Itinerarios en la formación inicial para el nivel secundario. Los sentidos de formar docentes en Historia en contextos de ciudadanías de baja intensidad

Formar docentes en Historia desde la Universidad implica reconocer el complejo entramado entre el perfil de la formación inicial para el desarrollo del oficio docente y la realidad del contexto escolar donde los profesores en historia se desempeñarán. En este artículo, presentamos el desarrollo de la propuesta de trabajo docente desarrollada por la Cátedra de Didáctica Especial y Práctica Docente de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP), durante diferentes etapas. Presentamos el recorrido y decisiones didácticas que a partir de las tensiones entre formación inicial y escenario escolar nos han interpelado a lo largo de una década. Secuenciamos el itinerario del equipo docente que consciente de la responsabilidad intelectual y política de formar profesores en historia para el nivel secundario, llevó a cabo entre certezas, dudas y descubrimientos. Organizamos la presentación de este itinerario con etapas marcadas por los giros y contrapesos entre el perfil universitario de la formación y el contexto áulico

La conciencia temporal y espacial en las prácticas de preguntar de las futuras profesoras en historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata

The objective of the work is to investigate the questioning practices of future History teachers. The intention is to analyze how the questions become relevant in the initial teaching practices to contribute to the construction of the temporal and spatial awareness typical of historically thinking. The article arises from doctoral research on the role of questions in the construction of historical thinking during the initial training of teachers in History. On this occasion we will focus on a specific component: how the work on temporal and spatial coordinates in classes takes shape from the questioning practices develop by future History teachers. For the analysis we use plans, interviews, observation protocols and class recordings, as sources of information collected during the ongoing investigation.El trabajo que presentamos tiene como objetivo indagar en las prácticas de preguntar de los y las futuros/as profesores/as en Historia. La intención es dilucidar de qué manera las preguntas cobran relevancia en las prácticas iniciales de enseñanza de los y las practicantes para favorecer la construcción de la conciencia temporal y espacial propia del pensar históricamente. El artículo se desprende de la investigación doctoral sobre el papel de las preguntas en la construcción del pensamiento histórico durante la formación inicial del profesorado en Historia. En esta ocasión, nos detendremos en un componente específico: cómo el trabajo sobre las coordenadas temporales y espaciales en las clases toma forma a partir de las prácticas de preguntar que despliegan los y las futuras profesores/as en Historia. Para el análisis, utilizamos registros de planificaciones, entrevistas, protocolos de observación y grabaciones de clase, en tanto fuentes de información relevadas durante la investigación en curso.El trabajo que presentamos tiene como objetivo indagar en las prácticas de preguntar de los y las futuros/as profesores/as en Historia. La intención es dilucidar de qué manera las preguntas cobran relevancia en las prácticas iniciales de enseñanza de los y las practicantes para favorecer la construcción de la conciencia temporal y espacial propia del pensar históricamente. El artículo se desprende de la investigación doctoral sobre el papel de las preguntas en la construcción del pensamiento histórico durante la formación inicial del profesorado en Historia. En esta ocasión, nos detendremos en un componente específico: cómo el trabajo sobre las coordenadas temporales y espaciales en las clases toma forma a partir de las prácticas de preguntar que despliegan los y las futuras profesores/as en Historia. Para el análisis, utilizamos registros de planificaciones, entrevistas, protocolos de observación y grabaciones de clase, en tanto fuentes de información relevadas durante la investigación en curso

Paleomagnetic evidence for rapid vertical-axis rotation in the Peruvian Cordillera ca. 8 Ma

Paleomagnetic results from 31 Neogene sites in the Peruvian Andes yield primary magnetizations, as demonstrated by positive fold and reversal tests. Strata dated as 18–9 Ma record a significant counterclockwise rotation (−11° ± 5°), whereas unconformably overlying younger strata (7–6 Ma) are not rotated. The age of rotation thus is between 9 and 7 Ma, a period that coincides with the widespread Quechua 2 deformation phase. Moreover, eight independent studies on 107–9 Ma rocks from Peru between 9°S and 15°S reveal similar and significant rotations (−15° ± 6°). This suggests that the region rotated during a 2 m.y. period of deformation ca. 8 Ma, when the Andes underwent rapid uplift and important deformation commenced in the Subandean zone

Pensar la Formación del Profesorado en Historia: Desafíos actuales

El dossier que presentamos, sistematiza un diálogo muy interesante que se ha producido en el marco de un panel que convocó a profesoras/es que se dedican a la Formación de Profesores/as en historia en diversas Universidades Nacionales. El panel “Entre la universidad y las escuelas. La docencia y sus desafíos actuales” se desarrolló en el marco de XV Jornadas Nacionales y IV Internacionales de Enseñanza de la Historia organizadas por APEHUN (Asociación de Profesores/as de Enseñanza de la Historia de Universidades Nacionales) y la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral, realizadas en la Ciudad de Santa Fe el pasado 17, 18 y 19 de septiembre de 2014

De cómo enseñar Ciencias Sociales para "atravesar la tormenta de arena."

