Integrating species distribution models, genetics and morphology to infer species dynamics of New Zealand Phaulacridium grasshoppers : a thesis presented in partial fulfilment of the requirements for the degree of Masters of Science in Zoology at Massey University, Palmerston North, New Zealand

Species comparison studies have used a number of different methods that can contribute to our understanding of processes that influence the differences and similarities observed between species. This thesis describes the geographic distribution, spatial genetics, and morphology of two New Zealand Phaulacridium grasshoppers, the widespread P. marginale and the restricted P. otagoense. The primary focus was on Phaulacridium populations from the region of the southern South Island where the two species ranges overlap, for the purpose of examining the evolutionary and ecological interactions of the species. The geographic distribution of the two species was analysed using the recorded and potential modern distribution of Phaulacridium grasshoppers. Models of environmental envelopes for each species demonstrated that the potential distribution of P. marginale covered the majority of New Zealand. In contrast, the potential distribution of P. otagoense is restricted to patches of land primarily in the southern South Island where this species is known to occur. The phylogeographic structure of Phaulacridium species was analysed using dense population samples. Two main mtDNA COI sequence groups were found, one was shallow but geographically widespread, while the other was more diverse but geographically restricted. Within the southern South Island region both mitochondrial lineages co-occur within a single location. Demographic history analysis suggested that the widespread range of P. marginale is the result of recent population, and the restricted P. otagoense was recently represented in large populations. The morphological variation of Phaulacridium grasshoppers was explored using traditional and geometric techniques. Two distinct morphotypes were apparent, the larger morph was geographically widespread and the smaller morph was restricted to the southern South Island. Both morphotypes co-occur in locations within the southern South Island region. Furthermore, several individuals could not be classified into a discreet morphotype, suggesting that these individuals had a mixture of morphological features, as expected of a hybrid. Comparing the morphological and genetic data from the current study demonstrates the first reported case of introgression between P. marginale and P. otagoense. It is evident that Phaulacridium F1 hybrids exist in the wild, however it is unknown whether these F1 hybrids are fertile and also if F2 hybrids (backcrossed from parental species or F1 hybrids) are viable and fertile

