Une exception française

L’originalité de la formation professionnelle initiale en France provient de ce qu’elle est largement assurée par le système scolaire et qu’elle est sanctionnée par des diplômes nationaux correspondant à des niveaux de qualification reconnus sur le marché du travail. Ce système est aujourd’hui l’objet de quelques interrogations sur les capacités d’adaptation immédiate aux réalités de l’entreprise des élèves ainsi formés ainsi que sur l’image de cet enseignement en France. Le récent concept de « lycée des métiers » s’efforce d’y répondre.France’s unique approach to initial vocational training is founded upon its reliance upon the school system and on the establishment of national diplomas which correspond to labour market qualifications. Concerns are being raised about the system’s ability to ensure the employability of young people and on the reputation of vocational training in France. The lycée des metiers initiative is an example of the solutions being brought in this area.La originalidad de la formación profesional inicial en Francia proviene de que ella está ampliamente asegurada por el sistema escolar y de que es sancionada por los diplomas nacionales correspondientes a los niveles de calificación reconocidos por el mercado de trabajo. Este sistema es hoy el objeto de algunas interrogantes sobre las capacidades de adaptación inmediata a las realidades de la empresa por parte de los alumnos formados, así como sobre la imagen de esta enseñanza en Francia. El concepto reciente de « liceo de oficios » se esfuerza por responder a esto

Les répercussions du contexte scolaire et social sur la formation des enseignants du secondaire

In France we passed of 5 % of holders of high school graduates by agegroup in the fifties, in 79 % today. These figures illustrate the strength of thetransformation that underwent the French secondary sector in fifty years. Inthis context, the roles of the actors are less clearly defined and pre-givenand the knowledges are less recognized to justify the authority and legitimacyof the teacher in charge of passing on them. It is some reasons whichwere originally, at the end of 1980s, of the reflection on teachers' job and ontransformation of training. Having approached the transformations of thetraining of the teachers in France, we try to understand what are today expectationstowards the future devices of training. Then we shall analyze theways to make teachers professionals of the education in this nex social andinstitutional context.En France on est passé de 5 % de bacheliers par classe d'âge dans les annéescinquante, à 79% aujourd'hui. Ces chiffres illustrent à eux seuls la force dela transformation qu'à subi en l'espace de deux générations le secondairefrançais. Dans ce contexte, les rôles des acteurs sont moins clairement définiset pré-accordés et les savoirs ne possèdent plus la force d'évidence quiconférait autorité et légitimité à l'enseignant chargé de les transmettre. Cesont là quelques raisons qui ont été à l'origine, à la fin des années 1980, dela réflexion sur le métier d'enseignants et sur la transformation de la formation.Après avoir abordé les transformations de la formation des enseignantsen France, nous essayons de comprendre quelles sont les attentesà l'égard de cette formation et leurs transpositions dans des dispositifsde formation. Puis nous analyserons les répercussions de ce contextesocial et institutionnel sur les enseignants en formation et sur les moyen defaire des enseignants des professionnels de l'éducation

La réforme du bac professionnel en trois ans : vers un renforcement de la convention professionnelle dans le système éducatif français ?

La réforme du baccalauréat professionnel, en alignant la durée du second cycle professionnel sur le second cycle général et technologique transforme profondément l’architecture de la formation secondaire en France. Une enquête réalisée auprès d’un échantillon d’élèves permet de donner une première série d’indications sur la perception qu’ont les lycéens professionnels de cette réforme. Les résultats bruts font notamment apparaitre une satisfaction élevée, et une forte aspiration à la poursuite des études supérieures. Ce dernier résultat tendrait à valider l’hypothèse du renforcement de la convention professionnelle du point de vue des élèves et de leurs familles.The vocational high school diploma reform transforms the structure of secondary school in France. A survey carried out with a students' sample from vocational high schools indicates the students' perceptions of this reform. The gross outcomes show a high satisfaction, and a strong aspiration for pursuing higher education. This last result tends to validate the hypothesis of increased professional convention, according to the point of view of the students and their families

Les femmes de chambre de l’hôtellerie de luxe ou le déclassement d’une élite invisible