Este artículo presenta la experiencia en la cátedra de didáctica especial y práctica docente (Departamento de Historia. Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata) ante la pandemia del COVID-19 y la valoramos como esa irrupción que fue a la vez oportunidad de reflexión de búsquedas de sentido del proceso vivido. Através de la secuencia implementada en la virtualidad, recorremos las situaciones frente a lo que denominamos pedagogía de emergencia

BIOECOLOGÍA Y PESQUERÍA DE Pseudoplatystoma fasciatum (LINNAEUS, 1766; PISCES), DONCELLA, EN LA REGIÓN UCAYALI

El estudio se desarrolló durante el periodo de febrero de 2001 a febrero de 2002. Se describen aspectos bioecológicos como hábitos alimentarios, biología reproductiva, relación peso-longitud y algunos aspectos pesqueros. La Pseudoplatystoma fasciatum, doncella, presenta hábitos alimentarios carnívoros teniendo al Prochilodus nigricans, boquichico, como una de las especies más importantes en su alimentación. Su proporción sexualglobal fue favorable a las hembras (1.51:1); éstas predominan a tallas mayores y los machos a tallas menores. La talla media de madurez es 93.92 cm de longitud total en hembras y de 78.49 cm en machos. El desove se producea los 102.24 y 87.89 cm en hembras y machos respectivamente; la época de reproducción de esta especie está comprendida entre los meses de noviembre y marzo, su crecimiento es isométrico. Con relación a su pesquería, la producción total durante el 2001 fue de 1 857.6 t llegando a ocupar el segundo lugar en los desembarques. Las principales zonas de pesca son Sheshea en el alto Ucayali y Santa Isabel en el bajo Ucayali. Las artes de pescamás empleadas son las redes tramperas, sin embargo en la vaciante las más efectivas por su mayor producción son las redes rastreras

Concatenaciones fronterizas: pedagogías, oportunidades, mundos sensibles y COVID-19

The work tries to give an account of reflective exercises that have awakened the different interventions that are evident from the appearance of the pandemic and the conditions from which it is made -possible?- to look into the field of education and pedagogy as vital actions. Six reflections as questions are put forward to reconfigure borders and open new contemplations and possible actions: what remains and what changes; fears and how they can paralyze or draw new horizons, the possibility of thinking about this crisis to reignite social solidarity: the borders between normality and exceptionality; the condition of pedagogy in vital terms and as sensitive gestures and what saves us? Thinking about giving an opportunity to education and sustaining the option of vital pedagogies refer us to borders that we are encouraged to cross, as a way of accounting for that vital responsibility that we have as teachers of public institutions in times of “exceptionality”.Este trabalho pretende dar conta de exercícios reflexivos que despertaram as diferentes intervenções que, por sua vez, evidenciam-se a partir do surgimento da pandemia e as condições pelas quais é possível pensar o campo da educação e da pedagogia como ações vitais neste processo.Seis reflexões perante interrogantes propõem reconfigurar fronteiras e abrir novas contemplações e possíveis ações: o que permanece e o que muda; os medos e como eles podem paralisar ou traçar novos horizontes; a possibilidade de pensar esta crise para reinaugurar a solidariedade social: as fronteiras entre normalidade e excepcionalidade; a condição da pedagogia em termos vitais e como gestos sensíveis, e o que nos salva?Pensar em dar oportunidade à educação e sustentar a opção de pedagogias vitais nos remete a fronteiras que somos encorajados a atravessar, como forma de dar conta dessa responsabilidade vital que temos como professores de instituições públicas em momentos de "excepcionalidade".El trabajo pretende dar cuenta de ejercicios reflexivos que han despertado las distintas intervenciones que se ponen de manifiesto a partir de la aparición de la pandemia y las condiciones desde las que se hace ¿posible? pensar el campo de la educación y la pedagogía como acciones vitales. Seis reflexiones a modo de interrogantes se proponen reconfigurar fronteras y abrir a nuevas contemplaciones y acciones posibles: lo que permanece y lo que cambia; lo miedos y cómo pueden paralizar o trazar nuevos horizontes, la posibilidad de pensar esta crisis para reinagurar la solidaridad social; las fronteras entre normalidad y excepcionalidad; la condición de la pedagogía en términos vitales y como gestos sensibles y, ¿qué nos salva? Pensar en darle una oportunidad a la educación y sostener la opción de pedagogías vitales nos remiten a fronteras que nos animamos a cruzar, como un modo de dar cuenta de esa responsabilidad vital que tenemos como docentes de instituciones públicas en momentos de “excepcionalidad”