Croyances épistémiques des professeurs novices et experts des collèges

Abstract : Previous research has demonstrated that when teachers have sophisticated epistemic beliefs, they are more likely to adopt constructivist teaching beliefs and behaviours. In order to explore the belief sophistication of teachers, the goal of the current research is to compare different types of experiences common to CEGEP professors, and determine whether any are associated with the sophistication of a professor’s epistemic beliefs. In surveying CEGEP professors from Heritage College (35 responses), the data demonstrated no association of statistical significance between the sophistication of one’s epistemic beliefs and how many years a person has taught in the classroom. It also found that while content knowledge (CK) experts hold sophisticated beliefs about the source and authority of knowledge, at the same time, CK experts are very unlikely to use modern pedagogical techniques such as flexible student grouping practices. The findings also noted an odd juxtaposition; while pedagogical content knowledge (PCK) experts hold sophisticated beliefs regarding the rejection of the IT/TF model, it was also demonstrated that PCK experts hold very naïve epistemic beliefs regarding the idea that learning takes effort/ that it is a process. Finally, those who were full time professionals for a minimum of five years prior to becoming teachers were found to be willing to adopt constructivist teaching techniques such as flexible grouping practices.L'adoption et la mise en œuvre du paradigme pédagogique du constructivisme est le principal objectif pédagogique des réformes de l'éducation moderne. Pour que ce pendule pédagogique s'éloigne de l'approche didactique axée sur le transfert d'informations / l'enseignant (IT/TF) et adopte l'approche d'apprentissage moderne centrée sur l'étudiant du modèle constructiviste. Malgré plus de deux décennies de recommandations pédagogiques fondées sur des preuves, les environnements d'enseignement et d'apprentissage modernes sont restés relativement inchangés depuis des centaines d'années, en particulier dans l'enseignement supérieur. En effet, depuis plus de trente ans, les experts pédagogiques déplorent les problèmes de l'approche transfert d'information/centrée sur l'enseignant. Pourtant, le modèle académique qui continue d'exister dans la plupart des environnements éducatifs continue d'être exécuté par l'enseignant « sage sur scène ». Cela soulève la question suivante: pourquoi le modèle d'éducation est-il resté inébranlable face à tout changement majeur? Pourquoi tant d'enseignants ont-ils tendance à répéter les erreurs du passé? Qu'en est-il des enseignants qui s'efforcent d'adopter des modèles d'enseignement modernes, qu'est-ce qui les rend uniques? Des recherches antérieures ont démontré que les enseignants qui ont des croyances épistémiques sophistiquées adoptent des comportements d'enseignement constructivistes. Le but de la recherche actuelle est de déterminer s'il existe des types spécifiques d'expérience des enseignants qui sont positivement associés à la sophistication des croyances épistémiques. Les types d'expérience des enseignants analysés étaient les suivants: combien d'années d'expérience en classe une personne possède-t-elle; quelle éducation ils ont dans le domaine qu'ils enseignent (connaissance du contenu); la quantité de connaissances pédagogiques dont dispose la personne; et enfin, s'ils avaient une quelconque expérience de travail pertinente sur le terrain avant de devenir enseignants (par exemple, un psychologue qui, après un minimum de cinq ans de travail en tant que thérapeute, est passé à l'enseignement de la psychologie). L'hypothèse était qu'au moins certains de ces différents types d'expérience des enseignants pourraient être positivement associés à la sophistication des croyances épistémiques. Les actions sont guidées par la croyance. Les recommandations d'actions ne seront pas autogénérées si la personne ne croit pas que les recommandations fonctionneront. Changez les croyances de la personne et vous pourriez l'amener à changer ses actions. À cette fin, des recherches antérieures ont montré que les enseignants ayant des croyances épistémiques sophistiquées adoptent des comportements d'enseignement constructivistes. Dans l'espoir d'amener plus de gens au constructivisme, il est important que nous apprenions comment des croyances épistémiques et pédagogiques sophistiquées en viennent à être acquises. Si nous pouvons le savoir, nous pourrons peut-être apprendre à augmenter la sophistication des croyances épistémiques de nos enseignants et, en retour, avoir un plus grand taux de réussite chez les enseignants qui adoptent l'approche constructiviste. L'objectif de la présente étude est de déterminer s'il existe un type spécifique d'expertise en enseignement qui sont positivement associés à la sophistication des croyances épistémiques. L'expertise des enseignants a été définie de quatre manières différentes: la durée pendant laquelle une personne a enseigné en classe, son niveau d'éducation en rapport avec le domaine qu'elle enseigne (connaissance du contenu); la quantité de connaissances pédagogiques dont dispose la personne; et enfin, s'ils avaient une expérience professionnelle pertinente dans le domaine avant de devenir enseignant (par exemple, un psychologue qui, après un minimum de cinq ans de travail comme thérapeute, est passé à l'enseignement de la psychologie). L'hypothèse était qu'au moins certains de ces différents types d'expertise des enseignants seraient positivement associés à la sophistication des croyances épistémiques. Les croyances épistémiques sont des croyances sur l'apprentissage et la connaissance. Perry (1968, 1970) a été l'une des premières personnes à écrire sur le développement des croyances épistémiques. Bien qu'il existe différents types de croyances épistémiques, Perry a soutenu qu'elles sont interdépendantes de sorte qu'à mesure qu'une croyance grandit et devient plus sophistiquée, d'autres croyances épistémiques le feront aussi. En revanche, Schommer (1990) a soutenu que les domaines épistémiques sont indépendants les uns des autres et que l'on peut avoir des croyances épistémiques à la fois naïves et sophistiquées. En 1990, Schommer a développé un questionnaire de Likert pour mesurer si un répondant avait des croyances naïves ou sophistiquées dans sept domaines de croyances épistémiques. La présente étude utilise une adaptation de cette enquête Likert. Des études ont montré que les croyances épistémologiques personnelles influencent les opérations cognitives et métacognitives. Ils influencent également la façon dont les enseignants conceptualisent l'enseignement. Cela peut être vu par exemple dans King & Kitchener (1994), qui ont constaté qu'un individu avec des croyances épistémologiques sophistiquées est fonctionnellement meilleur à comprendre la nature d'un problème sur la base des preuves disponibles. Ils sont