont pas spécifiques de l’évaluation par compétences. Ils relèvent de l’activité d’évaluation visant à mesurer l’écart observé entre ce que produit l’étudiant évalué à un temps t de son parcours de formation et les attendus de l’équipe pédagogique au même moment.Cet article a pour objectif de décrire les principales caractéristiques de l’évaluation mise en oeuvre dans une APC, sans aborder spécifiquement le débat de normes présent dans toute situation d’évaluation.Après avoir situé et défini le concept de compétence dans le contexte particulier de l’enseignement supérieur, la mise en oeuvre de l’APC sera brièvement abordée pour développer ensuite l’évaluation des compétences

Construction collaborative d’une évaluation par compétences en formation initiale sage-femme. Retour d’une expérience. Marie-Christine Leymarie, Anne Demeester

International audienc

Améliorer l'enseignement en grands groupes à la lumière de quelques principes de pédagogie active : penser à la méthode d’intégration guidée par le groupe (MIGG)

International audienc