Exploration de la recherche comparative du curriculum dans l’enseignement de la géographie

El currículum de geografia és un dels camps menys investigats en l’ensenyament d’aquesta matèria. El present article ofereix una descripció breu de l’arquitectura curricular, els objectius, els continguts, les filosofies, les epistemologies i els factors principals que influeixen en la geografia escolar a Alemanya i a Romania, amb l’objectiu de preparar un marc analític que serveixi per realitzar estudis comparatius futurs sobre el currículum de geografia a diferents països del món. Les conclusions d’aquest estudi mostren que, tot i que cada currículum és únic, hi ha un gran nombre de similituds en la manera com es concep la geografia escolar, les quals poden servir de punt de partida i facilitar la comparació.Geography curricula is one of the least researched fields in geography education. This paper offers a brief description of the curricular architecture, aims, content, philosophies, epistemologies, and main factors influencing school geographies in Germany and Romania to prepare the development of analytical tools for future comparative studies. The conclusions of this study show that despite the uniqueness of every national or regional setting, there is a considerable number of similarities in how geography is conceived as a school subject, which can be the starting point to facilitate comparison.El currículo de geografía es uno de los campos menos investigados en la enseñanza de dicha materia. El presente artículo hace una breve descripción de la arquitectura curricular, los objetivos, los contenidos, las filosofías, las epistemologías y los principales factores que influencian la geografía escolar en Alemania y Rumanía, con el objetivo de preparar un marco analítico que sirva para realizar estudios comparativos futuros sobre el currículo de geografía en diferentes países del mundo. Las conclusiones de este estudio muestran que, aunque cada currículo es único, hay un gran número de similitudes en la manera de concebir la geografía escolar, las cuales pueden servir de punto de partida y facilitar la comparación.Le programme de géographie est l’un des sujets les moins étudiés dans l’enseignement de la géographie. Cet article fait une brève description de l’architecture du curriculum, des objectifs, des contenus, des philosophies, des épistémologies et des facteurs principaux qui influencent la géographie scolaire en Allemagne et en Roumanie, dans le but de préparer un cadre d’analyse pour servir à de futures études comparatives du curriculum en géographie dans différents pays du monde. Les résultats de cette étude montrent que bien que chaque programme soit unique, il y a un grand nombre de similitudes dans la façon dont la géographie scolaire est conçue, qui peuvent servir de point de départ et faciliter des comparaisons

Exploring comparative curricular research in geography education

El currículum de geografia és un dels camps menys investigats en l'ensenyament d'aquesta matèria. El present article ofereix una descripció breu de l'arquitectura curricular, els objectius, els continguts, les filosofies, les epistemologies i els factors principals que influeixen en la geografia escolar a Alemanya i a Romania, amb l'objectiu de preparar un marc analític que serveixi per realitzar estudis comparatius futurs sobre el currículum de geografia a diferents països del món. Les conclusions d'aquest estudi mostren que, tot i que cada currículum és únic, hi ha un gran nombre de similituds en la manera com es concep la geografia escolar, les quals poden servir de punt de partida i facilitar la comparació.Geography curricula is one of the least researched fields in geography education. This paper offers a brief description of the curricular architecture, aims, content, philosophies, epistemologies, and main factors influencing school geographies in Germany and Romania to prepare the development of analytical tools for future comparative studies. The conclusions of this study show that despite the uniqueness of every national or regional setting, there is a considerable number of similarities in how geography is conceived as a school subject, which can be the starting point to facilitate comparison.El currículo de geografía es uno de los campos menos investigados en la enseñanza de dicha materia. El presente artículo hace una breve descripción de la arquitectura curricular, los objetivos, los contenidos, las filosofías, las epistemologías y los principales factores que influencian la geografía escolar en Alemania y Rumanía, con el objetivo de preparar un marco analítico que sirva para realizar estudios comparativos futuros sobre el currículo de geografía en diferentes países del mundo. Las conclusiones de este estudio muestran que, aunque cada currículo es único, hay un gran número de similitudes en la manera de concebir la geografía escolar, las cuales pueden servir de punto de partida y facilitar la comparación.Le programme de géographie est l'un des sujets les moins étudiés dans l'enseignement de la géographie. Cet article fait une brève description de l'architecture du curriculum, des objectifs, des contenus, des philosophies, des épistémologies et des facteurs principaux qui influencent la géographie scolaire en Allemagne et en Roumanie, dans le but de préparer un cadre d'analyse pour servir à de futures études comparatives du curriculum en géographie dans différents pays du monde. Les résultats de cette étude montrent que bien que chaque programme soit unique, il y a un grand nombre de similitudes dans la façon dont la géographie scolaire est conçue, qui peuvent servir de point de départ et faciliter des comparaisons