Les femmes de chambre de l'hôtellerie de luxe (palaces et hôtels 4 étoiles) constituaient une élite préservée au sein d’un métier socialement dévalorisé. Les observations de terrain montrent que si les conditions de travail sont objectivement meilleures que dans tous les autres secteurs de l'hôtellerie, les transformations managériales et l’évolution de la clientèle ont mis un terme à la « relation enchantée » que ces personnels entretenaient avec des clients héritiers de valeurs aristocratiques, ainsi qu’aux avantages matériels et symboliques qui y étaient associés.Traditionally, chambermaids employed in four-star hotels and luxury palaces have been considered as an elite exception within an otherwise socially depreciated profession. Field work has demonstrated that while their actual working conditions are objectively better than those found in other areas of the hotel industry, changes in managing techniques and expectations of the clientele have put an end to any "privileged relationship" that may have existed in the past. A relationship that was closely linked to an aristocratic value system based on symbolic and material advantages.Die Zimmermädchen der Luxushotels (Hotelpaläste und vier Sterne Hotels) waren bisher eine verschonte Elite innerhalb einer sozial abgewerteten Berufsbranche. Aus den Beobachtungen der Arbeitsrealität geht hervor, dass die Arbeitsbedingungen für Zimmermädchen objektiv betrachtet wirklich besser als in allen anderen Zweigen des Hotelwesens sind, dass aber die Neuorientierungen des Managements und die sich verändernde Kundschaft diese privilegierte Beziehung beendet haben. Dieser Berufszweig unterhielt mit seiner von adligen Werten geprägten Kundschaft ein vertrautes Verhältnis und diesem sowie den materiellen und symbolischen Vorteilen die mit ihm einhergingen wurden nun durch die oben genannten Veränderungen ein Ende gesetzt.Las camareras de la hotelería de lujo (palacios y hoteles 4 estrellas) constituían una élite preservada dentro de un oficio socialmente desvalorizado. Las observaciones de campo muestran que, si bien las condiciones de trabajo son objetivamente mejores que en todos los otros sectores de la hotelería, las transformaciones administrativas y la evolución de la clientela pusieron fin a la “relación encantada” que este personal sostenía con clientes herederos de valores aristocráticos, así como a las ventajas materiales y simbólicas asociadas

Evaluation of updated sepsis scoring systems and systemic inflammatory response syndrome criteria and their association with sepsis in equine neonates

BackgroundThe original equine sepsis score provided a method of identifying foals with sepsis. New variables associated with sepsis have been evaluated, but the sepsis score has not been updated.ObjectivesTo evaluate the sensitivity and specificity of 2 updated sepsis scores and the systemic inflammatory response syndrome (SIRS) criteria in regard to detecting sepsis in foals.AnimalsTwo-hundred and seventy-three ill foals and 25 healthy control foals.MethodsHistorical, physical examination, and clinicopathologic findings were used to calculate the original sepsis score and 2 updated sepsis scores. SIRS criteria were also evaluated. Sepsis scores and positive SIRS scores were statistically compared to foals with sepsis.ResultsOne-hundred and twenty-six foals were septic and 147 sick-nonseptic. The original and updated sepsis scores were significantly higher in septic foals as compared to sick-nonseptic and healthy foals. The sensitivity and specificity of the updated sepsis scores to predict sepsis were not significantly better than those of the original sepsis score. One-hundred and twenty-seven of 273 (46.5%) foals met the original SIRS criteria and 88/273 (32%) foals met the equine neonatal SIRS criteria. The original SIRS criteria had similar sensitivity and specificity for predicting sepsis as did the 3 sepsis scores in our study.Conclusions and clinical importanceThe updated sepsis scores did not provide improved ability in predicting sepsis. Fulfilling the original SIRS criteria provided similar sensitivity and specificity in predicting sepsis as the modified sepsis score and might serve as a diagnostic aid in identifying foals at risk for sepsis

Les disparités territoriales dans l'accès aux formations d'élite: La situation des Pays de la Loire au regard des autres régions françaises