également plus susceptibles de croire que des solutions alternatives peuvent être élaborées pour résoudre les problèmes. En revanche, les individus ayant des croyances épistémologiques naïves croient généralement que la connaissance est passive. Faisant écho à ces idées, Schommer-Aikins (2005) a démontré que les individus ayant des croyances sophistiquées sont capables de se rapporter aux experts sur un plan plus niveau, et ils sont également plus susceptibles de supposer que les connaissances proviennent de preuves empiriques et de la raison. Maravilla & Gomez (2015) ont résumé les domaines épistémiques de Schommer: Lorsque nous considérons la capacité d'une personne à apprendre, la croyance naïve est que l'apprentissage est quelque chose qui est fixé à la naissance, une croyance épistémique plus sophistiquée serait que la capacité d'apprendre peut changer avec le temps. Dans sa forme la plus simple, la croyance épistémique sur la structure de la connaissance est que la connaissance est isolée et produite sans ambiguïté, dans sa forme la plus sophistiquée, que la connaissance est l'interrelation d'idées conceptuelles, parfois avec ambiguïté. Les pôles de la catégorie sur la vitesse d'apprentissage sont qu'il se fait soit rapidement et en une seule étape (simple), soit que l'apprentissage se fait progressivement au fil du temps (sophistiqué). Enfin, la croyance épistémique au sujet de la certitude de la connaissance est que la connaissance est absolue et immuable (simple), ou que la connaissance est relative - quelque chose qui change et évolue (sophistiqué). À l'automne 2017, les professeurs du cégep du Collège Héritage (environ 200) ont reçu trois courriels. Ces e-mails étaient les mêmes, ils expliquaient la raison de l'e-mail et le but de l'étude. Si le professeur choisissait de participer à l'étude, il pouvait cliquer sur un lien qui le mènerait à la plate-forme Survey Monkey où le professeur pourrait remplir le sondage de manière anonyme. Le questionnaire posait aux répondants des questions qui aideraient à déchiffrer les caractéristiques démographiques de l'individu, telles que: le sexe, le niveau d'éducation, l'expérience de travail antérieure, la discipline enseignée. On leur a ensuite demandé de remplir une adaptation du questionnaire Likert de Schommer (1990). Les répondants ont classé la force de leurs croyances de 1 à 100 pour 53 déclarations. Les 53 déclarations de croyances représentaient les sept domaines de croyances épistémiques (et pédagogiques) de Schommer: #1- La croyance que la connaissance est innée / est fixée à la naissance (score élevé : croyance naïve); #2- La croyance que l'apprentissage nécessite des efforts / est un processus (score élevé: croyance sophistiquée); #3- Croyances concernant les experts et l'autorité (score élevé : croyance naïve); #4- Approbation de l'approche pédagogique IT/TF (score élevé : croyance naïve); #5- Approbation de l'approche pédagogique constructiviste (score élevé : croyance sophistiquée); #6- L'utilisation d'un enseignement ciblé (score élevé : croyance sophistiquée); et enfin, #7- L'utilisation d'une pratique de regroupement flexible (score élevé : croyance sophistiquée). Afin de déterminer la qualité de la croyance du répondant, la moyenne numérique a été trouvée pour chaque groupe d'énoncés de domaine. Les moyennes de classement ont été divisées en trois sections 0-33,3 % (croyance naïve), 33,4-66,6 % (moyenne) et 66,7-100 % (croyance sophistiqué). Les résultats des domaines épistémiques #1, #3 et #4 ont tous été inversés pour s'adapter aux tableaux de données suivants. À partir de l'échantillon de 35 enseignants, les résultats étaient que, comme le soutient Schommer (1990), les sept domaines épistémiques étaient indépendants les uns des autres. Il était possible que les enseignants aient des croyances épistémiques à la fois naïves et sophistiquées. Dans un sondage auprès de professeurs de cégep à l’Héritage Collège, les données ont montré qu'il n'y avait aucune signification statistique entre la sophistication de ses croyances épistémiques et le nombre d'années qu'ils ont enseigné en classe. Cela signifie que sans incitation supplémentaire, les croyances épistémiques d'un enseignant ne deviendront pas plus sophistiquées avec le temps. Les données ont également révélé que, bien que les experts de la connaissance du contenu (ceux qui détiennent un doctorat) ont des croyances sophistiquées concernant les experts et l'autorité (la source de la connaissance). Cependant, dans le même temps, il a été constaté que les experts de Content Knowledge ont des croyances épistémiques naïves en général, montrant leur préférence pour l'approche axée sur le transfert d'informations / l'enseignant (IT / TF). En outre, les données ont également montré qu'il est très peu probable que les experts en connaissance du contenu utilisent des techniques pédagogiques telles que des pratiques de regroupement flexibles. Contrairement aux experts de la connaissance du contenu, il a été démontré que les experts du contenu pédagogique (PCK) ont des croyances sophistiquées sur le rejet du modèle IT / TF. Déroutantes, les données ont également montré que les experts PCK ont des croyances épistémiques très naïves sur l'idée que l'apprentissage demande des efforts / que c'est un processus. Enfin, ceux qui ont été des professionnels à temps plein pendant au moins cinq ans avant de devenir enseignants se sont révélés disposés à adopter des techniques d'enseignement telles que le regroupement flexible. L'essentiel est que si nous voulons rompre avec les paradigmes d'enseignement IT / FT, nous devons trouver des moyens d'augmenter la sophistication des croyances épistémiques et pédagogiques de notre enseignant. Cela peut impliquer de reconsidérer la façon dont nous envisageons l'enseignant expert. Nous devons cesser d'utiliser l'expérience en classe d'un enseignant et le niveau de sa connaissance du contenu comme marqueurs d'excellence dans l'enseignement. En effet, le profil conceptuel d'un enseignant expert pourrait avoir besoin de voir un atout vital, le rôle de l'expérience professionnelle du monde réel. Nous avons longtemps entendu l'expression « ceux qui ne peuvent pas enseigner ». Il y a peut-être une part de vérité là-dedans. Peut-être que la définition limitée de l'enseignant qui existe (la forme platonicienne si vous voulez) est la raison même pour laquelle nous n'avons pas vu de réels progrès dans les réformes de l'éducation pour abandonner le modèle IT/TF en échange du modèle constructiviste. Une partie de la solution consiste peut-être à redéfinir ce que signifie être un enseignant expert, et nous ne le faisons pas en embauchant des enseignants ou des étudiants qui ont passé tout leur temps en classe, mais plutôt, nous recherchons des personnes qui ont de nombreuses expériences en dehors de la classe. Ceux qui peuvent créer des opportunités d'apprentissage authentiques basées sur la résolution de problèmes et le traitement de vrais problèmes

