Parámetros para la producción de recursos didácticos para la educación mediada por tecnologías digitales

As práticas educativas passaram por mudanças significativas no ano de 2020 por conta da pandemia do novo Corona vírus. Com isso, práticas realizadas de modo presencial passaram a ser realizada mediadas por tecnologias digitais, muitas delas já utilizadas em ações de educação a distância desde a virada do século. Entre os elementos evidenciados com esta mudança nas práticas pedagógicas estão os recursos didáticos. Por muito tempo, o livro didático foi o recurso mais utilizado, contudo, com a mudança nas metodologias muitos materiais tiveram que ser produzidos pelos professores. Neste escrito, busca-se discutir aspectos relacionados à importância dos recursos didáticos e apontar parâmetros que necessitam ser levados em consideração no momento de sua produção. Para tal, foi realizada uma pesquisa teórica sobre critérios e conceitos norteadores docentes na produção de recursos didáticos. Ainda foram buscados nas teorizações sobre design e recursos didáticos para Educação a distância elementos que pudessem apontar parâmetros para a produção de materiais didáticos para ações educativas mediadas pelas tecnologias digitais. Desta forma, busca-se consolidar o entendimento do recurso didático como um espaço pedagógico, visto que seus elementos compositores, para além dos textos, também atuam para a efetivação da aprendizagem.Educational practices underwent significant changes in 2020 due to the new Corona virus pandemic. As a result, face-to-face practices are now mediated by digital technologies, many of which have already been used in distance education actions since the turn of the century. Among the elements highlighted with this change in pedagogical practices are teaching resources. For a long time, the textbook was the most used resource, however, with the change in methodologies, many materials had to be produced by teachers. In this writing, we seek to discuss aspects related to the importance of teaching resources and point out parameters that need to be taken into account at the time of their production. To this end, a theoretical research was carried out on criteria and concepts that guide teachers in the production of teaching resources. Elements that could point out parameters for the production of teaching materials for educational actions mediated by digital technologies were also sought in the theories about design and teaching resources for distance education. In this way, we seek to consolidate the understanding of the didactic resource as a pedagogical space, since its compositional elements, in addition to the texts, also act for the realization of learning.Las prácticas educativas sufrieron cambios significativos en 2020 debido a la nueva pandemia del virus Corona. Como resultado, las prácticas presenciales ahora están mediadas por tecnologías digitales, muchas de las cuales ya se han utilizado en acciones de educación a distancia desde el cambio de siglo. Entre los elementos destacados con este cambio en las prácticas pedagógicas están los recursos didácticos. Durante mucho tiempo, el libro de texto fue el recurso más utilizado, sin embargo, con el cambio de metodologías, muchos materiales tuvieron que ser producidos por los docentes. En este escrito, buscamos discutir aspectos relacionados con la importancia de los recursos didácticos y señalar parámetros que deben ser tomados en cuenta al momento de su producción. Para ello, se realizó una investigación teórica sobre criterios y conceptos que orientan a los docentes en la producción de recursos didácticos. En las teorías sobre el diseño y los recursos didácticos para la educación a distancia también se buscaron elementos que pudieran señalar parámetros para la producción de materiales didácticos para acciones educativas mediadas por tecnologías digitales. De esta forma, buscamos consolidar la comprensión del recurso didáctico como espacio pedagógico, ya que sus elementos compositivos, además de los textos, también actúan para la realización del aprendizaje

