Interculturalidade e tecnologias nos processos de formação de leitores / Interculturality and technologies in reader education processes

Como domínio específico do processo interdisciplinar de letramento na cultura escrita, a leitura se torna aspecto importante na inclusão de crianças, jovens e adultos em práticas sociais que pressupõem o uso do sistema alfabético.  Em contexto de pesquisa em andamento intitulada “Formação inicial de professores agentes de letramento na educação”, discute-se a formação de leitores e a demanda contemporânea por suportes textuais que se constroem sob linguagens e formatos diferenciados

Processos de escritura e transitoriedade nas construções conceituais e simbólicas na produção de linguagem

A escrita é consequência de processos mentais complexos transitórios, situados socialmente. Sua análise é dependente de contextos culturalmente integrados, nos quais se considera, em primeira instância, o sujeito e seus modos particulares de elaboração de conceitos. Com o objetivo de demarcar a transitoriedade nas construções conceituais na alfabetização, o artigo adota uma metodologia de pesquisa teórico-prática e se apresenta a partir de duas seções. A primeira destaca a alfabetização como prática de linguagem, relacionando os aspectos sociais aos processos de representação mental. A segunda ilustra a variabilidade dos processos de alfabetização ao apresentar um percurso de produções elaboradas por uma criança. As considerações finais destacam que, a despeito das muitas formas em que a colonialidade e suas consequentes formas de generalização e controle da aprendizagem humana se fazem presentes na alfabetização, é possível a construção de modos contextualizados coerentes com o diálogo intercultural inerente à noção de alfabetização como processo

Relações entre componentes curriculares e modos autorais de ensinar na alfabetização

Este artigo tem por objetivo discutir as relações entre os componentes curriculares e as estratégias didático-pedagógicas, na formação em serviço dos professores, visando os processos de alfabetização. Busca-se referências em estudos histórico-culturais e utiliza-se como metodologia uma investigação de base teórico-conceitual. Os resultados indicam que tal relação, na formação do professor, não precisa ser direcionada à eleição de um método de trabalho, mas sim de um conjunto de pressupostos e princípios que possam sustentar práticas contextuais, autorais, investigativas e diversificadas. Conclui-se que as questões didáticas precisam ser incorporadas à formação dos alfabetizadores como estratégias pedagógicas para o diálogo entre as diferentes culturas que se entrecruzam nas escolas.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA ESCRITA:UMA ANÁLISE DE ACOMPANHAMENTOS CLÍNICOS DESSA MODALIDADE DE LINGUAGEM

This research presents and analyses, from a language interational and discursive point of view, proposals of clinical accompaniments presented in manuals destined to dyslexic or reading and writing difficulties individuals. It also reflects above the relation among traditional practices involved with writing acquisition developed in educational context and proposals manuals of clinical accompaniments. We believe that mechanic and out of context tasks, devoid of grieved and without social role are produced into the educational and clinical environments as it is proposed in those manuals. In other words, in educational and clinical actions, the individual linguistic performance is surrounded by the artificiality of methods developed by fragmented conceptions of language. To overcome those mistakes, we analyze, in agreement with a social and discursive perspective of language, the history of a child taken as she had writing difficulties, we also highlight her writing productions which were made by the light of many dialogic plans. This analysis, embased in the comprehension of the singularity of the path trailed by this individual into the language learning process, allowed us to verify that this child is capable of acting above language, taking risks building her knowledge, producing texts with cohesion and coherence, as well as making different hypothesis about graphic and conventional aspects of writing. From this analysis, we stand some differences among the work with writing focused in a social and discursive perspective of language and the traditional practices with writing.Esta pesquisa apresenta e analisa, à luz de uma visão interacional e discursiva de linguagem, propostas de acompanhamentos clínicos, apresentados em manuais, destinados a sujeitos considerados disléxicos ou portadores de dificuldades de leitura e escrita. Reflete sobre a relação entre práticas tradicionais envolvidas com a aquisição da escrita desenvolvidas no contexto educacional e propostas - via manuais de acompanhamento clínico. Denunciamos que as mesmas tarefas mecânicas e descontextualizadas, desprovidas de sentido e sem função social, são reproduzidas tanto no ambiente escolar como no contexto clínico proposto nesses manuais. Ou seja, tanto em ações de cunho educacional quanto clínico, o desempenho lingüístico do aprendiz é cerceado pela artificialidade de métodos desenvolvidos segundo concepções fragmentadas de linguagem. Para superar esses equívocos, analisamos, em concordância com uma perspectiva social e discursiva de linguagem, o caso de uma criança tomada como portadora de um distúrbio, destacando textos por ela produzidos em situações instanciadas sobre diversos planos dialógicos. Essa análise, que se embasa na compreensão da singularidade do trajeto trilhado por esse sujeito no processo de aprendizagem da linguagem, possibilitou verificar que tal criança, contrariando o rótulo que lhe foi dado, é capaz de atuar sobre a linguagem, arriscando-se na construção de seu conhecimento, produzindo textos com coesão e coerência, bem como levantando diferentes hipóteses sobre os aspectos gráficos e convencionais da escrita. A partir dessa análise, levantamos algumas diferenças entre o trabalho com a escrita direcionado por uma perspectiva social e discursiva de linguagem e as práticas tradicionais de atividades com a escrita