Divided world versus one world: A comparative analysis of non-continuous text elements in school geography textbooks of international selection

Otherness is embodied in geography in regionalization. Regions with similar respectively different ecological, economical, social, and cultural features have been traditionally clustered on global scale in "worlds". While political and economical factors played an important role in distinguishing between the First, Second, and Third World during the Cold War, clustering developed and developing regions considers also additional aspects such as resources, education, or technology. Stressing more the aspects of convergence rather than the ones of divergence, contemporary discourses build on the idea of (education for) sustainable development in an undivided "one world". Textbooks for school geography contain along with the continuous text also a multitude of non-continuous text elements that carry an expressive and very contrastive iconography of the "own" and the "other". This paper deals with the question, how otherness is expressed through non-continuous text (e.g. maps, diagrams, cartoons, pictures etc.). We argue that otherness is often expressed through self-inclusion respectively self-exclusion of the own country on a global level. For that, the paper compares a sample of secondary school geography texts from Germany (Western context), Romania (post-socialist context), and Mexico (post-colonial context). Qualitative content analysis of the meta-text elements (Pingel 2010) was carried out. The results show that non-continuous text divides worlds by classifying and clustering on several scales, while cross-curricular coordinates contribute to a converging one world. The results also show that a new regionalization based on concept of sustainable development seems to be emerging

What Does That Have to Do with Geology? The Anthropocene in School Geographies around the World

Based on the growing body of research and vivid scientific discourse, the Anthropocene is slowly making its way into the curricula of geography programs across the world. Unlike academic geography, the school subject seems to be more reluctant when it comes to the Anthropocene’s implicit implementation. Using content analysis, this article explores how geography curricula or compound subjects containing geography for lower secondary education in fifty countries represented the Anthropocene. The results showed that most curricula detached the Anthropocene from geological time and focused, in a disconnected manner, on three of its descriptors, namely, population growth, industrialization, and globalization. Greenhouse gases played a subordinate role. Also, most curricula operated at the national or global scale, leaving little room to navigate processes on several scales. The results also revealed few differences between curricula prescribing geography as an independent subject or as part of compound subjects, such as social studies or social sciences.Peer Reviewe

Insights into Spanish Geography Education

Zeitschrift für Geographiedidaktik | Journal of Geography Education (ZGD) continues to serve as the flagship journal of Geography Education in Germany. Therefore, its content may be considered a seismograph of debates in the discipline. Over time, the journal’s profile remained sensitive to the discipline’s theoretical, methodological, and applied challenges.Peer Reviewe

¿Somos sostenibles? Resultados de un estudio longitudinal del curriculum mediante indicadores temáticos

Die Entwicklung von Indikatoren zur Messung der BNE-Implementierung in die formelle Bildung prägt spätestens seit der UN-Dekade BNE die Debatte um die Erfolge politischer Vorhaben. Dieser Beitrag wendet die vier Indikatoren von Bagoly-Simó (2013a, 2013b, 2014a) auf den 2017 in Kraft getretenen Bayerischen Realschullehrplan, um die Tiefe und Breite der BNE-Implementierung im Zuge der Lehrplanreform zu messen. Die Ergebnisse zeigen neben einer oberflächlichen Implementierung auch eine fortschreitende Spezialisierung auf wenige Fächer. Neben der Geographie und Biologie leisten die technischen Fächer den stärksten Beitrag zu einer BNE. Zwar müssen BNE-Themen einer kontinuierlichen Überpürfung unterzogen werden, dennoch bilden sie einen geeigneten Indokator zur Messung der Verknüpfung von BNE und Fachwissen.In the context of ongoing efforts to measure the implementation of ESD into formal education, this paper aims to explore change pattern in implementation during curricular reform. Revisiting Bagoly-Simó's (2013a, 2013b, 2014a) four indicators measuring depth and breadth of implementation, this study analyzed the 2017 Bavarian curriculum for Realschule. The results indicate a persisting trend of specialization and superficial ESD implementation with Geography, Science, and a few vocational subjects showing a more profound implementation. While shifts in ESD discourses require a continuous revision of ESD-topics, they remain of crucial in diagnosing the links between ESD and each school subject's core knowledge.En el contexto de los esfuerzos en curso para medir la implementación de la EDS en la educación formal, este documento tiene como objetivo explorar el patrón de cambio en la implementación durante la reforma curricular. Revisando los cuatro indicadores de Bagoly-Simó (2013a, 2013b, 2014a) que miden la profundidad y la amplitud de la implementación, este estudio analiza el plan de estudios de Baviera de 2017 para la Realschule. Los resultados indican una tendencia persistente a la especialización y a la aplicación superficial de la EDS, mientras que la geografía, la ciencia y algunas asignaturas de formación profesional muestran una aplicación más profunda. Aunque los cambios en los discursos de la EDS requieren una revisión continua de los temas de la EDS, siguen siendo cruciales para diagnosticar los vínculos entre la EDS y los conocimientos básicos de cada asignatura escolar