Ensinar e aprender em contextos na web : modos e espaços

As tecnologias digitais da informação e comunicação têm despontado novas características na estruturação social, apresentando modificações na busca por adaptar-se aos novos modos de organização, destacando-se a virtualização. Hoje a maioria das instituições possui sua página na internet e muitas ações ocorrem on-line. Contudo, os processos de integração das tecnologias digitais da informação e comunicação nas culturas, seguem sendo tema urgente de investigação, em especial no campo educacional. Propõe-se, aqui, refletir sobre os modos e espaços educativos (formais, não-formais e informais), e suas relações com a web. Autores como Lévy, Libâneo, Sancho, Moreira e Monteiro são alguns dos referenciais que auxiliam a elaborar reflexões sobre as características dos processos educativos no contexto da web. Eles nos trazem elementos distintos que nos guiam pela cibercultura, pelos conceitos e modalidades educativas e pela constituição social atual. Um olhar sobre suas teorizações nos permite compreender que as mudanças nos modos de organização social têm desvelado a urgência por mudanças nas ações educativas e, especialmente, nos lugares educativos. Assim, as reflexões movem-se em direção de uma nova compreensão sobre fazer educação em tempos em que as tecnologias digitais da informação e comunicação estão integradas cada vez mais às culturas nas sociedades.Digital information and communication technologies have developed new characteristics in social structuring, presenting changes in the search to adapt to new modes of organization, especially virtualization. Today most institutions have their website and many actions take place online. However, the processes of integration of digital information and communication technologies in cultures continue to be an urgent research theme, especially in the educational field. It is proposed, here, to reflect on the educational modes and spaces (formal, non-formal and formal), and their relations with the web. Authors such as Lévy, Libâneo, Sancho, Moreira and Monteiro are some of the references that help to elaborate reflections on the characteristics of educational processes in the context of the web. They bring us distinct elements that guide us through cyberculture, educational concepts and modalities and the current social constitution. A look at their theorizations allows us to understand that changes in the modes of social organization have unrelated the urgency by changes in educational actions and, especially, in educational places. Thus, reflections move towards a new understanding of education at a time when digital information and communication technologies are increasingly integrated into cultures in societies

Livros didáticos para o ensino de Arte escolar: cultura Afro-brasileira e Indígena

Livros didáticos constituem artefatos culturais que fazem parte da memória daqueles que, por algum momento, vivenciaram a educação escolar. Aqui, este artefato é objeto de investigação com foco naqueles disponibilizados pelo PNLD 2017 às escolas públicas brasileiras para a disciplina Arte. O objetivo desta pesquisa foi de perceber a presença do conteúdo história e cultura Afro-brasileira e Indígena e as possibilidades de trabalho para o ensino de Arte apresentadas nessas produções, levando em conta a Proposta Triangular

Integração das linguagens artísticas: formação continuada de professores da Educação Básica

Practices related to art education in Brazilian school context are still far from suggesting the current and what is being debated in the academic regulations. Teachers with inadequate training and lack of support restrict their practices reflecting on a teaching action considered superficial. In pursuit of actions to assist teachers who are ahead of art education in schools, a proposal for a continuing education course in the search was developed for providing knowledge about basic elements of the different artistic languages suggested by educational legislation.A Arte no contexto da educação brasileira tem se caracterizado por diferentes concepções e práticas pedagógicas. Os documentos legais vigentes sugerem que no ensino da Arte se constitue em um componente curricular na qual estejam envolvidas diferentes linguagens artísticas, para tal estão sugeridas as Artes Visuais, Música, Dança e Teatro. Nas práticas observadas junto ao espaço escolar, tais sugestões, que já estão em vigor há quase duas décadas, ainda não estão amplamente colocadas em prática. Diferentes aspectos podem ser apontados para explicar a atual situação, contudo, o fator que ressalta é a formação dos profesores que atuam com o ensino da Arte no espaço escolar. Assim, vale destacar três tipos de profesores, aqueles que possuem formação específica em uma linguagem artística, aqueles que não possuem nenhuma formação em Arte e, aqueles que possuem pouquíssima formação em Arte junto à sua formação. Estes últimos, em geral, com formação em Pedagogia (curso de formação de professores para a Educação Infantil ou anos iniciais do Ensino Fundamental). De todo modo, pensar em uma formação que abarque as quatro linguagens sugeridas caracteriza um retrocesso no ensino da Arte brasileiro. Então, é preciso proporcionar aos profesores conhecimento, ainda que mínimo, acerca das diferentes linguagens artísticas, de modo que possam transitar e estabelecer relações entre elas de maneira mais familiar durante sua prática pedagógica. Em busca de compreender e refletir sobre estratégias de mudança, buscou-se em Pourtois & Desmet (1997), Debord (1977), Barbosa, A. M. (2005) e (2008), entre outros, referencial teórico. Tendo em conta o contexto acima, foi desenvolvido um curso de formação continuada para professores atuantes com o componente curricular Arte na Educação Básica brasileira.  O curso denominado “Arte na Educação Básica”, tomou como ponto de partida os espetáculos escolares, termo que faz referência às festividades comumente presentes no espaço escolar. A partir disso, possibilitou-se o estudo dos diferentes espetáculos originários nas diferentes linguagens da Arte, posibilitando, assim, um olhar ampliado sobre este campo do conhecimento. A ação foi desenvolvida como ação de extensão universitária e ofertada para professores de escolas públicas do estado do Rio Grande do Sul/RS, localizado no sul do Brasil, sob a modalidade semi-presencial. Os resultados reafirmaram a necessidade de formação continua em Arte para os profesores que atuam com Arte na escola, principalmente aqueles com formação em pedagogía