La formation des élites demeure un sujet controversé entre les partisans de la suppression des grandes écoles, de leur fusion au sein des universités ou de leur maintien. Alors que dans la plupart des autres pays l’Université assure seule la formation des élites, le système français est organisé de telle sorte qu’une partie des futures élites administratives, managériales, intellectuelles, politiques et scientifiques est sélectionnée, préparée et formée dans des structures non universitaires : les « grandes écoles » et les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE). Autre particularité du système : ces classes préparatoires relèvent de l’enseignement supérieur alors qu’elles se situent dans des établissements d’enseignement secondaire. Instituées au XVIIIe siècle (Belhoste, 2003), elles accueillent actuellement 81135 étudiants, soit 3,5% des étudiants (RERS, 2010). Leur représentation n’a quasiment pas évolué depuis 1970 (3,8%), malgré une croissance forte des effectifs, notamment durant la période 1985-1995 avec la création de nouvelles divisons, essentiellement dans les filières scientifiques et dans une moindre mesure, économiques et commerciales.Ces classes suscitent de vives critiques : plus coûteuses – le coût moyen d’un préparationnaire était en 2007 de 15080 euros contre 9120 euros pour un étudiant des universités – , faisant preuve d’une faible ouverture sociale (Euriat et Thélot, 1995 ; Duru-Bellat et Kieffer, 2008) – 51,1% d’enfants de cadre supérieur en 2009 vs 29,7% à l’Université – , territorialement inéquitables (Bodin, 2007) – les effectifs sont concentrés en Ile-de-France et dans les grandes métropoles régionales – et d’une « productivité » moyenne (Michaut, à paraître) – sur 100 néo-inscrits en CPGE scientifiques , seuls 50% intégreront une grande école en deux années de préparation et la situation est bien plus problématique dans la filière littéraire avec seulement 8% d’intégrés (Lemaire, 2008). A l’inverse, les « gardiens du temple » défendent un modèle d’excellence à la française qui favorise l’apprentissage de certaines compétences chez les étudiants, leur assurant ainsi une meilleure insertion professionnelle et de meilleurs salaires (Adangnikou, 2007 ; Giret, 2009).Les recherches se sont, jusqu’à présent, essentiellement focalisées sur le territoire national, sans faire apparaitre les éventuelles spécificités des « prépas de proximité » ou des CPGE des établissements privés. De même, les caractéristiques, les conditions de travail et les représentations des enseignants qui font souvent figure d’élites dans le corps professoral du secondaire ont été peu étudiées. Ce rapport offre des éléments de réponse en s’appuyant sur les recherches entreprises par des chercheurs du Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN-Université de Nantes), du Centre Nantais en sociologie (CENS-Université de Nantes), du Laboratoire de Recherche en Education et Formation (LAREF-Université Catholique de l’Ouest), du Laboratoire d'Economie et de Sociologie du Travail (LEST-CNRS) et de l’Observatoire sociologique du changement (OSC- Sciences.Po). Il éclaire également les débats sur les projets de réformes en cours (30% de boursiers en CPGE, dispositif d’ouverture sociale) et aborde de nouvelles problématiques, notamment l’endorecrutement des établissements.La recherche est articulée autour de quatre axes :- les disparités territoriales de recrutement des classes préparatoires aux grandes écoles ;- les conditions d’études et les parcours scolaires des étudiants des filières d’excellence ;- Les stratégies des personnels des lycées ;- Les politiques d'ouverture sociale et les dispositifs innovants de l’Education nationale, des collectivités territoriales et des établissements d'enseignement

ErtuL (Servet) (Dir.). - L'enseignement professionnel court post-baccalauréat, IUT, STS

Troger Vincent. ErtuL (Servet) (Dir.). - L'enseignement professionnel court post-baccalauréat, IUT, STS. In: Revue française de pédagogie, volume 144, 2003. Dynamiques multiculturelles et politiques scolaires en Europe. pp. 133-134

Agulhon (Catherine). — L'enseignement professionnel, quel avenir pour les jeunes ?

Troger Vincent. Agulhon (Catherine). — L'enseignement professionnel, quel avenir pour les jeunes ?. In: Revue française de pédagogie, volume 116, 1996. Les lycées. L'éducation physique et sportive. pp. 135-136