Post-Middle Oligocene origin of paleomagnetic rotations in Upper Permian to Lower Jurassic rocks from northern and southern Peru

We report paleomagnetic data from 28 sites of Upper Permian to Lower Jurassic strata from northern and southern Peru. In northern Peru (6°S), a stable magnetic component from six Permo-Triassic sites passes fold and reversal tests. The overall mean pole agrees well with Late Permian to Triassic poles from cratonal South America, suggesting this part of Peru has experienced neither significant rotation nor latitudinal transport since the Permo-Triassic. In southern Peru (13 to 16°S), thermal demagnetization isolates stable magnetic components in 16 of 22 Upper Permian to Lower Jurassic sites collected along the transition between the Altiplano and the Eastern Cordillera. These 16 sites are rotated 14 to 147° counterclockwise and pass an inclinations-only fold test. Within the same structural zone, three other Permo-Triassic sites as well as 10 Paleocene sites also show important counterclockwise rotations [Roperch and Carlier, J. Geophys. Res. 97 (1992) 17233–17249; Butler et al., Geology 23 (1995) 799–802]. The large magnitude and exclusively counterclockwise sense of rotation suggest that the tectonic regime included an important sinistral shear component. No correlation exists between rotation amount and rock age, suggesting the rotations are post-Paleocene in age. Because the rotations occur along the fringe of the Eastern Cordillera, they were likely produced during its structural formation, hence from the Late Oligocene to Present. Sinistral shear acting in the northern part of the Bolivian Orocline appears much more pronounced than that north of the Abancay Deflection, which likely arises from differences in convergence obliquity

La dimensión represiva y militar del modelo de desarrollo

En el marco del Foro Social América -realizado en Asunción en agosto de 2010- se llevó a cabo el Seminario "Desarrollo, militarización y criminalización", organizado por BASE Investigaciones Sociales (BASE-IS) y el Servicio Paz y Justicia- Paraguay (SERPAJ-PY) con el apoyo de Diakonía. El propósito del mismo fue compartir un espacio de análisis y reflexión entre militantes de movimientos, organizaciones sociales, académicos y académicas de distintos puntos de nuestro continente. Tal como su nombre lo indica, las intervenciones y el debate giraron en torno a la relación existente entre el modelo de desarrollo que se viene implementando en nuestros países y las políticas de seguridad que lo acompañan -entendiendo que son dos componentes inseparables del mismo proceso de acumulación- y que ambos afectan directamente a los movimiento populares, ya que por constituirse en obstaculos mayores al avance del modelo, sobre ellos recae toda la fuerza represiva de las políticas de seguridad

The structural assembly switch of cell division protein FtsZ probed with fluorescent allosteric inhibitors

9 p.-4 fig.-1 tab. Artola, M. et al.FtsZ is a widely conserved tubulin-like GTPase that directs bacterial cell division and a new target for antibiotic discovery.This protein assembly machine cooperatively polymerizes forming single-stranded filaments, by means of self-switching between inactive and actively associating monomer conformations. The structural switch mechanism was proposed to involve a movement of the C-terminal and N-terminal FtsZ domains, opening a cleft between them, allosterically coupled to the formation of a tight association interface between consecutive subunits along the filament. The effective antibacterial benzamide PC190723 binds into the open interdomain cleft and stabilizes FtsZ filaments, thus impairing correct formation of the FtsZ ring for cell division. We have designed fluorescent analogs of PC190723 to probe the FtsZ structural assembly switch. Among them, nitrobenzoxadiazole probes specifically bind to assembled FtsZ rather than to monomers. Probes with several spacer lengths between the fluorophore and benzamide moieties suggest a binding site extension along the interdomain cleft. These probes label FtsZ rings of live Bacillus subtilis and Staphylococcus aureus, without apparently modifying normal cell morphology and growth, but at high concentrations they induce impaired bacterial division phenotypes typical of benzamide antibacterials. During the FtsZ assembly-disassembly process, the fluorescence anisotropy of the probes changes upon binding and dissociating from FtsZ, thus reporting open and closed FtsZ interdomain clefts. Our results demonstrate the structural mechanism of the FtsZ assembly switch, and suggest that the probes bind into the open clefts in cellular FtsZ polymers preferably to unassembled FtsZ in the bacterial cytosol.This work was supported by grants BFU2014-51823-R (JMA), BFU2013-44308-P (PC), SAF SAF2013-48271-C2 (MLLR), CM2010/BMD-2353 (MLLR,PC, JMA), contracts Ramon y Cajal 2011-07900 (MAO), Miguel Servet (AJMG), postdoctoral MINECO contract FPDI-2013-16470 (RFM), doctoral fellowships FPI (LBRA), FPU (MA) and CSIC-JAE (ERA).Peer reviewe