FİZİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖLGE KONUSUNDAKİ ZİHİNSEL MODELLERİ

Students' mistaken views about explaining the behavior of light due to shadow events based on the ray model are often emphasized by many studies in the related literature. There are also some studies showing that even students at university level have similar misconceptions including the prospective physics teachers. Considering these, we firstly find out the mental models of 20 prospective physics teachers regarding the ray model of light by using 4 openended questions. Afterwards, the prospective physics teachers were given experimental work sheets using the ray model of the light during a 3 week period followed by the same open-ended questions as post test. The worksheets were examined to observe some changes in mental models of prospective physics teachers. The results show that students' mental models about shadow are mainly depend on the shape of the mask (or object) rather than the direction of the light. Besides, at the end of the instruction the students still had some wrong mental models they had before the instruction.ÖZET : Alan yazınında pek çok çalışmada öğrencilerin ışın modeline dayalı gölge olaylarını çizme konusunda hatalı görüşlere sahip olduklarına vurgu yapılmaktadır. Ayrıca bazı çalışmalarda da, aralarında fizik öğretmen adaylarının da bulunduğu üniversite düzeyinde öğrencilerin bile bu türden yanılgılara sahip olduğu ortaya konulmuştur. Bunları göz önünde bulundurarak, öncelikle ışığın ışın modeliyle ilgili olarak 4 açık uçlu soru yardımıyla 20 fizik öğretmen adayının zihinsel modelleri belirlenmiştir. Ardından, 3 haftalık bir sürede fizik öğretmen adaylarına deneysel çalışma yaprakları uygulanmıştır. Uygulama sonunda başlangıçta kullanılan açık uçlu sorular son test olarak uygulanmıştır. Çalışma yaprakları, öğretmen adaylarının zihinsel modellerinde meydana gelen değişimi gözlemlemek üzere incelenmiştir. Sonuçta, öğrencilerin gölge ile ilgili zihinsel modellerini ışığın doğrultusunu gözeterek oluşturmak yerine cismin şekline göre oluşturdukları görülmüştür. Bunun yanında, uygulama sonrasında öğrencilerin başlangıçtaki hatalı zihinsel modellerinden bazılarına hala sahip oldukları belirlenmiştir

Fen Bilimleri Öğretmenleri ve Öğretmen Adaylarına Yönelik Akıl Yürütme Becerileri Testi’nin Geliştirilmesi

Bu çalışmanın amacı, fen bilimleri öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının fen bilimleri dersinde en çok kullanılan akıl yürütme becerileri konusunda düzeylerinin belirlenmesi için çoktan seçmeli bir test geliştirmektir. Çalışmada, nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli benimsenmiştir. Testin geliştirilme sürecinde, alan yazında var olan akıl yürütme becerilerine yönelik hazırlanmış diğer çoktan seçmeli testler ve çeşitli kaynaklarda yer alan akıl yürütme becerilerini belirleme amacındaki sorular incelenmiştir. 37 adet sorudan oluşan pilot soru formunun kapsam geçerliği uzman görüşü yoluyla sağlanmıştır. Uzman görüşleri doğrultusunda gerçekleştirilen revizyonlardan sonra pilot soru formu üç farklı devlet üniversitesinin fen bilgisi öğretmenliği bölümünde okuyan 432 öğretmen adayına ve çeşitli okullarda görev yapmakta olan 48 fen bilimleri öğretmenine uygulanmıştır. Elde edilen veriler daha sonra sırasıyla madde analizi ve testin yapı geçerliği için tetrakorik korelasyona dayalı açımlayıcı faktör analizine tabi tutulmuştur. Madde analizi sonucu ayırtedicilik indeksi 0,30’dan düşük olan on soru testten çıkarılmıştır. Son hali 27 maddeden oluşan testin orta düzeyde güçlüğe (p=0,523) ve yüksek düzeyde ayırtediciliğe  (rjx=0,480) sahip olduğu belirlenmiştir. Testin KR-20 güvenirlik katsayısı ise .812 olarak bulunmuştur. Testin yapı geçerliği sonucunda ise faktör yükleri .24 ile .77 arasında değişen maddelerin tek bir faktör altında toplandıkları belirlenmiştir. Test geliştirme sürecinde elde edilen bulgular geliştirilen Akıl Yürütme Becerileri Testi’nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olarak kullanılabileceğini göstermektedir