Distinct roles for inhibition in spatial and temporal tuning of local edge detectors in the rabbit retina.

This paper examines the role of inhibition in generating the receptive-field properties of local edge detector (LED) ganglion cells in the rabbit retina. We confirm that the feed-forward inhibition is largely glycinergic but, contrary to a recent report, our data demonstrate that the glycinergic inhibition contributes to temporal tuning for the OFF and ON inputs to the LEDs by delaying the onset of spiking; this delay was more pronounced for the ON inputs (∼ 340 ms) than the OFF inputs (∼ 12 ms). Blocking glycinergic transmission reduced the delay to spike onset and increased the responses to flickering stimuli at high frequencies. Analysis of the synaptic conductances indicates that glycinergic amacrine cells affect temporal tuning through both postsynaptic inhibition of the LEDs and presynaptic modulation of the bipolar cells that drive the LEDs. The results also confirm that presynaptic GABAergic transmission contributes significantly to the concentric surround antagonism in LEDs; however, unlike presumed LEDs in the mouse retina, the surround is only partly generated by spiking amacrine cells

Concrete and desert islands: Proto-posthuman crusoes in Daniel Defoe and J. G. Ballard

This article will argue that J. G. Ballard’s Concrete Island can be productively read as a narrative that engages some of the central ideas of posthumanism and that from this reading one can then re read its source text, Daniel Defoe’s Robinson Crusoe, as a proto posthumanist text. Ballard’s rewriting of this highly influential tale of a castaway trapped on a desert island emphasises the inhuman quality of contemporary Western society by having the protagonist, Robert Maitland, discover a more meaningful and more vital existence during his exile in a concrete wasteland. Paradoxically, this life is more human precisely because it involves an acknowledgement of the human as animal and of the similarly problematic distinction between the human and the technological. Maitland’s becoming posthuman is thus both a moving beyond and moving towards the human. From this perspective, it becomes possible to re-read Robinson Crusoe as a proto-posthumanist text, as Crusoe’s constant anxiety about the distinction between the human and the non-human anticipates the posthumanist turn in the twentieth century. Robinson Crusoe reveals that the human is always already posthuman insofar as the text highlights Crusoe’s failure to police the boundaries separating the human from the non-human. Similarly, I suggest here, the text also allows us to see how posthumanism is always already a proto-posthumanism, insofar as it is always already implied in that which it seeks to critique

