An ecological macroeconomics model: The energy transition in the EU

Producción CientíficaThe Energy Roadmap 2050 (ER2050) is committed to achieve the European Union's emissions mitigation goals by reducing energy use and a transition to renewables. The macroeconomic impacts of the Ref16 and ‘EUCO’ scenarios of this strategy have been reported to entail an absolute decoupling between GDP growth and energy use. The aim of this paper is assessing the ER2050 targets with a novel modelling methodology based on Post-Keynesian Economics, i.e. demand-led economic growth and Ecological Economics, i.e. taking into account absolute biophysical (energy availability) constrains to economic growth. Thus, this article presents the Economy module of the Integrated Assessment Model MEDEAS-Europe, combining System Dynamics and Input-Output analysis, and evaluates the ER2050 targets under different scenarios regarding primary income distribution, foreign trade, labour productivity, industrial policy and working time reduction. Our results show that GDP growth and employment creation may be halted due to energy scarcity if the ER2050 targets are met even considering great energy efficiency gains. In addition, the renewables share would increase enough to reduce the energy imports dependency, but not sufficiently to meet the emissions targets. Only a Post-Growth scenario would be able to meet the climate goals and maintain the level of employment.European project H2020-LCE-2015-2 (691287)Ministerio de Economía, Industria y Competitividad (Project ECO2017-85110-R

Identifying past social-ecological thresholds to understand long-term temporal dynamics in Spain

A thorough understanding of long-term temporal social-ecological dynamics at the national scale helps to explain the current condition of a country’s ecosystems and to support environmental policies to tackle future sustainability challenges. We aimed to develop a methodological approach to understand past long-term (1960-2010) social-ecological dynamics in Spain. First, we developed a methodical framework that allowed us to explore complex social-ecological dynamics among biodiversity, ecosystem services, human well-being, drivers of change, and institutional responses. Second, we compiled 21 long-term, national-scale indicators and analyzed their temporal relationships through a redundancy analysis. Third, we used a Bayesian change point analysis to detect evidence of past social-ecological thresholds and historical time periods. Our results revealed that Spain has passed through four socialecological thresholds that define five different time periods of nature and society relationships. Finally, we discussed how the proposed methodological approach helps to reinterpret national-level ecosystem indicators through a new conceptual lens to develop a more systems-based way of understanding long-term social-ecological patterns and dynamicsThis work was supported by the Biodiversity Foundation (http://www.fundacion-biodiversidad.es/) of the Spanish Ministry of Agriculture, Food and Environment. Partial financial support was also provided by the Ministry of Economy and Competitiveness of Spain (project CGL2014-53782-P: ECOGRADIENTES). The Spanish National Institute for Agriculture and Food Research and Technology (INIA) funded Marina García-Llorente as part of the European Social Fund. Blanca González García-Mon participated in this article as a “la Caixa” Banking Foundation scholar. The funders had no role in the study design, data collection and analysis, preparation of the report, or the decision to submit the study for publicatio

Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

El oficio de arqueólogo : Atapuerca

Trabajo no publicadoEl proyecto se incluye en las actividades desarrolladas por el Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de Burgos con la participación de un total de 29 profesores y ha sido llevado a cabo en el Colegio Público Río Arlanzón. El proyecto se encuadra en la elaboración de materiales didácticos que favorezcan el conocimiento del patrimonio histórico y artístico de la comunidad autónoma. Los objetivos que se plantea son: localizar Atapuerca en la provincia; identificar y conocer personalidades que estudian Atapuerca: Aguirre, Carbonell, Arsuaga y Bermúdez; indagar en los oficios que trabajan en los yacimientos y sus tareas; ofrecer explicaciones multicausales sobre qué se investiga en Atapuerca; expresar opiniones y discutir sobre el hombre de Atapuerca: sus útiles, huesos, partes y yacimientos; experimentar, comprender e interpretar algunos aspectos de la formación de un yacimiento (sima); expresar, producir: objetos, dibujos, maquetas, biografías y otras producciones que se deriven de la experiencia; comunicar los aprendizajes en una exposición. En el desarrollo de la experiencia se abordan diversas áreas curriculares: conocimiento del medio (Atapuerca y sus cuevas, geografía física de Atapuerca, sedimentación y rocas, vegetación, fauna y clima, fósiles, el hombre de Atapuerca, visita a Atapuerca); matemáticas (de Burgos a Atapuerca -kilometraje-, la cima de Atapuerca -altitud-, extensión de la Sierra de la Demanda -superficie-, descubrimiento de cuevas -años-, evolución del hombre -millones de años-, datos numéricos de los yacimientos, profundidad de las cuevas -alturas-); lengua y literatura (conversaciones, descripciones y lecturas sobre el tema, biografía de Carbonell y Arsuaga, artículos de revistas especializadas, el lenguaje en el hombre de Atapuerca, explicaciones sobre la evolución del hombre, búsqueda de datos y análisis de textos, producciones orales y escritas, elaboración de fichas y datos para la exposición); lengua extranjera (lectura de temas divulgativos en lengua extranjera, vocabulario y producción de texto en inglés); artística (procedimientos plásticos: modelado y maquetado, dibujo de animales y del hombre de Atapuerca (mandíbulas, frontales, dientes), modelado de objetos del yacimiento, experimentación con piedra, explicación del hecho artístico del hombre primitivo -cultura rupestre-, experimentación de mezclas de pigmentos); música (búsqueda de recursos musicales que tengan relación con la naturaleza, la lucha y lo primitivo); educación física (representación y dramatización, a través de la expresión corporal, del hombre de Atapuerca). El plan de trabajo desarrollado se estructuró en tres fases: en una primera fase se realizó la visita guiada a Atapuerca, hipótesis del significado y recogida de datos; en la segunda fase se buscaron los recursos para el aula y se desarrollaron la lectura, análisis, producciones y entrevistas; por último en la tercera fase se realizó la exposición de productos y elaboración de un folleto.Junta de Castilla y LeónCastilla y LeónES

Porcieda

Este Proyecto plantea varios tipos de objetivos, a saber: objetivos educativos, objetivos del BUP, objetivos de la ESO, objetivos didácticos de la actividad y obetivos de formación y perfeccionamiento del profesorado. Los objetivos educativos consisten en: Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. Elaborar estrategias de identificación y solución de problemas. Formarse una imagen ajustada de si mismo, de sus características y posibilidades. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes. Conocer las creencias, actitudes y valores que rigen el funcionamiento del medio físico. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico. Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora. Las áreas que abarca el Proyecto son Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Lengua Española y Literatura, Matemáticas, Música y Tecnología. En este proyecto se va a hacer una aproximación a las costumbres y formas de vida del valle de Liébana (Cantabria) y en concreto al pueblo de Porcieda, en el que la emigración lo ha dejado sin gente.Gobierno de Cantabria. Consejería de Educación y JuventudCantabriaES

Punto de fuga. Punto de encuentro : aproximación interdisciplinar a las Vanguardias Artísticas de la segunda mitad del siglo XX

Resumen basado en el del proyecto. Premiado en la convocatoria: Premios para proyectos de innovación concluidos durante el curso 2007-2008, en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (Orden 12-12-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha. Resolución de 5-5-2009, de la Viceconsejería de Educación)El proyecto se desarrolla entre cinco centros: la Escuela de Arte de Guadalajarara, la Escuela de Hostelería y Turismo del IES Antonio Buero Vallejo de Guadalajara, el Conservatorio Provincial de Música de Guadalajara, el IES Profesor Domínguez Ortiz de Azuqueca de Henares y el Colegio Infantil y Primaria Castillo de Pioz. La idea central es la de abordar de forma interdisciplinar un tema común entre centros de distinta naturaleza armonizando el calendario de realización. Se buscan elementos integradores que permitan que el alumno se involucre activamente en un aprendizaje significativo con uno de los elementos clave en la educación, la motivación. Los objetivos son: fomentar la idea de que todas las áreas de conocimiento y creación humanas son producto de épocas y situaciones concretas englobadas en un todo; fomentar la participación activa en el proceso educativo; descubrir que el arte es algo vivo y que puede formar parte de la propia personalidad; fomentar el espíritu colectivo, la relevancia en el cumplimiento de los plazos y la valoración de la mirada del espectador sobre lo realizado; descubrir nuevos modos de comunicación y de relación; promover la reflexión anti-racista, anti-sexista, pacifista y solidaria. El tema elegido, la segunda mitad del siglo XX, especialmente las décadas de los 50, 60 y 70. Años de grandes transformaciones sociales y económicas en Europa. Su aproximación es multidisciplinar, desde la música, las artes plásticas, la literatura, la gastronomía, y el desarrollo del turismo como una industria potente que contribuirá además económicamente a sacar del ostracismo al pais.Castilla La ManchaConsejería de Educación, Ciencia y Cultura. Viceconsejería de Educación y Cultura. Servicio de Documentación; Bulevar del Río Alberche, s. n. - 1 Planta; 45071 Toledo; Tel. +34925286045; Fax +34925247410; [email protected]