Alphabetic writing, their nature and representation: contributions to speech therapy applied to Education

Introdução: Essa pesquisa situa-se no campo epistemológico da Fonoaudiologia Educacional. A prática fonoaudiológica no Brasil tem sua gênese vinculada a medidas de uniformização e normatização da língua. As ações fonoaudiológicas foram, desde a sua origem, influenciadas pelo positivismo e pelo pensamento naturalista, o que se traduziu em uma atuação, marcadamente, clínico-médica e numa concepção normativa de desenvolvimento e aprendizagem da escrita. Esforços têm sido empreendidos para se instituir no campo educacional uma atuação fonoaudiológica diferenciada, que se destitua do caráter curativo e normativo e se volte para a promoção do processo de ensino-aprendizagem. No entanto, apesar dos esforços em busca da modificação e ampliação da atuação fonoaudiológica educacional, esse caráter clínico-médico persiste. Entende-se que tal perpetuação é sustentada por paradigmas enraizados e mantidos até hoje na formação do fonoaudiólogo e do educador. Trata-se de visões que universalizam questões relativas à linguagem e ao processo de aprendizagem da escrita e medicalizam padrões que se apresentam fora do esperado como normalidade. Objetivo: Caracterizar a natureza e a representação da escrita alfabética, visando a contribuir para a superação da cultura naturalística e biologizante na abordagem das questões sobre a aprendizagem e o domínio da língua escrita no campo da Fonoaudiologia Educacional. Metodologia: Pesquisa científica de base teórico-conceitual. Resultados: Essa pesquisa revela que o sistema estrutural da escrita constitui um fenômeno com propriedades gramaticais e representacionais que se distinguem da fala. Evidencia-se que a relação entre a língua escrita e a língua oral não é direta, de tal modo que a escrita alfabética não é uma transcodificação da fala. Além disso, essa tese sustenta que a natureza da escrita não é biológica, mas eminentemente cultural, de tal maneira que sua apropriação e domínio constituem um processo conceitual singular. Tal concepção implica o entendimento de que diferentes sujeitos socioculturais interagem e conceituam a escrita de modos diversos. Essa diversidade ocorre porque sujeitos sociais plurais apresentam modos diferenciados de organização e operação mental que, por sua vez, implicam diferentes formas de interação com o mundo, com o outro e com a escrita, resultando em diferenças individuais na estruturação e no uso da fala e da escrita. A partir desses conceitos, sistematizam-se princípios norteadores para a constituição de uma atuação fonoaudiológica educacional, no campo da escrita, destituída de qualquer caráter clínicomédico. Conclusões: O entendimento de que a apropriação da escrita não tem natureza biológica permite a compreensão de que os diferentes modos de escrita não podem ser validados por regras universais baseadas em um sistema mental apriorístico, nem, tampouco, considerados produtos de uma condição de anormalidade intrínseca ao sujeito. Essa tese demonstrou que a manutenção de uma concepção de um determinismo biológico para as dificuldades na aprendizagem ou domínio da escrita, na verdade, envolve uma questão paradigmática. Enfim, os parâmetros que definem as categorias do que é normal e do que é anormal na estruturação e no uso da escrita não são regidos por princípios biológicos, mas por categorias paradigmáticas. Assim, a ideia de um distúrbio de aprendizagem da escrita se sustenta somente sob determinado paradigma.Introduction: This research is in the field of Speech Pathology Educational epistemological. The practice speech in Brazil has its genesis linked to measures of uniformity and standardization of the language. The actions from speech therapy were, since its origin, influenced by positivism and naturalistic thinking, which resulted in a performance based on clinical care and a normative conception of development and learning of writing. Efforts have been undertaken to establish in educational field a differentiated approach for Speech therapy, which dismisses the curative and regulatory and turns to the promotion of the teaching-learning process. However, despite efforts to seek the modification and expansion of educational speech therapy, the clinical-medical character persists. It is understood that this is a consequence of paradigms rooted and kept until today on the formation of a speech therapist and educator. These are views that universalize issues relating to language and learning process of writing and uses medical patterns on individuals that appear to be outside of the normal range as expected. Objective: To characterize the nature and representation of alphabetic writing, aiming to contribute to overcoming the biological and naturalistic culture in addressing questions about the learning and mastery of written language in the field of Speech Pathology Education. Methodology: Scientific research in theoretical and conceptual basis. Results: This study reveals that the structural system of writing is a phenomenon with grammatical properties and representational distinguished from speech. It is evident that the relationship between the spoken language and written language is not direct, such that alphabetic writing is not a de-coding of speech. Furthermore, this thesis sustains that the nature of the writing is not biological, but eminently cultural, so that its acquisition and domain are a unique conceptual process. This conception implies an understanding that different sociocultural individuals conceptualize and interact the writing in different ways. This diversity is because social subjects present different modes of organization and operation of mind that, in turn, imply different ways of interacting with the world, with each other and with writing, resulting in individual differences in the structure and use of speech and writing. From these concepts, systematize up guiding principles for the establishment of an educational speech therapy in the field of writing, devoid of any physician-clinical character. Conclusions: The understanding that the appropriation of writing has no biological allows the understanding that the different modes of writing can not be validated by universal rules based on a priori mental system, nor, considered as a condition intrinsic abnormality the subject. This thesis has shown that maintaining a conception of a biological determinism to the difficulties in learning or mastery of writing actually involves a paradigmatic issue. Finally, the parameters that define the categories of what is "normal" and what is "abnormal" in the structuring and use of writing are not regulated by biological principles, but by paradigmatic categories. Thus, the idea of a learning disorder writing is sustained only under certain paradigm