The politics of gender and the visual in Virginia Woolf and Angela Carter

This thesis investigates the relationship between gender and the visual in texts by Virginia Woolf and Angela Carter. Drawing on visual studies, gender studies and film theory, I argue that my selected texts present the gendered visual field as dynamic and layered, foregrounding both a masculine economy of vision and the possibility of alternative forms of gendered subjectivity and ways of looking. The Introduction discusses the key methodological frameworks used in this thesis, including Jonathan Crary’s account of the historical construction of vision, the debates around gender, mobility and visuality centred on the figure of the flâneur, and Laura Mulvey’s account of the cinematic male gaze. I argue for the importance of recognising that the field of vision is a site of contestation composed of an interplay of connected gendered looks. Chapter One focuses on the unresolved tensions between different gendered looks in Mrs Dalloway (1925) which take place across a number of spaces and are mediated by a variety of visual frames. Chapter Two turns to Orlando (1928) to explore Woolf’s playful subversion of a masculine visual economy through a protagonist who changes sex and dress. In addition to this vacillation of appearance, I argue that the text’s representations of London in the 1920s, in particular the department store and motor-car, contribute to a proliferation of gendered looks. In turning to The Passion of New Eve (1979), Chapter Three shows how Carter foregrounds the violence involved in the performance of gender, particularly as mediated through the cinema, and further subverts masculine vision by representing gender as a masquerade. The fourth chapter focuses on The Infernal Desire Machines of Doctor Hoffman (1972) and argues that, despite its intended revolutionary purpose, Hoffman’s optical invention fails to transform the gendered visual field and instead reinscribes the patriarchal conventions of gender and looking that it has the potential to subvert. Ultimately, this thesis suggests that the works examined foreground the gendered visual field as a site of contested forms of gendered subjectivity and ways of looking. The texts map out an unresolvable tension between the masculine, hegemonic conventions which exert a powerful influence in everyday life and the possibility of going beyond them

A scopophiliac fairy tale: Deconstructing normative gender in Angela Carter’s “The Bloody Chamber”

Angela Carter’s short story collection The Bloody Chamber and Other Stories is a reworking of traditional fairy tales, or as she suggested “stories about fairy stories.” Carter takes up the flexible structure of the fairy story in order to communicate the experiences of being a woman in a patriarchal society, subjected to certain ways of seeing and being seen. In this article, I explore the economy of vision in the title story of Carter’s collection, arguing that she deconstructs the violent structure of seeing embodied in the two main characters in the story. I conclude by looking at two alternatives that appear in the story, both of which move beyond the violence and seductiveness of ways of seeing within a patriarchal society

The politics of gender and the visual in Virginia Woolf and Angela Carter

This thesis investigates the relationship between gender and the visual in texts by Virginia Woolf and Angela Carter. Drawing on visual studies, gender studies and film theory, I argue that my selected texts present the gendered visual field as dynamic and layered, foregrounding both a masculine economy of vision and the possibility of alternative forms of gendered subjectivity and ways of looking. The Introduction discusses the key methodological frameworks used in this thesis, including Jonathan Crary’s account of the historical construction of vision, the debates around gender, mobility and visuality centred on the figure of the flâneur, and Laura Mulvey’s account of the cinematic male gaze. I argue for the importance of recognising that the field of vision is a site of contestation composed of an interplay of connected gendered looks. Chapter One focuses on the unresolved tensions between different gendered looks in Mrs Dalloway (1925) which take place across a number of spaces and are mediated by a variety of visual frames. Chapter Two turns to Orlando (1928) to explore Woolf’s playful subversion of a masculine visual economy through a protagonist who changes sex and dress. In addition to this vacillation of appearance, I argue that the text’s representations of London in the 1920s, in particular the department store and motor-car, contribute to a proliferation of gendered looks. In turning to The Passion of New Eve (1979), Chapter Three shows how Carter foregrounds the violence involved in the performance of gender, particularly as mediated through the cinema, and further subverts masculine vision by representing gender as a masquerade. The fourth chapter focuses on The Infernal Desire Machines of Doctor Hoffman (1972) and argues that, despite its intended revolutionary purpose, Hoffman’s optical invention fails to transform the gendered visual field and instead reinscribes the patriarchal conventions of gender and looking that it has the potential to subvert. Ultimately, this thesis suggests that the works examined foreground the gendered visual field as a site of contested forms of gendered subjectivity and ways of looking. The texts map out an unresolvable tension between the masculine, hegemonic conventions which exert a powerful influence in everyday life and the possibility of going beyond them