Mapas y habilidades cartográficas en al educación primaria en comparación internacional

Dieser Beitrag geht der Frage nach, wie Schulbücher der Grundschule Karten einführen und die Progression in der Erlangung einer Kartenkompetenz implementieren. In Anlehnung an das Modell der Kartenkompetenz (Hemmer et al. 2010), wurde ein Mixed-Methods-Ansatz gewählt, um zwölf katalanische (Ciènces Socials) und vier Berliner (Sachunterricht) Grundschulbücher zu analysieren. Die Ergebnisse deuten auf eine allgemeine Erosion des kartographischen Inhalts hin, der von einer sehr heterogenen Kartengrundlage getragen wird. Die Aufgaben zur Förderung der Kartenkompetenz folgen keiner erkennbaren Progression. Dabei liegt der Schwerpunkt oft im Bereich des Dekodierens und der Kartenproduktion. Karteninterpretation und -evaluation fanden in keinem der analysierten Schulbücher Berücksichtigung. Die wesentlichen Unterschiede liegen in der Chronologie, Typologie und Hierarchie der Karten und Kartenkompetenz fördernden Aufgaben.This paper explores how primary textbooks introduce maps and progressive map skill acquisition and development. Against the background of the Map Skills Model (Hemmer et al. 2010), this study applied a mixed-methods approach to a sample consisting of twelve Catalan (Ciènces Socials) and four German (Sachunterricht) textbooks. The results uncovered an overall erosion of cartographic content and a varying diversity of map types included in the textbooks. Tasks fostering map skill acquisition lack a clear concept of progression and mainly focus on map decoding and production, with interpretation and evaluation missing from all textbooks. The case studies also showed differences in the chronology, typology, and hierarchy of maps and map-related tasks.El artículo explora las vías a través de las que los libros de texto introducen el lenguaje de los mapas y el desarrollo y adquisición progresiva de habilidades ligadas al mismo. Siendo el Modelo de Habilidades Cartográficas (Hemmer et al. 2010) un referente indispensable, este estudio ha aplicado una metodología mixta a una muestra de doce libros de texto en catalán (Ciències Socials) y otros cuatro en alemán (Sachunterricht). Los resultados descubrieron una perdida profunda de contenido cartográfico y la consideración de una amplia diversidad de tipos de mapas en los manuales analizados. Las actividades que promueven la adquisición de habilidades cartográficas han mostrado la ausencia de una idea clara de progresión y se centran, principalmente, en la producción y decodificación, mientras que las actividades de interpretación y evaluación brillan por su ausencia. El trabajo también estudia diferencias evidentes en la cronología, tipología y jerarquía de mapas y actividades relacionadas con éstos

Von Stadt, Land, Fluss zur Nachhaltigkeitskunde: (Irr-)Wege der Ausgestaltung des Fachwissens in den Berliner Geographielehrplänen der letzten drei Jahrzehnte

Sustainable development is of equal concern to Geography as an academic discipline and Geography Education. Given Geography's explicit conceptual and thematic affinity to sustainable development, various professional organizations developed normative documents proclaiming Geography to the main carrier subject of Education for Sustainable Development (ESD). The aim of this paper is to explore what effects the special proximity of school Geography to the promotion of ESD has on the design of geographical specialist knowledge. Lower secondary Geography curricula (1992–2022) of the federal state of Berlin served as sample for content analysis. Viewed in light of work from the History of Education, Sociology of Education, and Subject Education, the results show a progressive loss of disciplinary identity accompanied by a concurrent shift in focus from factual judgments to value judgments.Peer Reviewe

Diálogos sobre o desenvolvimento e suas abordagens no ensino de geografia

 

Aspectos de la Didáctica de la Geografía española

Zeitschrift für Geographiedidaktik | Journal of Geography Education (ZGD) continúa sirviendo como la revista insignia de educación geográfica en Alemania. Por lo tanto, su contenido puede ser considerado un sismógrafo de los debates en la disciplina. Con el tiempo, el perfil de la revista se mantuvo sensible a los desafíos teóricos, metodológicos y aplicados de la disciplina