Propriedades gramaticais e representacionais da fala e da escrita: subsídios para a formulação de hipótese teórico-descritiva para a produção escrita dos alunos

Em inúmeras situações, o aluno produz certo tipo de escrita cuja natureza o educador não compreende e acaba por considerar como erro produtivo. Muitas patologias estão sendo artificialmente criadas a partir de uma visão de erro enquanto sintoma de um distúrbio. O educador, ao entrar em contato com um texto de um aluno, não pode simplesmente localizar aquilo que está em desacordo com a norma, cabe a ele também efetivamente compreender com que mecanismos o aluno construiu aquela escrita. Dessa forma, o objetivo deste trabalho é apresentar algumas propriedades gramaticais e representacionais da fala e da escrita, com vistas a fornecer elementos ao educador para a formulação de hipótese teórico-descritiva para a produção escrita de seus alunos. Para efetivação de tal objetivo foi realizada uma pesquisa científica de base teórico-conceitual. Esse trabalho indicou que manifestações escritas diferentes da norma, tais como: trocas e omissões de letras; textos escritos com uma morfossintaxe próxima da oralidade; segmentações inadequadas de alguns vocábulos; devem ser vistas, longe de manifestações patológicas, como indicativas de formas de se apropriar e de representar a escrita. Sob essa perspectiva, os erros passam a ser entendidos como tentativas do aluno de compreender e dar sentido às propriedades da língua escrita, enfim, como estratégias e ajuizamentos que o aluno constrói ao apropriar-se da escrita. Esse processo de constituição se modifica constantemente, em função da história de interação do sujeito com a escrita e com os adultos que medeiam esse processo. Palavras-chave: Escrita. Fala. Sistema gramatical. Erro ortográfico. Grammatical and representational properties of speech and writing: support for the formulation of theoretical and descriptive hypothesis for the written production of students Abstract In many situations, the student produces a certain kind of writing whose nature educators do not understands and considers it as a productive error. Many diseases are being artificially created from a vision of clear error as a symptom of a disorder. The educator, on contact with a text from a student, can not simply find what is at odds with the standard procedure of writing, he needs to understand the mechanisms that build student writing. Thus, the aim of this paper is to present some grammar properties and representational of speech and writing, in order to provide information to the educator for the formulation of theoretical and descriptive hypothesis for the written production of their students. In order to reach this purpose it was accomplished a scientific theoretical and conceptual base. This study indicates that different manifestations of the written standard procedure, such as: changes and omissions of letters, written texts with a morph syntax similar to speech; inappropriate segmentations of some words; must be seen, instead of pathological manifestations, as indicative of ways to appropriate and to represent writing. From this perspective, errors are to be understood as attempts by the student to understand and make sense of the properties of written language, finally, as strategies and evaluations that the student builds the writing acquisition. This process of creation constantly changes, depending on the history of the subject's interaction with written language and with adults that mediate this process. Key words: Writing. Speech. Grammar system. Misspelling

