In these difficult times of COVID-19, urologic research cannot stop: COVID-19 pandemic and reconstructive urology highlighted in International Brazilian Journal of Urology

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Coaching Ontológico y Gubernamentalidad neoliberal

En este trabajo nos proponemos analizar un pequeño conjunto de documentos sobre “Coaching ontológico” a partir de la perspectiva propuesta por Michel Foucault en el Curso de 1979, Nacimiento de la biopolítica, dictado en el Collège de France. Dado este objetivo, lo que haremos será plantear una relación entre la gubernamentalidad neoliberal, analizada por Foucault tanto en su vertiente alemana (ordoliberalismo) como en su expresión estadounidense (neoliberalismo propiamente dicho), y la técnica del Coaching ontológico, entendiendo a éste como una “tecnología del yo”, una manera de hacer gobernables a los sujetos.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Cadmium induces changes in corticotropic and prolactin cells in the Podarcis sicula lizard pituitary gland

We analyzed the effect of cadmium on corticotropic (ACTH) and prolactin (PRL) cells in the pituitary gland of the Podarcis sicula (P. sicula) lizard under chronic exposure to this metal. Adult lizards were given CdCl2 in drinking water at the dose of 10 µg/10 g body mass for 120 days. Light microscopy was performed after histological and immunohistochemical staining, and the effects were followed at regular time intervals up to 120 days post-treatment. We detected substantial variations in the general morphology of the pituitary: unlike the control lizards in which the gland appeared compact, the treated lizards showed a glandular tissue with dilated spaces that were more extensive at 90 and 120 days. PRL and ACTH cells showed an increase in occurrence and immunostaining intensity in treated lizards in comparison with the same cells of control animals. This cellular increase peaked for PRL at 30 days in the rostral, medial and also caudal pars distalis of the gland. ACTH cells appeared to increase markedly after 60 days of treatment in both the pars distalis and the pars intermedia. Again, at 60 days small, isolated ACTH cells were also found in the caudal pars distalis in which these cells were generally absent. However, at 120 days both these cellular types showed an occurrence, distribution and morphology similar to those observed in the control lizards. In lizards, protracted oral exposure to cadmium evidently involves an alteration of the normal morphology of the gland and an inhibitory effect of ACTH and PRL cells, since they increase in occurrence and immunostaining. Yet in time the inhibitory effect of cadmium on ACTH and PRL cells falls back and their occurrence appears similar to that of the control lizard

“O difícil são as palavras”: representações de/sobre estabelecidos e outsiders na escolarização de jovens e adultos surdos

TeseO presente estudo, por meio de uma pesquisa interpretativista de cunho etnográfico (Erickson, 1984, 1989; Cavalcanti, 1990; Moita Lopes, 1994, 1996; Emerson et alli, 1995; Mason, 1997; Agar, 1998), foi norteado pela seguinte pergunta de pesquisa: Que representações são construídas por surdos adultos, alunos de uma turma da Educação de Jovens e Adultos do Instituto Nacional de Educação de Surdos, por seus professores ouvintes, pela professora surda e pelo monitor surdo sobre as línguas com as quais convivem (Português e Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS) na escola? Para tentar responder a essa pergunta, a discussão foi encaminhada em uma perspectiva multidisciplinar utilizando concepções provenientes da Sociologia (Elias e Scotson, 2000), Antropologia e História (De Certeau, 2001), Análise Crítica do Discurso (Fairclough, 1989, 2001) e Filosofia da Linguagem (Bakhtin, 1979, 1997) que, em articulação com as contribuições dos Estudos Culturais (Silva, 1998,1999; 2000; Woodward, 2000), Estudos Surdos (Skliar, 2002, 2003) e as reflexões no campo da educação bilíngüe para minorias (Romaine, 1989; Grosjean, 1982, 1992; Garcia e Baker, 1995; Sktnabb-Kangas, 1995 Maher, 1997) e para surdos (Lane,1992; Widell, 1994; Skliar, 1997, 1998, 1999, 2000; Souza, 1998, 1999, 2000; Svartholm,1998; Freire, 1998, 1999, dentre outros) busca uma interpretação possível para as relações entre representações, linguagem e ensino no contexto escolar em foco. Parte-se da idéia de que as representações que os participantes constroem da língua de sinais e do português os localizam em determinadas posições produzindo repercussões no processo de ensino e aprendizagem. Dadas as particularidades das interações entre alunos surdos, profissionais surdos e professores ouvintes, no contexto desse estudo, foi central a esta análise a concepção de estabelecidos e outsiders desenvolvida por Elias e Scotson (2000) para o entendimento das diferentes posições que os participantes ocupam nos seus modos de ver a si mesmos e ao outro em suas práticas discursivas. A análise dos registros mostrou que as representações construídas pelos participantes acerca das duas línguas que circulam naquele contexto escolar remetem ao conflito nuclear vivido por todos: a língua de sinais, língua natural dos alunos surdos e importante traço identitário desse grupo, tem no processo de ensino e aprendizagem apenas a função de ponte e apoio para a aprendizagem, enquanto o português escrito, em relação ao qual os alunos podem ser considerados aprendizes iniciantes, ocupa um lugar central como língua legitimada na escola pensada pelos ouvintes. A repercussão desse conflito nas interações entre os participantes e nos diferentes significados que atribuem às línguas ora os insere, ora os desloca nos / dos discursos hegemônicos historicamente construídos sobre os surdos e a surdez calcados na representação matriz da deficiência. E é nas brechas desses deslocamentos, presentes nas vozes desses participantes, que esse estudo se apóia para apontar possíveis saídas em direção a um projeto educativo que incorpore os próprios surdos em sua arquitetura curricular e em suas decisões pedagógicas