Fen öğretmenlerinin TBAP temelli argümantasyon uygulamalarıyla jeoloji dersi planlama performanslarının incelenmesi

This study aims to reveal science teachers’ performances in designing TPACK-based argumentation practices for teaching geology. This study used a holistic single case study design where thirty-two science teachers participated in a professional development program. All materials such as videos, etc. used by the teachers and the Pedagogical Reasoning Assessment Form (PRAF) were used as data collection tools. Descriptive analysis was conducted through the scoring rubric for lesson plans and content analysis for PRAF. Findings indicated that teachers successfully used TPACK indicators in their lessons. Findings also revealed that although teachers thought that formative assessment could be improved by learning from professional development programs, they did not use technology for assessment in their lesson plans. Related to the argumentation process, teachers tended to construct their arguments with one rebuttal, and they could not use warrants. Moreover, although teachers had high scores in the quality of claim, rebuttal, and backing respectively, they had some problems in presenting data and warrant for the claim. PRAF findings indicated that the TPACK-based Argumentation Practices Professional Development Program (TPACK-bAP PDP) enriched their lesson plans in some aspects.Bu çalışma jeoloji öğretiminde TPAB temelli argümantasyon uygulamaları tasarlama konusunda fen bilimleri öğretmenlerinin performanslarını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Katılımcılarını mesleki gelişim programına katılan 32 fen bilimleri öğretmeninin oluşturduğu çalışmada bütüncül tekli durum çalışması deseni kullanılmıştır. Öğretmenler tarafından kullanılan video vb. tüm materyaller ile Pedagojik Akıl Yürütme Değerlendirme Formu (PADF) veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Ders planları için puanlama rubriği aracılığıyla betimsel analiz, PDAF için içerik analizi yapılmıştır. Bulgular öğretmenlerin TPAB göstergelerini derslerinde kullanma konusunda başarılı olduklarını göstermiştir. Bulgular ayrıca öğretmenlerin mesleki gelişim programında öğrendikleri ile süreç değerlendirmenin iyileştirilebileceğini düşündüklerini ancak ders planlarında değerlendirme için teknoloji kullanmadıklarını ortaya çıkarmıştır. Argümantasyon süreciyle ilgili olarak, öğretmenlerin argümanlarını tek bir çürütücü ile oluşturmaya eğilimli oldukları ve gerekçe kullanamadıkları bulunmuştur. Bununla birlikte, öğretmenler iddia, çürütücü ve destekleyici kaliteleri bakımından yüksek puanlara sahip olmalarına rağmen, veri sunma ve iddiayı gerekçelendirme konusunda bazı problemler yaşamaktadırlar. PADF bulguları, TPAB temelli argümantasyon uygulamalarının bazı açılardan ders planlarını zenginleştirdiğini göstermiştir

Fen Bilimleri Öğretmenleri için “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Temelli Argümantasyon Uygulamaları” Eğitiminin Değerlendirilmesi