Linguagem escrita e subjetividade: implicações do trabalho grupal

TEMA: linguagem escrita e subjetividade no grupo fonoaudiológico. PROCEDIMENTOS: este relato de caso tem por objetivo analisar como sujeitos, que participam de um grupo fonoaudiológico, significam suas histórias com a linguagem escrita e como tal grupo pode constituir-se como um espaço para a ressignificação de tais histórias. O material do estudo clínico foi coletado a partir do atendimento grupal envolvendo nove adolescentes, inseridos no Ensino Fundamental da Rede Pública de Curitiba, encaminhados pela escola para tratamento fonoaudiológico, com queixa de distúrbio de leitura e escrita. Tal atendimento foi realizado, durante um ano, na Clínica Fonoaudiológica da Universidade Tuiuti do Paraná. Os encontros eram semanais, com duração de duas horas, totalizando 48 sessões. A coleta de dados foi realizada a partir de vídeo-gravações e do registro diário das sessões. Foram selecionados seis episódios considerados significativos para a análise da temática. RESULTADOS: a pesquisa indicou que os sujeitos estabeleciam uma relação de sofrimento com a escrita a partir da qual assumiam uma posição de incompetência em ler e escrever. A partir do processo terapêutico foi possível ressignificar as relações dos adolescentes com essa modalidade de linguagem, de forma que puderam assumir diferentes posições e um lugar de autoria e de interlocutor capaz. CONCLUSÃO: o grupo fonoaudiológico construiu-se como um espaço de troca para que os sujeitos estabelecessem uma relação significativa com a leitura e a escrita, propiciando condições fundamentais para a ressignificação dos sintomas e para a interação com diversos textos escritos, promovendo, assim, mudanças na relação do sujeito com sua linguagem

Processos de alfabetização: princípios, políticas e estratégias para a diversidade dos modos de aprender e de ensinar

A considerable setback to mechanistic notions of literacy can be observed through public policies such as the National Curricular Common Base (BRASIL, 2018) and the National Literacy Policy (BRASIL, 2019). However, there are studies in Brazil consolidated for more than forty years which, using historical-cultural references, highlight the close relationship between culture and the ways of learning to read and write. With the objective of discussing principles, policies and pedagogical strategies involved in literacy processes, the article highlights the literacy processes under vertices that define them conceptually, pedagogically and politically. It is concluded that: Contemporary literacy paradigms consider didactic-pedagogical issues without focusing on unified methodological choices, as differentiated modes of production of concepts in reading and writing are privileged; From a political-ideological point of view, literacy requires organized actions of resistance to methodological impositions, of a generalistic nature, which do not consider teaching as an action built on autonomy, authorship and the democratization.Un retroceso considerable de las nociones mecanicistas de alfabetización puede ser observado en políticas públicas como, por ejemplo, la Base Nacional Común Curricular (BRASIL, 2018) y la Política Nacional de Alfabetización (BRASIL, 2019). No obstante, existen estudios consolidados en Brasil, desde hace más de cuarenta años, que, utilizando referencias histórico-culturales, destacan la estrecha relación entre la cultura y las formas de aprender a leer y a escribir. Con el objetivo de discutir principios, políticas y estrategias pedagógicas involucradas en los procesos de alfabetización, el artículo destaca los procesos de alfabetización bajo vértices que los definen conceptual, pedagógica y políticamente. Se concluye que: los paradigmas contemporáneos de alfabetización consideran las cuestiones didáctico-pedagógicas sin, por ello, centrarse en opciones metodológicas unificadas, ya que se privilegian formas diferentes de producción de conceptos en lectura y escritura; desde un punto de vista político-ideológico, la alfabetización requiere acciones organizadas de resistencia a las imposiciones metodológicas, de carácter generalista, que no consideren la enseñanza como una acción construida a partir de la autonomía, autoría y democratización de la enseñanza.Um considerável retrocesso às noções mecanicistas de alfabetização pode ser observado através de políticas públicas como, por exemplo, a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) e a Política Nacional de Alfabetização (BRASIL, 2019). Entretanto, há estudos consolidados no Brasil, há mais de quarenta anos, que, utilizando-se de referenciais histórico-culturais, destacam a estreita relação entre a cultura e os modos de aprendizagem da leitura e da escrita. Com o objetivo de discutir princípios, políticas e estratégias pedagógicas envolvidos nos processos de alfabetização, o artigo destaca os processos de alfabetização sob vértices que os definem conceitualmente, pedagogicamente e politicamente. Conclui-se que: Os paradigmas contemporâneos de alfabetização consideram as questões didático-pedagógicas sem, com isso, centrar-se em escolhas metodológicas unificadas, pois são privilegiados os modos diferenciados de produção de conceitos em leitura e escrita; Do ponto de vista político-ideológico, a alfabetização requer ações organizadas de resistência às imposições metodológicas, de caráter generalista, que não considerem a docência como atuação construída a partir da autonomia, da autoria e da democratização do ensino