Reflexões sobre processos educativos em espaços virtuais de instituições culturais

O advento das tecnologias e sua crescente integração aos cotidianos das culturas, promovendo transformações nas práticas sociais, alcança diferentes instâncias e instituições. Diante disso, é preciso considerar que instituições escolares e as culturais, como museus e galerías, também acabam por estar suscetíveis às transformações e, por isso, são trazidas aqui à reflexão. Instituições culturais e escolares têm buscado fazer parcerias há um bom tempo, mas diante do contexto atual, no qual as tecnologias estão integradas, como essas parcerias vêm sendo pensadas

Museu estadual de carvão: um lugar de possibilidades pedagógicas múltiplas

Through educational actions, the aim is to train individuals for life and, for this, it is essential that during their training they have contact and experiences with the world and its culture. These allow him to appropriate different cultures and also reproduce his culture and knowledge, better understanding himself and others. This work deals with culture, appropriation of heritage and comprehensive training and aimed to understand how cultural spaces can be educational potential for teaching and learning processes that occur in the school context. For this, a bibliographical research was carried out about theorizations about the concept of museums and about the State Coal Museum. Also, a survey was carried out in which a project was developed, developed along with the teaching internship, proposing educational actions to be carried out in the school that integrated the museum and the school curriculum. The result of this research shows the potential of activities in the classroom that add the historical and cultural contexts of the researched space and its consequences in the curricular components.A través de las acciones educativas se pretende formar individuos para la vida y, para ello, es fundamental que durante su formación tengan contacto y experiencias con el mundo y su cultura. Estos le permiten apropiarse de diferentes culturas y también reproducir su cultura y conocimiento, comprendiéndose mejor a sí mismo y a los demás. Este trabajo trata sobre la cultura, la apropiación del patrimonio y la formación integral y tuvo como objetivo comprender cómo los espacios culturales pueden ser potencialidades educativas para los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el contexto escolar. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica sobre las teorizaciones sobre el concepto de museo y sobre el Museo Estatal del Carbón. Asimismo, se realizó una encuesta en la que se elaboró ​​un proyecto, desarrollado junto con la pasantía docente, proponiendo acciones educativas a realizar en la escuela que integran el museo y el currículo escolar. El resultado de esta investigación muestra el potencial de las actividades en el aula que suman los contextos históricos y culturales del espacio investigado y sus consecuencias en los componentes curriculares.A travers des actions éducatives, l'objectif est de former les individus à la vie et, pour cela, il est essentiel qu'au cours de leur formation ils aient des contacts et des expériences avec le monde et sa culture. Ceux-ci lui permettent de s'approprier différentes cultures et aussi de reproduire sa culture et ses connaissances, mieux se comprendre et comprendre les autres. Ce travail traite de la culture, de l'appropriation du patrimoine et de la formation intégrale et visait à comprendre comment les espaces culturels peuvent être un potentiel éducatif pour les processus d'enseignement et d'apprentissage qui se produisent dans le contexte scolaire. Pour cela, une recherche bibliographique a été menée sur les théorisations sur le concept de musées et sur le Musée national du charbon. En outre, une enquête a été réalisée dans laquelle un projet a été développé, développé avec le stage d'enseignement, proposant des actions éducatives à réaliser dans l'école qui intégraient le musée et le programme scolaire. Le résultat de cette recherche montre le potentiel des activités en classe qui ajoutent les contextes historiques et culturels de l'espace recherché et ses conséquences dans les composantes curriculaires.Pelas ações educativas busca-se formar o indivíduo para a vida e, para isso, é essencial que durante sua formação tenha contato e experiências com o mundo e sua cultura. Estas permitem que ele se aproprie de culturas diversas e, também, reproduza a sua cultura e seus saberes, compreendendo melhor a si e aos outros. Este trabalho versa sobre a cultura, apropriação de patrimônio e formação integral e teve por objetivo compreender como os espaços culturais podem ser potenciais educativos para os processos de ensino e aprendizagem que ocorrem no contexto escolar. Para tal foi realizada uma pesquisa bibliográfica acerca de teorizações sobre conceito de museus e sobre o Museu Estadual do Carvão. Ainda, foi realizada uma pesquisaação na qual foi elaborado um projeto, desenvolvido junto ao estágio de docência, propondo ações educativas a serem realizadas na escola que integrassem o museu e currículo escolar. O resultado desta pesquisa mostra a potencialidade das atividades em sala de aula que agregam os contextos históricos e culturais do espaço pesquisado e seus desdobramentos nos componentes curriculares