In science education, creating learning environments supported with technology and students’ use of theory-evidence coordination when expressing their ideas is emphasized regarding the development of students’ scientific reasoning, critical thinking, decision making skills, and etc. In this process, great responsibilities are fallen to teachers as planner and designer of a learning environment. In this study, it is aimed to assess the training which aims the development of science teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) through argumentation practices. In this context; this study evaluated the science teachers’ argumentation skills, self-efficacy perceptions towards TPACK and the teachers’ views about the training. 37 science teachers working at different cities in Turkey participated in the one group pre-test post-test experimental training study, which was lasted 54 hours during a week. The training is composed of both hand and minds on argumentation practices based on TPACK. The participants joined different activities such as collaborative group works, drama, modeling, thematic games, art activities, problem-based learning, field trips, observation and workshops. In the study, Argumentation Test, TPACK Self-Efficacy Belief Scale were used as data collection tools. At the end of the training written views of science teachers towards activities were taken. In the light of the findings, this training was effective on the participants’ self-efficacy levels towards technological pedagogical content knowledge. Moreover, this training resulted in a positive change in the participants’ views about how a statement could be accepted as an argument. However, the increase in scores of argumentation skills was not significant. Additionally almost all of the participants stated that they found the activities useful and can use in their classes. By considering these results, some suggestions were given.Fen eğitiminde teknoloji ile desteklenmiş öğrenme ortamları oluşturulmasına, öğrencilerin düşüncelerini ifade ederken bilimsel kuram-kanıt koordinasyonu kurabilme, bilimsel akıl yürütme, eleştirel düşünme, karar verme vb. becerilerinin geliştirilmesine vurgu yapılmaktadır. Bu süreçte öğretme ortamı planlayıcısı ve tasarlayıcısı olarak fen bilimleri öğretmenlerine büyük sorumluluklar düşmektedir. Bu çalışmada, fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin(TPAB) argümantasyon uygulamaları yoluyla geliştirilmesini amaçlayan eğitim değerlendirilmiştir. Bu kapsamda; fen bilimleri öğretmenlerinin argümantasyon becerileri, TPAB ‘a yönelik öz-yeterlik algıları ve öğretmenlerin verilen eğitime yönelik görüşleri incelenmiştir. Tek grup ön-test son-test deneysel modele dayanan çalışmaya bir hafta boyunca yaklaşık 54 saat süren eğitim sürecinde Türkiye’nin çeşitli illerinde görev yapmakta olan 37 fen bilimleri öğretmeni katılmıştır. Eğitim sırasında öğretmenlerin TPAB ekseninde fen bilimleri eğitiminde kullanılabilecek argümantasyon uygulamalarını deneyimlemeleri sağlanmıştır. Katılımcıların yer aldığı uygulamalar işbirliğine dayalı grup çalışmaları, drama, modelleme, tematik oyunlar, sanatsal faaliyetler, probleme dayalı öğrenme, arazi gezileri ve gözlem ile atölye çalışmalarını içermektedir. Çalışmada veri toplama aracı olarak ön ve son testlerde Argümantasyon Testi ve TPAB Özyeterlik Ölçeği uygulanmış, çalışma sonunda ayrıca katılımcıların uygulamaya yönelik görüşleri yazılı olarak alınmıştır. Elde edilen veriler ışığında uygulanan eğitimin katılımcıların teknolojik pedagojik alan bilgisi öz-yeterliklerini anlamlı şekilde olumlu etkilediği bulunmuştur. Bununla birlikte uygulanan eğitimin katılımcıların bir ifadeyi “nasıl” argüman olarak kabul ettiklerine yönelik görüşlerinde olumlu değişim gözlenmiştir. Argümantasyon becerilerinde görülen puan artışının ise anlamlı olmadığı ortaya çıkmıştır. Ayrıca katılımcıların tamamına yakını eğitimi yararlı bulduklarını ve eğitimde öğrendiklerini sınıf içi uygulamalarında kullanabileceklerini ifade etmişlerdir. Bu sonuçlar dikkate alınarak öğretmenlere yönelik yapılacak argümantasyon ve TPAB uygulamalarına yönelik bazı önerilerde bulunulmuştur

Explant Culture of Ovarian Tissue

INTRODUCTION: In this study, it was aimed to isolate, reproduce and characterize stromal cells migrating from tissues by creating ovarian tissue explant culture. It is also aimed to create a mixed cell culture (ovarian stromal stem cells and ovarian surface epithelium) with the tissues obtained from different parts of the ovary and to examine the interactions of the cells with each other. METHODS: Explant cultures were formed from ovarian tissues of 4 week old (prepubertal) two female Wistar Albino type rats. Then, the expression of CD29, CD54, CD90 (mesenchymal stem cell surface antigen) and CD45 (hematopoietic stem cell surface antigen) was investigated by performing flow cytometry analysis on proliferating ovarian stromal cells in the 2nd passage (P2). RESULTS: The proliferation abilities and morphological characteristics of the cells in the culture medium were examined by serial passaging. In flow cytometry analysis of isolated ovarian stromal cells, it was determined that they expressed CD54, CD90 and CD45 surface antigens, but did not express CD29 surface antigens. DISCUSSION AND CONCLUSION: In the analysis, we determined that the ovarian stromal cells we isolated and produced in the culture medium expressed hematopoietic and some mesenchymal stem cell markers