Les centres d'apprentissage de 1940 à 1960 : le temps des initiatives

Vincent Troger, Die Lehrausbildungszentren von 1940 bis 1960 : einige Ansätze zu ihrer Geschichte. Genauso wie die Geschichte des gesamten technischen Schulwesens steht die Geschichte der Gründung und der ersten Entwicklung der Lehrausbildungszentren (1940-1960) — heute die technischen Gymnasien — am Kreuzweg mehrerer Felder der Geschichtsforschung : Industriegeschichte, Sozial- und Politikgeschichte, Kulturgeschichte. Zu dieser mit dem Auftrag des technischen Schulwesens (die Ausbildung der Arbeiter und Techniker) verbundenen Schwierigkeit kommt im Falle der Ausbildungszentren die Komplexität der historischen Umstände hinzu, während welchen sie sich entwickelt haben : die Vorkriegszeit, die Regierung von Vichy, die Befreiung und der Bruch 1947. So scheint das Vorhandensein der Lehrausbildungszentren zugleich auf langfristige Erscheinungen zu verweisen, und auf Ereignisse, die unmittelbar mit einer Reihe von ausserordentlichen Umständen verbunden sind. Die Lehrausbildungszentren, Erzeugnisse des Zusammentreffens zwischen dem Ausbildungsbedarf der Metallindustrie und dem Staatseingriff, welche die Geschichte des technischen Bildungswesens von Anfang an kennzeichnen, wurden auch durch die Heftigkeit der zwischen 1939 und 1947 entstandenen Spannungen geprägt, die die Arbeiterausbildung in den Mittelpunkt gestellt haben, und dazu beigetragen haben, das Wesen der Lehrausbildungszentren mit starken Gegensätzen bezüglich ihres soziokulturellen Zweckes zu errichten. Auf der Grundlage dieser Dialektik der kurz- und langfristigen Entwicklung müssen dann vor allem die Gründe untersucht werden, die dazu geführt haben, die Einschulung der Lehre durch die Lehrausbildungszentren zu erweitern, und diese Einschulung an die traditionellen Normen des Schulwesens anzupassen.Vincent Troger, Apprenticeship centres from 1940-1960 : some points for a future history. Like the history of technical training in general, the history of the creation and early development of apprenticeschip centres (1940-1960), which have now become professional schools, is situated at the crossroads of several fields of historical research : industrial, social and political, and cultural history. This inherent difficulty in the function of technical training (training of workers and technicians) is further complicated in the case of apprenticeship centres by the complexity of the historical situation in which they developed : the preparation for war, the Vichy government, the Liberation and the break in 1947. It thus appears that the existence of apprenticeship centres was linked both to long-term phenomena and to events directly connected with a series of exceptional situations. These centres were the product of a conjunction between the training needs of the metal industries and intervention by the State, which characterized the history of technical training right from the start, and were also influenced by the intense political tensions of the period between 1939 and 1947, which made worker training a key factor, and contributed towards building up the identity of the apprenticeship centres amid strong contradictions with regard to their socio-cultural aims. It is therefore via this long-/short-term dialectic widened with the creation of the apprenticeship centres, and bring this schooling into line with the traditional standards of the educational system.Comme l'histoire de l'ensemble de l'enseignement technique, l'histoire de la création et du premier développement des centres d'apprentissage (1940- 1960), devenus aujourd'hui les lycées professionnels, se situe au carrefour de plusieurs champs de la recherche historique : histoire industrielle, histoire sociale et politique, histoire culturelle. À cette difficulté inhérente à la fonction de l'enseignement technique (la formation des ouvriers et des techniciens) s'ajoute dans le cas des CA la complexité des conjonctures historiques dans lesquelles ils se sont développés : la préparation de la guerre, le gouvernement de Vichy, la Libération et la rupture de 1947. Il apparaît ainsi que l'existence des CA renvoie à la fois à des phénomènes qui agissent sur le long terme et à des événements directement liés à une série de conjonctures exceptionnelles. Produits d'une conjonction entre les besoins de formation des industries métallurgiques et l'intervention de l'État, qui caractérisent l'histoire de l'enseignement technique depuis ses origines, les CA ont également été modelés par l'intensité des tensions politiques de la période 1939-1947 qui ont fait de la formation ouvrière un enjeu essentiel et ont contribué à construire l'identité des CA autour de fortes contradictions sur leurs objectifs socio-culturels. C'est donc d'abord à travers cette dialectique entre court et long terme que l'on doit s'interroger sur ce qui a conduit à élargir la scolarisation de l'apprentissage avec les CA et à aligner cette scolarisation sur Tes normes traditionnelles du système scolaire.Troger Vincent. Les centres d'apprentissage de 1940 à 1960 : le temps des initiatives. In: Formation Emploi. N.27-28, 1989. Numéro spécial. L'enseignement technique et professionnel, repères dans l'histoire (1830-1960) pp. 147-162