(RE)pensando a Formação Docente: o que o Ensino Remoto Emergencial Diz sobre a Formação do professor?

Emergency remote education was created to adapt formal education practices. This action, understood as provisional, revealed movements and emergencies that are beyond the context of the new Coronavirus pandemic. In this article, the methodology of systematic literature review was used to carry out a survey on the challenges presented in remote emergency education and to draw reflections on the necessary characteristics of teachers in the world permeated by cyberculture. The results pointed out that the challenges faced by teachers are independent of level of education: lack of training to work with technologies; apathetic students and without access to the Internet; teachers overloaded with multiple activities, are some of them. We conclude by pointing out the need for a teacher training.    Keywords: Teaching training. Educational technologies. Remote education.O ensino remoto emergencial foi criado para adaptar as práticas da educação formal. Esta ação, entendida como provisória, desvelou movimentos e urgências que estão para além do contexto de pandemia do novo Coronavírus. Neste artigo, foi utilizada a metodologia de revisão sistemática de literatura para realizar um levantamento sobre os desafios apresentados no ensino emergencial remoto e traçar reflexões sobre as características necessárias nos docentes no mundo permeado pela cibercultura. Os resultados apontaram que os desafios enfrentados pelos docentes independem de nível de ensino: falta de formação para atuar com tecnologias; alunos apáticos e sem acesso à internet; docentes sobrecarregados com múltiplas atividades, são alguns deles. Conclui-se apontando a necessidade de uma formação docente que abarque distintas e novas competências e habilidades necessárias para sua atuação no contexto atual de ensino remoto e no ensino híbrido em um cenário pós-pandemia.   Palavras-chave: Formação docente. Tecnologias educativas. Ensino remoto.  

