Enseñar a aprender: La investigación como formación permanente del profesorado

Cinquenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 1999-2000

Evaluación y reconstrucción del conocimiento

En el presente trabajo damos a conocer una experiencia en la formación del profesorado en la cual las situaciones de evaluación se transforman en instrumentos de aprendizaje. En ella se parte de una situación de evaluación de los alumnos para que tomen conciencia de sus conocimientos y puedan reelaborarlos. La corrección individual de sus trabajos, su valoración inicial y el diseño de instrumentos de corrección colectiva permite, a través de las sesiones de revisión, el aprovechamiento y mejora de las producciones iniciales. Las preguntas y la elaboración de respuestas son un elemento clave en este proceso de metacognición y de construcción de conocimiento. Por otro lado, todas estas actividades pretenden ofrecer a los estudiantes un modelo de intervención docente. El trabajo se lleva a cabo con estudiantes de la diplomatura de Maestro en las asignaturas de primero y segundo curso "Desarrollo de habilidades lingüísticas", "Desarrollo del pensamiento matemático" y "Didáctica general".In this paper we present an experience in teacher training in which assessment situations become learning tools. It is part of a situation assessment for students to become aware of their knowledge and they can re-elaborate. The individual correction of their jobs, their initial assessment and design of instruments of collective correction allows, through review sessions, use and improvement of initial production. The questions and answers are developing a key element in this process of metacognition and knowledge building. Moreover, all these activities aim to provide students a model of educational intervention. The work was carried out with students from the Diploma of Master in the subjects of first and second course "Developing language skills", "Development of mathematical thinking" and "General Teaching".Experiencia de Formación del Profesorado en la que las situaciones de evaluación se transforman en instrumentos de aprendizaje. La formulación de preguntas facilita la construcción del conocimiento en los futuros maestros promoviendo así el desarrollo profesional docente.

Investigación joven con perspectiva de género II

Actas del II Congreso de jóvenes investigadorxs con perspectiva de género (Getafe, 26 y 27 de junio de 2017) organizado por el Instituto Universitario de Estudios de Género de la Universidad Carlos III de Madrid

Spread of a SARS-CoV-2 variant through Europe in the summer of 2020

[EN] Following its emergence in late 2019, the spread of SARS-CoV-21,2 has been tracked by phylogenetic analysis of viral genome sequences in unprecedented detail3,4,5. Although the virus spread globally in early 2020 before borders closed, intercontinental travel has since been greatly reduced. However, travel within Europe resumed in the summer of 2020. Here we report on a SARS-CoV-2 variant, 20E (EU1), that was identified in Spain in early summer 2020 and subsequently spread across Europe. We find no evidence that this variant has increased transmissibility, but instead demonstrate how rising incidence in Spain, resumption of travel, and lack of effective screening and containment may explain the variant’s success. Despite travel restrictions, we estimate that 20E (EU1) was introduced hundreds of times to European countries by summertime travellers, which is likely to have undermined local efforts to minimize infection with SARS-CoV-2. Our results illustrate how a variant can rapidly become dominant even in the absence of a substantial transmission advantage in favourable epidemiological settings. Genomic surveillance is critical for understanding how travel can affect transmission of SARS-CoV-2, and thus for informing future containment strategies as travel resumes.S

Global disparities in surgeons’ workloads, academic engagement and rest periods: the on-calL shIft fOr geNEral SurgeonS (LIONESS) study

: The workload of general surgeons is multifaceted, encompassing not only surgical procedures but also a myriad of other responsibilities. From April to May 2023, we conducted a CHERRIES-compliant internet-based survey analyzing clinical practice, academic engagement, and post-on-call rest. The questionnaire featured six sections with 35 questions. Statistical analysis used Chi-square tests, ANOVA, and logistic regression (SPSS® v. 28). The survey received a total of 1.046 responses (65.4%). Over 78.0% of responders came from Europe, 65.1% came from a general surgery unit; 92.8% of European and 87.5% of North American respondents were involved in research, compared to 71.7% in Africa. Europe led in publishing research studies (6.6 ± 8.6 yearly). Teaching involvement was high in North America (100%) and Africa (91.7%). Surgeons reported an average of 6.7 ± 4.9 on-call shifts per month, with European and North American surgeons experiencing 6.5 ± 4.9 and 7.8 ± 4.1 on-calls monthly, respectively. African surgeons had the highest on-call frequency (8.7 ± 6.1). Post-on-call, only 35.1% of respondents received a day off. Europeans were most likely (40%) to have a day off, while African surgeons were least likely (6.7%). On the adjusted multivariable analysis HDI (Human Development Index) (aOR 1.993) hospital capacity > 400 beds (aOR 2.423), working in a specialty surgery unit (aOR 2.087), and making the on-call in-house (aOR 5.446), significantly predicted the likelihood of having a day off after an on-call shift. Our study revealed critical insights into the disparities in workload, access to research, and professional opportunities for surgeons across different continents, underscored by the HDI

La génesis del texto escrito. Análisis de interacciones orales en aulas de 3 a 8 años