La magia de las palabras

Este proyecto fomenta las actividades ligadas a la lectura, escritura y expresión oral, así como la mejora de la ortografía. La variedad y diversidad de alumnos ESO, Bachillerato, programas de Compensatoria, Diversificación y necesidades educativas especiales, junto al gran número de inmigrantes y minorías étnicas, motiva aún más al profesorado para desarrollar nuevas estrategias de enseñanza y adquirir nuevos recursos didácticos. Los objetivos que plantea el proyecto son acercar los libros y la biblioteca a los alumnos; proporcionar apoyo al programa de enseñanza; asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y servicios; organizar actividades que contribuyan a compensar las desigualdades formativas y culturales de los alumnos; fomentar el uso correcto de la lengua hablada y escrita; optimizar la competencia lingüística y desarrollar la capacidad de comprensión y expresión; manejar distintos recursos para la búsqueda y clasificación de la información; desarrollar la imaginación, la fantasía y la creatividad en los distintos modos de expresión y despertar aficiones para contribuir al disfrute del ocio y del tiempo libre de forma creativa y culta. Las actividades se desarrollan en cuatro ejes: la biblioteca, la revista, los recursos informáticos y el cuenta cuentos. La metodología se caracteriza por la coordinación y colaboración en todas las actividades. Durante el primer trimestre se realizan las funciones de selección de material y puesta en marcha de los ejercicios como organizar el grupo de teatro, el coro, seleccionar los encargados de los cuenta cuentos, publicación del quinto número de la revista La Cucaña o participar dentro de la Semana de la Ciencia en el proyecto Comenius que organiza la Universidad Carlos III. Durante el segundo y el tercer trimestre el proyecto gira en torno a la Jornada Cultural en mayo con el lema Cuentos, Leyendas y Canciones del Mundo. Se elaboran materiales para poder ser utilizados en proyectos posteriores como paneles, murales, material audiovisual o unidades didácticas. La evaluación es continua, a través de reuniones periódicas, en las que se valora el número y la calidad de las actividades realizadas y los resultados obtenidos. También se valora la opinión del alumnado. Los anexos aportan gran cantidad de material elaborado durante este curso escolar..Madrid (Comunidad Autónoma). Consejería de Educación. Dirección General de Mejora de la Calidad de la EnseñanzaMadridMadrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; General Ricardos 179 - 28025 Madrid; Tel. + 34915250893ES

Effects on varietal aromas during wine making: a review of the impact of varietal aromas on the flavor of wine

Although there are many chemical compounds present in wines, only a few of these compounds contribute to the sensory perception of wine flavor. This review focuses on the knowledge regarding varietal aroma compounds, which are among the compounds that are the greatest contributors to the overall aroma. These aroma compounds are found in grapes in the form of nonodorant precursors that, due to the metabolic activity of yeasts during fermentation, are transformed to aromas that are of great relevance in the sensory perception of wines. Due to the multiple interactions of varietal aromas with other types of aromas and other nonodorant components of the complex wine matrix, knowledge regarding the varietal aroma composition alone cannot adequately explain the contribution of these compounds to the overall wine flavor. These interactions and the associated effects on aroma volatility are currently being investigated. This review also provides an overview of recent developments in analytical techniques for varietal aroma identification, including methods used to identify the precursor compounds of varietal aromas, which are the greatest contributors to the overall aroma after the aforementioned yeast-mediated odor release