Patrimônio cultural: uma observação em livros didáticos de arte

This article proposes to bring to the discussion the theme of cultural heritage and its approaches in Visual Arts textbooks. The Common National Curriculum Base suggests its insertion in the context of basic education, however, it is uncertain if the textbooks made available by the Nacional Book and Didactic Material Program for Brazilian public schools present this theme in their contents. Thus, an observation was carried out in Art textbooks, prepared for the final years of Elementary School, made available by the National Book and Teaching Material Program for the year 2020. We sought to verify how the theme is present in such bibliographic productions. Through this observation, it was concluded that the theme is still incipient, as it is not present in all publications. Furthermore, in those where it appears, it is approached in a superficial way and restricted to legitimated circuits and productions. With this, the importance of the teaching action in expanding the propositions presented by textbooks is perceived, based on other complementary resources.Este artículo propone traer a la discusión el tema del patrimonio cultural y sus enfoques en los libros de texto de Artes Visuales. La Base Curricular Nacional Común sugiere su inserción en el contexto de la educación básica, sin embargo, es incierto si los libros de texto puestos a disposición por el Programa Nacional de Libros y Material Didáctico para las escuelas públicas brasileñas presentan este tema en sus contenidos. Así, se realizó una observación en los libros de texto de Arte, elaborados para los últimos años de Educación Primaria, puestos a disposición por el Programa Nacional de Libros y Material Didáctico para el año 2020. Se buscó verificar cómo el tema está presente en dichas producciones bibliográficas. A través de esta observación, se concluyó que el tema aún es incipiente, ya que no está presente en todas las publicaciones. Además, en aquellos donde aparece, se aborda de manera superficial y restringida a circuitos y producciones legitimados. Con ello, se percibe la importancia de la acción docente en la ampliación de las propuestas que presentan los libros de texto, a partir de otros recursos complementarios.Cet article propose d'apporter à la discussion le thème du patrimoine culturel et ses approches dans les manuels d'arts visuels. La base curriculaire nationale commune suggère son insertion dans le contexte de l'éducation de base, cependant, il n'est pas certain que les manuels mis à disposition par le programme national de livres et de matériel didactique pour les écoles publiques brésiliennes présentent ce thème dans leur contenu. Ainsi, une observation a été menée dans les manuels d'art, préparés pour les dernières années de l'école élémentaire, mis à disposition par le Programme national du livre et du matériel pédagogique pour l'année 2020. Nous avons cherché à vérifier comment le thème est présent dans de telles productions bibliographiques. A travers cette observation, il a été conclu que le thème est encore naissant, car il n'est pas présent dans toutes les publications. De plus, dans ceux où elle apparaît, elle est abordée de manière superficielle et restreinte à des circuits et des productions légitimés. Avec cela, l'importance de l'action pédagogique dans l'élargissement des propositions présentées par les manuels est perçue, à partir d'autres ressources complémentairesEste artigo propõe trazer à discussão a temática do patrimônio cultural e suas abordagens nos livros didáticos de Artes Visuais. A Base Nacional Comum Curricular sugere sua inserção no contexto da educação básica, contudo, inquieta saber se os livros didáticos disponibilizados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático, para as escolas públicas brasileiras apresentam esta temática em seus conteúdos. Desta forma, foi realizada uma observação em livros didáticos de Arte, elaborados para os anos finais do Ensino Fundamental, disponibilizados pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático para o ano de 2020. Buscou-se verificar de que modo a temática está presente em tais produções bibliográficas. Por meio desta observação, concluiu-se que a temática ainda é tema incipiente, visto que não está presente em todas as publicações. Além disso, naquelas onde aparece é abordada de modo superficial e restrito a circuitos e produções legitimadas. Com isso, percebe-se a importância na ação docente em expandir as proposições apresentadas pelos livros didáticos, a partir de outros recursos complementares

Produção de Material Didático para Educação a Distância:uma proposta para o PROLICENMUS

A produção de materiais didáticos para a educação à distância tem sidofoco de pesquisas da atualidade, muitas das quais ainda limitadas a referenciaisteóricos. Entendendo o material disponibilizado para os alunos como uma dasmaiores prioridades na modalidade de ensino a distância, descreve-se aqui parte daexperiência do curso de Licenciatura em Música modalidade a distância da UFRGSe Universidades parceiras, vinculado ao Programa Pró-Licenciaturas do MEC(PROLICENMUS). Espera-se apresentar uma contribuição às discussõespertinentes ao tema. Esta proposta de material didático é oriunda de umaexperiência que vem se desenvolvendo desde 2007