The application of passive sampler (DGT) technology for improved understanding of metal behaviour at a marine disposal site

Metal behaviour and availability at a contaminated dredge material disposal site within UK waters has been investigated using Diffusive Gradient in Thin films (DGT) passive sampling technology. Three stations representing contrasting history and presence of maintenance dredge disposal, including a control station outside the disposal site, have been studied and depth profiles of fluxes of different metals (Fe, Mn, Pb, Cu, Cd, Cr, Ni, Zn) to the binding gel (Chelex 100) have been derived. Higher flux rates and shallower mobilisation of metals (Mn and Fe) to the binding gel were observed at the disposal stations compared to the control station. Here we describe metal mobilization at different depths, linking the remobilization of Fe2+ and Mn2+ to the sediment (re)supply of other heavy metals of interest with a focus on Cd, Ni and Pb and as they are on the Water Framework Directive (WFD) list of priority substances and OSPAR list of priority pollutants. Results showed that Cd, Pb and Ni exhibited signs of resupply at the sediment-water interface (SWI). There was a potential increased mobilisation and source to the water column of Pb and Ni at the disposal site stations, but there was no Cd source, despite higher total loadings. This information has the potential to improve our current understanding of metal cycles at disposal sites. This work can be used as an indication of likely metal bioavailability and also assist in determining whether the sites act as sources or sinks of heavy metals. This information could assist disposal site monitoring and dredge material licensing

Linear and Non-linear Monotone Methods for Valuing Financial Options Under Two-Factor, Jump-Diffusion Models

The evolution of the price of two financial assets may be modeled by correlated geometric Brownian motion with additional, independent, finite activity jumps. Similarly, the evolution of the price of one financial asset may be modeled by a stochastic volatility process and finite activity jumps. The value of a contingent claim, written on assets where the underlying evolves by either of these two-factor processes, is given by the solution of a linear, two-dimensional, parabolic, partial integro-differential equation (PIDE). The focus of this thesis is the development of new, efficient numerical solution approaches for these PIDE's for both linear and non-linear cases. A localization scheme approximates the initial-value problem on an infinite spatial domain by an initial-boundary value problem on a finite spatial domain. Convergence of the localization method is proved using a Green's function approach. An implicit, finite difference method discretizes the PIDE. The theoretical conditions for the stability of the discrete approximation are examined under both maximum and von Neumann analysis. Three linearly convergent, monotone variants of the approach are reviewed for the constant coefficient, two-asset case and reformulated for the non-constant coefficient, stochastic volatility case. Each monotone scheme satisfies the conditions which imply convergence to the viscosity solution of the localized PIDE. A fixed point iteration solves the discrete, algebraic equations at each time step. This iteration avoids solving a dense linear system through the use of a lagged integral evaluation. Dense matrix-vector multiplication is avoided by using an FFT method. By using Green's function analysis, von Neumann analysis and maximum analysis, the fixed point iteration is shown to be rapidly convergent under typical market parameters. Combined with a penalty iteration, the value of options with an American early exercise feature may be computed. The rapid convergence of the iteration is verified in numerical tests using European and American options with vanilla payoffs, and digital, one-touch option payoffs. These tests indicate that the localization method for the PIDE's is effective. Adaptations are developed for degenerate or extreme parameter sets. The three monotone approaches are compared by computational cost and resulting error. For the stochastic volatility case, grid rotation is found to be the preferred approach. Finally, a new algorithm is developed for the solution of option values in the non-linear case of a two-factor option where the jump parameters are known only to within a deterministic range. This case results in a Hamilton-Jacobi-Bellman style PIDE. A monotone discretization is used and a new fixed point, policy iteration developed for time step solution. Analysis proves that the new iteration is globally convergent under a mild time step restriction. Numerical tests demonstrate the overall convergence of the method and investigate the financial implications of uncertain parameters on the option value