Improve the accessibility of textbooks for visually impaired students

L’objectif poursuivi dans cette recherche est de construire des connaissances spécifiques sur les besoins des élèves ayant un trouble de la fonction visuelle en matière d’accessibilité des manuels scolaires numériques et les solutions possibles pour y répondre. Il s’agit plus précisément d’étudier les caractéristiques spécifiques des modalités d’accès aux manuels scolaires numériques et multimédias par ces élèves et leurs conséquences sur les exigences cognitives associées à leur traitement pour concevoir et évaluer des principes de conception.Plusieurs études complémentaires ont été réalisées pour analyser les besoins des élèves présentant un trouble de la fonction visuelle en matière d’accessibilité pédagogique numérique. Globalement, les résultats indiquent que les élèves non-voyants ne peuvent actuellement pas utiliser les manuels scolaires numériques pour des raisons d’accessibilité technique. Si les élèves malvoyants peuvent accéder aux manuels scolaires numériques et en ont des perceptions positives, dans les faits, ils les utilisent peu, notamment en raison de difficultés liées à l’utilisation d’outils d’agrandissement qui s’accommodent mal de l’organisation de l’information en double page et du manque de multimodalité. Lors de la réalisation de tâches impliquant le manuel scolaire numérique, l’accès agrandi impose aux élèves malvoyants plus d’actions de navigation et davantage de partage attentionnel qu’à leurs pairs voyants, exigences mentales qui génèrent une augmentation de la charge mentale extrinsèque, et subséquemment un plus grand nombre d’abandons, une dégradation des performances, un allongement des temps de réalisation, par comparaison aux élèves voyants. Pour pallier cette difficulté, un principe de solution basé sur les principes d’intégration de l’information et de multimodalité (Mayer, 2014) a été évalué expérimentalement. Les résultats indiquent des bénéfices de la solution sur les mesures d’atteinte du but, de temps de réalisation et de performances mais aussi sur les perceptions subjectives, par comparaison au format classique séparé et unimodal. L’ensemble de ces résultats permet d’enrichir à la fois le champ de recherche de l’apprentissage multimédia qui n’a que peu considéré le cas des apprenants en situation de handicap mais aussi de fournir des recommandations pour la conception de manuels scolaires numériques accessibles.The objective of this research is to build up specific knowledge on the needs of students with visual impairment in terms of accessibility of digital textbooks and possible solutions to meet them. More specifically, the aim is to study the specific characteristics of the modalities of access to digital textbooks and multimedia by these students and their consequences on the cognitive requirements associated with their processing in order to design and evaluate design principles.Several complementary studies have been carried out to analyse the needs of visually impaired students in terms of digital educational accessibility. Overall, the results indicate that blind students are currently unable to use digital textbooks for technical accessibility reasons. Even though visually impaired students can access digital textbooks and have a positive perception of them, in reality they rarely use them. This is due to difficulties related to the use of screen magnifying tools that do not easily accommodate the organization of information in a double-page format and the lack of multimodality. When carrying out tasks involving the digital textbook, the enlarged view imposes more navigation and more attentional sharing than their sighted peers. This mental demand generates an increase in extrinsic mental workload, and subsequently a greater number of dropouts, a deterioration in performance and longer completion times, compared with sighted students. To overcome this difficulty, a solution principle based on the principles of information integration and multimodality (Mayer, 2014) was evaluated experimentally. The results indicate benefits of the solution on goal attainment, completion time and performance measures, as well as on subjective perceptions, compared to the classical separate and unimodal format. These results make it possible to enrich both the research field of multimedia learning, which has given little consideration to the case of learners with disabilities, and to provide recommendations for the design of accessible digital textbooks. This research has received financial support from the « Université Fédérale de Toulouse Midi-Pyrénées », the Occitanie Region and the « Fondation Internationale de la Recherche Appliquée sur le Handicap »

Améliorer l'accessibilité des manuels scolaires pour les élèves déficients visuels