Words are the issue : representations of / about established and outsiders in deaf youngsters' and adults' schooling

Orientador: Marilda do Couto CavalcantiTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da LinguagemResumo: O presente estudo, por meio de uma pesquisa interpretativista de cunho etnográfico Erickson, 1984, 1989; Cavalcanti, 1990; Moita Lopes, 1994, 1996; Emerson et alli, 1995; Mason, 1997; Agar, 1998), foi norteado pela seguinte pergunta de pesquisa: Que representações são construídas por surdos adultos, alunos de uma turma da Educação de Jovens e Adultos do Instituto Nacional de Educação de Surdos, por seus professores ouvintes, pela professora surda e pelo monitor surdo sobre as línguas com as quais convivem (Português e Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS) na escola? Para tentar responder a essa pergunta, a discussão foi encaminhada em uma perspectiva multidisciplinar utilizando concepções provenientes da Sociologia (Elias e Scotson, 2000), Antropologia e História (De Certeau, 2001), Análise Crítica do Discurso (Fairclough, 1989, 2001) e Filosofia da Linguagem (Bakhtin, 1979, 1997) que, em articulação com as contribuições dos Estudos Culturais (Silva, 1998,1999; 2000; Woodward, 2000), Estudos Surdos (Skliar, 2002, 2003) e as reflexões no campo da educação bilíngüe para minorias (Romaine, 1989; Grosjean, 1982, 1992; Garcia e Baker, 1995; Sktnabb-Kangas, 1995 Maher, 1997) e para surdos (Lane,1992; Widell, 1994; Skliar, 1997, 1998, 1999, 2000; Souza, 1998, 1999, 2000; Svartholm,1998; Freire, 1998, 1999, dentre outros) busca uma interpretação possível para as relações entre representações, linguagem e ensino no contexto escolar em foco. Parte-se da idéia de que as representações que os participantes constroem da língua de sinais e do português os localizam em determinadas posições produzindo repercussões no processo de ensino e aprendizagem. Dadas as particularidades das interações entre alunos surdos, profissionais surdos e professores ouvintes, no contexto desse estudo, foi central a esta análise a concepção de estabelecidos e outsiders desenvolvida por Elias e Scotson (2000) para o entendimento das diferentes posições que os participantes ocupam nos seus modos de ver a si mesmos e ao outro em suas práticas discursivas. A análise dos registros mostrou que as representações construídas pelos participantes acerca das duas línguas que circulam naquele contexto escolar remetem ao conflito nuclear vivido por todos: a língua de sinais, língua natural dos alunos surdos e importante traço identitário desse grupo, tem no processo de ensino e aprendizagem apenas a função de ponte e apoio para a aprendizagem, enquanto o português escrito, em relação ao qual os alunos podem ser considerados aprendizes iniciantes, ocupa um lugar central como língua legitimada na escola pensada pelos ouvintes. A repercussão desse conflito nas interações entre os participantes e nos diferentes significados que atribuem às línguas ora os insere, ora os desloca nos / dos discursos hegemônicos historicamente construídos sobre os surdos e a surdez calcados na representação matriz da deficiência. E é nas brechas desses deslocamentos, presentes nas vozes desses participantes, que esse estudo se apóia para apontar possíveis saídas em direção a um projeto educativo que incorpore os próprios surdos em sua arquitetura curricular e em suas decisões pedagógicasAbstract: This study, accomplished through interpretative ethnographic research of Erickson, 1984, 1989; Cavalcanti, 1990; Moita Lopes, 1994, 1996; Emerson et all, 1995; Mason, 1997; Agar, 1998), was guided by the following research question: What representations are built by deaf adults, students in one of the Youngsters¿ and Adults¿ Education classes of the National Institute for the Deaf, by their hearing teachers, by their deaf teacher and deaf monitor concerning the languages they use (Portuguese and the Brazilian Sign Language ¿ LIBRAS) at school? In an attempt to answer this question, the debate was carried out within a multidiscipline perspective using concepts from Sociology (Elias and Scotson, 2000), Anthropology and History (De Certeau, 2001), Critical Analysis of Discourse (Fairclough, 1989, 2001) and Philosophy of Language (Bakhtin, 1979, 1997), that, linked to contributions of Cultural Studies (Silva, 1998, 1999, 2000; Woodword, 2000), Deaf Studies (Skliar, 2002, 2003) and reflections on the field of bilingual education for minorities (Romaine, 1989; Grosjean, 1982, 1992; Garcia and Baker, 1995; Sktnabb, 1995; Maher, 1997) and for the deaf (Lane, 1992; Widell, 1994; Skliar, 1997, 1998, 1999, 2000; Souza, 1998, 1999, 2000; Svartholm, 1998; Freire, 1998, 1999 among others) seeking a possible interpretation of the relationships between representations, language and teaching in the context of the focused school. One starts with the idea that the representations the participants build of sign language and Portuguese, place them in certain positions that produce repercussions on the teaching and learning processes. Given the particularities of interactions between deaf students, deaf professionals and hearing teachers, within the context of this study, the concept of established participants and outsiders developed by Elias and Scotson (2000) was key to enable this analysis to understand the different positions that the participants hold in their way of seeing themselves and others in their discursive practices. The analysis of records revealed that representations built by participants regarding the two languages used in the schooling context remit to the nuclear conflict faced by everyone: sign language, the natural language of deaf students and an important identifying characteristic of this group, only serves as a bridge and support to learning in the teaching and learning processes, while written Portuguese, within which the students can be considered as beginners, occupies a central place as a legitimized language at school as imagined by hearers. The repercussion of this conflict in interactions between participants and the different meanings they attribute to the languages, makes them at times be included and at other times be excluded from/of hegemonic discourses historically constructed about the deaf and deafness rooted in the matrix representation of the deficiency. It is in the exclusions, voiced by participants that this study aims to point out possible ways of building an educational project that incorporates the deaf in its curricular framework and pedagogic decisionsDoutoradoMulticulturalismo, Plurilinguismo e Educação BilingueDoutor em Linguística Aplicad