El trabajo que presentamos proviene de una investigación realizada en un Seminario de Formación de Maestros en el que se estudiaban las practicas de aula para enseñar a escribir, con profesorado de diferentes niveles: de 3 a 8 años. La experiencia de investigación se sitúa en el marco de la colaboración permanente de profesorado de educación Infantil y Primaria con profesores de la Universidad dedicados a la Formación de Maestros y el interés que mueve todo este trabajo se centra en la didáctica de la lengua bajo las perspectivas de una enseñanza de corte democrático y sociocultural. La relación de la investigación con la acción didáctica y de la teoría y la práctica se establecen como ejes de los que se pretende extraer conclusiones para la Formación del Profesorado.The work we present comes from a research carried out in a training seminar on teachers that are studied the practices of classroom to teach writing, with teachers from different levels: from 3 to 8 years. The research experience is situated within the framework of the permanent collaboration of infantile and primary education with university teachers dedicated to the training of teachers and the interest that drives all of this work focuses on the didactics of the language under the prospects of a cut democratic and socio-cultural education. The relationship of educational action research and theory and practice are established as axes which aim to draw conclusions for the training of teachers.Las situaciones analizadas ponen de relieve como se producen y gestionan los motivos y las justificaciones sociales para escribir un texto, como se producen los diferentes ajustes didácticos para que esto ocurra y cómo los docentes utilizan diferentes estrategias para llevar a los niños a producir textos para ser escritos, interviniendo en su Zona de Desarrollo Próximo

Del análisis de las experiencias en el Practicum, al cambio curricular en la Formación de Maestros

La presente actividad se apoya en situaciones reales de aula que durante las prácticas se ofrecen a la observación de los estudiantes. Su análisis exige utilizar conocimientos diversos para su comprensión, facilitando la unión de la teoría y la práctica. Consideramos que la formación profesional debe ser un proceso de indagación y experimentación para aprender a enseñar. En ese proceso se establecen continuas interrelaciones entre el marco teórico de referencia y la generación de teorías emergentes desde la práctica que posibilitan la reelaboración del conocimiento. Los resultados de este análisis, formulados en forma de problemas, se convierten en elemento de estudio y se integran en un proceso de autoformación de las personas que participan en este proceso, encaminado también a mejorar la formación inicial de los maestrosThis activity is based on actual classroom situations during practice offered the observation of students. Their analysis requires the use of various knowledge for its understanding, facilitating the union of theory and practice. We believe that vocational training should be a process of investigation and experimentation to learn to teach. Continuous interrelations between the theoretical framework and generating theories emerging from the practice that enable knowledge reprocessing are set in the process. The results of this analysis, formulated as problems become element of study and integrated into a process of self-education of the people involved in this process, also aimed at improving the initial training of teachersEl propósito de esta experiencia consiste en delimitar y formular los problemas que encuentran los estudiantes en su primer contacto como maestros con las aulas de Primaria, a través del Practicum, con el fin de proceder a la revisión del currículum de su Formación Inicial. Dicho propósito se concreta en objetivos referidos a los estudiantes y a los profesores universitarios responsables de su formación. Estas situaciones educativas, que se dan en un aula y escuela determinada, se transforman en elemento de análisis para los estudiantes por medio de las preguntas que les formulamos. La reflexión, a partir de ellas, sobre dicha realidad en su conjunto, sobre el trabajo del maestro y sobre su propia actuación en distintos momentos de la vida del aula es un paso necesario para construir su conocimiento profesional experiencia

Elaboración de un Material de aula para facilitar la Formación Interdisciplinar de los Maestros

En este trabajo se explican las líneas generales de una experiencia en la que intervienen varias profesoras dedicadas a la formación de maestros, las cuales, desde las diferentes materias que imparten, pretenden usar una metodología común basada en la interdisciplinariedad, la construcción del conocimiento relevante por parte de los alumnos, y la enseñanza sociocultural, contextualizada y democrática. Tratamos de acercar a nuestros alumnos, los futuros maestros, a la realidad de la escuela por medio de las "historias de aula" contadas por los maestros que las ponen en práctica.In this work the outlines of an experience involving explained several teachers involved in the training of teachers, which, from the different subjects they teach, democratic intend to use a common methodology based on interdisciplinarity, the construction of relevant knowledge by students, and the sociocultural teaching and contextualized. We try to bring our students, future teachers, school reality through the "classroom stories" told by teachers that put them into practice.Altava, V.; Pérez, I. y Ríos, I. (1999). La interdisciplinariedad como elemento de formación del profesorado. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2(1) 241-250, http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2nl.htm Altava, V.; Gallardo, I.; Pérez, I.; Ríos, I. y Torres, S. (2.000). Los materiales didácticos: puente entre la teoría y la práctica. Simposi sobre la formació inicial dels professionals de l'educació. Girona: Universitat de Girona. Altava, V.; Gallardo, I.; Pérez, I.; Ramiro, E.; Ríos, I. (2.000). Los materiales curriculares elemento integrador entre las didácticas general y específicas. La Didáctica de las Áreas Curriculares en el siglo XXI. Granada: Lozano Impresores, pp. 1623-1635. Angulo, J. F. y Blanco, N. (Coords.) (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga: Aljibe. Barthes, R. (1981). Cámara lúcida:Reflections on photografy.Nueva York: Noonday. Coll, C. (1997). La construcció del coneixement a l'escola: cap a l'elaboració d'un marc global de referència per a l'educació escolar. En C. Coll (Coord.), Psicología de la Instrucció. Barcelona: Ediuoc. Coll, C. y Edwards, D. (1996). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aproximación al estudio del discurso educacional. Madrid: Aprendizaje. Gimeno, J. (1988). El currículum. Una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata. Hernández, F. y Ventura, M. (1992). La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó. Piaget, J. (1975). Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel. Schön, D. A. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós. Vygotski, L. S. (1995). Obras escogidas. Madrid: Viso