The objective of this research is to build up specific knowledge on the needs of students with visual impairment in terms of accessibility of digital textbooks and possible solutions to meet them. More specifically, the aim is to study the specific characteristics of the modalities of access to digital textbooks and multimedia by these students and their consequences on the cognitive requirements associated with their processing in order to design and evaluate design principles.Several complementary studies have been carried out to analyse the needs of visually impaired students in terms of digital educational accessibility. Overall, the results indicate that blind students are currently unable to use digital textbooks for technical accessibility reasons. Even though visually impaired students can access digital textbooks and have a positive perception of them, in reality they rarely use them. This is due to difficulties related to the use of screen magnifying tools that do not easily accommodate the organization of information in a double-page format and the lack of multimodality. When carrying out tasks involving the digital textbook, the enlarged view imposes more navigation and more attentional sharing than their sighted peers. This mental demand generates an increase in extrinsic mental workload, and subsequently a greater number of dropouts, a deterioration in performance and longer completion times, compared with sighted students. To overcome this difficulty, a solution principle based on the principles of information integration and multimodality (Mayer, 2014) was evaluated experimentally. The results indicate benefits of the solution on goal attainment, completion time and performance measures, as well as on subjective perceptions, compared to the classical separate and unimodal format. These results make it possible to enrich both the research field of multimedia learning, which has given little consideration to the case of learners with disabilities, and to provide recommendations for the design of accessible digital textbooks.This research has received financial support from the « Université Fédérale de Toulouse Midi-Pyrénées », the Occitanie Region and the « Fondation Internationale de la Recherche Appliquée sur le Handicap ».L’objectif poursuivi dans cette recherche est de construire des connaissances spécifiques sur les besoins des élèves ayant un trouble de la fonction visuelle en matière d’accessibilité des manuels scolaires numériques et les solutions possibles pour y répondre. Il s’agit plus précisément d’étudier les caractéristiques spécifiques des modalités d’accès aux manuels scolaires numériques et multimédias par ces élèves et leurs conséquences sur les exigences cognitives associées à leur traitement pour concevoir et évaluer des principes de conception.Plusieurs études complémentaires ont été réalisées pour analyser les besoins des élèves présentant un trouble de la fonction visuelle en matière d’accessibilité pédagogique numérique. Globalement, les résultats indiquent que les élèves non-voyants ne peuvent actuellement pas utiliser les manuels scolaires numériques pour des raisons d’accessibilité technique. Si les élèves malvoyants peuvent accéder aux manuels scolaires numériques et en ont des perceptions positives, dans les faits, ils les utilisent peu, notamment en raison de difficultés liées à l’utilisation d’outils d’agrandissement qui s’accommodent mal de l’organisation de l’information en double page et du manque de multimodalité. Lors de la réalisation de tâches impliquant le manuel scolaire numérique, l’accès agrandi impose aux élèves malvoyants plus d’actions de navigation et davantage de partage attentionnel qu’à leurs pairs voyants, exigences mentales qui génèrent une augmentation de la charge mentale extrinsèque, et subséquemment un plus grand nombre d’abandons, une dégradation des performances, un allongement des temps de réalisation, par comparaison aux élèves voyants. Pour pallier cette difficulté, un principe de solution basé sur les principes d’intégration de l’information et de multimodalité (Mayer, 2014) a été évalué expérimentalement. Les résultats indiquent des bénéfices de la solution sur les mesures d’atteinte du but, de temps de réalisation et de performances mais aussi sur les perceptions subjectives, par comparaison au format classique séparé et unimodal.L’ensemble de ces résultats permet d’enrichir à la fois le champ de recherche de l’apprentissage multimédia qui n’a que peu considéré le cas des apprenants en situation de handicap mais aussi de fournir des recommandations pour la conception de manuels scolaires numériques accessibles.Ce travail de recherche a bénéficié du soutien financier de l’Université Fédérale de Toulouse Midi-Pyrénées, de la Région Occitanie et de la Fondation Internationale de la Recherche Appliquée sur le Handicap

Outils numériques, handicap et accessibilité des apprentissages : le cas des élèves avec handicap visuel

International audienceLa problématique abordée dans le cadre de ce symposium était la suivante : le numérique est-il un levier et/ou un obstacle à l’autonomie dans les apprentissages des élèves présentant un handicap visuel en inclusion scolaire

Outils numériques, handicap et accessibilité des apprentissages : le cas des élèves avec handicap visuel

International audienceLa problématique abordée dans le cadre de ce symposium était la suivante : le numérique est-il un levier et/ou un obstacle à l’autonomie dans les apprentissages des élèves présentant un handicap visuel en inclusion scolaire

Digital, visual impairment and accessibility of learning (Nordisksynkongress 2018)