Sensory Processing Patterns in Children and Adults on the Autism Spectrum

Introduction: Autism is a neurodevelopmental condition that manifests with differences in social-emotional reciprocity, nonverbal communication, and relationship development, along with restricted and repetitive behaviors and sensory processing issues (CDC, 2020). Although sensory atypicality is part of the diagnostic criteria for autism, there is limited research on sensory processing across the lifespan among those on the autism spectrum. This study examines sensory processing patterns in children and adults on the autism spectrum as compared to neurotypical children and adults. Methods: The Short Sensory Profile (SSP), a parent-reported questionnaire used to measure sensory behaviors, was collected for 48 child participants (autism: n = 24; typically developing [TD]: n = 24). The Adolescent/Adult sensory profile (AASP), a self-report questionnaire about everyday sensory experiences, was completed by 48 adult participants (autism: n = 24; neurotypical [NT]: n = 24). Analysis of Variance (ANOVAs) was used to analyze group differences and Pearson's correlations were used to examine correlations between sensory processing and age. Results: Children on the autism spectrum showed significant group differences in all SSP domains compared to the control group (p-values < .05). Adults on the autism spectrum had significant group differences in all four sensory quadrants as well as significant group differences in domain scores for activity level, visual, touch, and auditory processing (p-values < .05). For TD children, no domains significantly correlated with age, and in the autism group, taste/smell sensitivity (r = 0.479, p = 0.018) was the only domain that significantly correlated with age. For NT adults, taste/smell processing (r = -0.519, p = 0.009) and touch processing (r = -0.538, p = 0.007) were the only domains that significantly correlated with age, and low registration (r = -0.557, p = 0.005) was the only quadrant that significantly correlated with age. For autistic adults, no domains or quadrants significantly correlated with age. Conclusions: The results suggest that both children and adults on the autism spectrum demonstrate greater sensory processing concerns than the control group. Given the continued persistence of sensory concerns in adulthood, there is a need for more research on strategies to support sensory processing across the lifespan.HRS Undergraduate Research ScholarshipGraduate student grant from the Organization of Autism Research to Jewel CrastaNo embargoAcademic Major: Health Sciences Progra