Notas sobre fracasso e diversidade: os sentidos do aprender e do não aprender na escola

This paper results from studies held on UERJ´s nucleus Linguagem, Alfabetização e Letramento, held by research group Language, Human Cognition and Educational Processes. Based on a theoretic survey, it presents a contribution to debate concerning such theories that, even though presented as interdisciplinary approaches for Education, tend to overvalue a clinic most biological perspective of scholar learning, spite of being schools intrinsically associated to different forms of diversity. Herein it´s defended that interdisciplinary approaches oriented to Education must highlight cultural diversity and it´s role on school processes of overcoming and inclusion. Survey is presented in three parts: critical analysis of so called biological theories of school failure, with emphasis on their role on the stigmatization of school subjects; analysis of the contribution of cultural studies to the advance of comprehension about school failure, and; description of discursive notions that impact to the comprehension of knowledge construction under the perspective of cultural diversity.Este artigo é resultado de estudos produzidos pelo Núcleo de Linguagens, Alfabetização e Letramento da UERJ, no contexto do Grupo de Pesquisa Linguagem, Cognição Humana e Processos Educacionais. Em formato de relato de pesquisa de base teórico-conceitual, tem-se como objetivo apresentar uma discussão que contribua para o debate acerca das proposições teóricas que, embora se apresentem como um olhar interdisciplinar da Educação, acabam por supervalorizar uma perspectiva clínica e biológica da aprendizagem em contexto escolar, a despeito de ser esta marcada por diversidades em diferentes formas. Defende-se aqui que o olhar interdisciplinar direcionado aos sentidos da aprendizagem e da não aprendizagem deve dar relevo à questão da diversidade cultural e sua relação com os processos de superação e inclusão no âmbito escolar. O estudo encontra-se dividido em três partes: análise crítica das assim chamadas teorias biologizantes do fracasso escolar, com ênfase no papel que desempenham no processo de estigmatização do sujeito escolar; análise do papel dos estudos culturais para o avanço na compreensão do fracasso escolar, e; descrição conceitual das noções discursivas que contribuem para a compreensão dos processos de construção de conhecimento sob a perspectiva da diversidade cultural.Este artículo resulta de estudios producidos en el Núcleo de Lenguajes, Alfabetización y Letramento de la UERJ, en el ámbito del Grupo de Investigación Lenguaje, Cognición Humana y Procesos Educacionales. En forma de relato de investigación de basis teórico-conceptual, se tiene acá por objetivo presentar una discusión que contribuya en el debate de las teorías que, aunque se presenten como aportes interdisciplinarios para la Educación, concentran-se en una perspectiva clínica y biológica del aprendizaje escolar, a pesar de que esta sea caracterizada por diferentes formas de diversidad. Defiende-se que el ojear interdisciplinario direccionado a los sentidos del aprendizaje y no aprendizaje debe poner en relevo la diversidad cultural, así como su relación con los procesos de superación e inclusión en ámbito escolar. El estudio encuentra-se dividido en tres partes: análisis crítico de las teorías del fracaso escolar conocidas como biologizantes, con énfasis en su papel en el desarrollo del proceso de estigmatización del sujeto escolar; análisis del role de los estudios culturales para el avance en la comprensión del fracaso escolar, y; descripción conceptual de nociones discursivas que contribuyen para la comprensión de los procesos de construcción de conocimiento bajo la perspectiva de la diversidad cultural