International audienceThe digital plan for education launched in May 2005, in France, aims to introduce digital technology into schools. To do this, students are gradually equipped with computer tools, teachers trained in the use of digital in teaching and free media are made available to teachers and students. In parallel, since the law of 11 February 2005, disability policies promote the inclusion of disabled students in mainstream schools. In 2015, for example, 80% of the 350,300 children or adolescents with disabilities in France were enrolled in mainstream schools. If inclusion policies include various measures to ensure "equal rights and opportunities", what about the accessibility of digital and non-digital educational content for these students? An exploratory study, conducted in France and Sweden, combining interviews with various actors in the situation (specialized teachers, Braille transcribers) and observations of pupils with visual impairment in the classroom, was conducted with the aim of describing the current situation in terms of access to educational content for students with visual impairments and to identify categories of difficulties encountered by students in accessing and processing digital teaching materials and their consequences for learning. The results presented are divided into three parts: access to digital teaching content (1) or not, access difficulties (2) and their consequences (3). We will discuss the potential of digital tools in the schooling of students with visual disabilities

Accessibilité des contenus pédagogiques numériques pour les élèves en situation de handicap visuel inclus en classe ordinaire (NumAccess 2017)

Label « Journées scientifiques » de l’Université de NantesInternational audienc

Les outils d’aide à l’apprentissage pour les élèves avec un trouble des fonctions visuelles, entre utilisation et instrumentalisation

International audienc

Entre adaptation et accessibilité native des manuels scolaires numériques : l'exemple de la Suède (Regards croisés sur l' Education Inclusive et les Technologies Numériques, Strasbourg, 2018)

International audienceL'inclusion scolaire des élèves aveugles implique la mise en place de mesures d'accompagnement spécifiques. La mise à disposition de contenus pédagogiques adaptés fait partie de ces mesures. La France a fait le choix d'une adaptation « sur mesure », prenant en compte les besoins spécifiques de l'élève, au coup par coup et à la demande . Pour les élèves aveugles, ces adaptations consistent essentiellement en des transcriptions braille papier et des dessins en relief dont l'utilité pour les apprentissages est indéniable. Cependant, la volonté politique de rendre le numérique plus présent dans les établissements scolaires avec le cadre du Plan Numérique pour l'Éducation pourrait modifier profondément les processus d'adaptation. En effet, c'est une accessibilité native des manuels scolaire qui est recherchée. Les avantages/inconvénients d'une telle évolution seront discutés à la lumière de l'exemple suédois

Améliorer l’accessibilité des manuels scolaires numériques pour les élèves présentant un handicap visuel

International audienceCette thèse en psychologie cognitive et ergonomie a pour objectif d’améliorer l’accessibilité des documents pédagogiques pour les élèves présentant un handicapvisuel,scolarisés en milieu ordinaire,afin de leur permettre in fine de mieux apprendre et mieux réussir, contribuant ainsi à la réduction des inégalités scolaires.Le projet de thèse nécessite d’articuler des contributions conjointes de la psychologie cognitive des apprentissages, de l’ergonomie cognitive, de l’informatique textuelle et de l’interaction homme-machine

Numérique, handicap visuel et accessibilité des apprentissages. Contenus pédagogiques numériques : quelle accessibilité pour les élèves présentant une déficience visuelle ?

National audienceLe plan numérique pour l’éducation lancé en mai 2015 vise à introduire les technologies numériques au sein des établissements scolaires. Dans cette perspective, les élèves sont progressivement équipés d’outils informatiques, les enseignants sont formés aux usages de ces technologies pour l’enseignement (p. ex. tableaux interactifs, environnement numérique de travail, etc.) et des ressources telles que les manuels scolaires numériques sont mises à disposition des enseignants et des élèves. Or, depuis le plan Handiscol (1999), puis avec la loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées et la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République (2013), les politiques relatives au handicap promeuvent l’inclusion des élèves en situation de handicap en établissements scolaires ordinaires. C’est ainsi qu’en 2015, 80% des 350 300 enfants ou adolescents handicapés ont été scolarisés en établissements ordinaires. Si les politiques d’inclusion prévoient diverses mesures afin de garantir « l’égalité des droits et des chances », qu’en est-il de l’accessibilité des ressources pédagogiques numériques pour ces élèves à besoins éducatifs particuliers ? Une étude exploratoire combinant des entretiens avec divers acteurs de la situation (enseignants spécialisés, transcripteurs braille, élèves déficients visuels scolarisés en classe ordinaire) et des observations en classe d’élèves présentant une déficience visuelle a été menée dans le but 1) de décrire la situation existante en terme d’accès aux contenus pédagogiques pour les élèves présentant une déficience visuelle (quels contenus sont accédés et comment), 2) d’identifier des catégories de difficultés rencontrées par les élèves pour accéder et traiter les ressources pédagogiques numériques et leurs conséquences pour l’apprentissage