Les ressources didactiques : typologie d’usages en lien avec la méthode historique et l’intervention éducative d’enseignants d’histoire au secondaire

Les manuels d’histoire ont souvent fait l’objet d’analyses concernant leur contenu et leur qualité, mais rarement leurs usages en classe. Cette thèse vise à décrire et analyser comment des enseignants d’histoire du Québec au secondaire utilisent le manuel et toute autre ressource didactique. Le problème consiste à mieux connaître ce qui se passe en classe depuis l’implantation de la réforme curriculaire, en 2001, et comment les conceptions des enseignants influencent leurs pratiques en lien avec l’exercice de la méthode historique. Ce travail décrit des pratiques enseignantes selon leur intervention éducative, les ressources didactiques utilisées et l’activité de l’élève en classe. Pour ce faire, la collecte de données est réalisée au travers d’un sondage en ligne (n= 81), d’observations en classe et d’entrevues (n=8) avec les participants. Les enseignants d’histoire utilisent souvent le manuel, mais leur intervention n’est pas structurée par son contenu ou ses exercices. Les cahiers d’exercices ou le récit de l’enseignant semblent structurer principalement leurs interventions. En fait, leurs conceptions sur l’enseignement et l’apprentissage en histoire déterminent le plus souvent l’usage du manuel et des autres ressources didactiques d’une manière traditionnelle ou d’une manière qui exerce authentiquement la méthode historique. Afin de décrire ces différents usages, la thèse propose une typologie qui distingue les différentes modalités mises en place afin d’utiliser les ressources didactiques et exercer la méthode historique. Trois principaux types sont énoncés : intensif, extensif et critique. Un quatrième type a été ajouté afin de mieux nuancer les différentes pratiques enseignantes rencontrées : extensif-méthodique. Ce dernier type s’explique par une pratique enseignante qui concilie les types extensif et critique selon les besoins de l’enseignant. La thèse souligne la persistance de pratiques transmissives et magistrocentrées qui limitent un exercice authentique de la méthode historique, alors que le curriculum vise un enseignement constructiviste et que plus de ressources sont disponibles pour les enseignants.History textbooks are mainly analyzed for their content and quality but not for their real use in classrooms. This thesis aims to describe and analyze how high school history teachers in Quebec use textbooks and other instructional resources. The issue is to know what is going on into classrooms since the new curriculum is in effect and how teachers’ beliefs influence their practices related to the development of historical method skills. This work describes the teaching practices according to their educational intervention, learning resources used and the student’s activities during class. The data was collected with an online survey (n= 81), classroom observations and interviews (n= 8) with the participants. Teachers often use textbooks, but are not automatically led by its content or exercises. Workbooks or teacher’s narrative seem to mainly structure their interventions. Yet, the belief system about teaching and learning history more specifically leads teachers to use textbooks in a traditional way or in a way that fosters historical method. To describe these various uses, the thesis proposes a typology that distinguishes the different modalities put in place to use learning resources and perform historical method. Three main types are described: intensive, extensive and critical. A fourth type was added in order to better explain the different teaching practices encountered: extensive-methodical. The latter type is explained by a teaching practice that combines extensive and critical types related to the needs of the teacher. The thesis points out the persistence of transmissive and teacher-centered pratices limiting authentic historical method exercise while curriculum aims a constructivist way and that more learning resources are available for teachers

Linking theory and practice during a high school practicum: case study of preservice history teachers in Quebec

We need to understand how future teachers make sense of theory and practice during a didactics course and a practicum field experience. Different assignments can show us how future teachers think about history teaching and teaching practices. Theoretical links are superficial and relate to the nature of assignment even though future teachers demonstrate a progression in their view of teaching practices We need to ensure greater coordination between partner schools Different assignments foster different modes of reflection on practice and we must encourage this variety. Purpose: This article presents a case study exploring how future teachers combine scientific knowledge and practical knowledge during a history didactics course and practicum field experience in history teaching in Quebec high schools. Design: Through a thematic analysis of the written assignments submitted during the practicum and conceptual maps designed as part of the didactics course, links between theory and practice are highlighted. Results: Future teachers’ referring to different types of knowledge depends on the expectations specified for each written assignment, and shows discourse with little critical distance. However, the concept maps show a more complex representation of teaching practices which can be explained by both the didactics course and the experiential and practical knowledge gained through the practicum. Implications: This composite of experiences puts initial teacher training into perspective along a continuum that requires consolidating university expectations and varying school practices. Closer collaboration is needed between the different actors involved in both theoretical courses and practical training

Typologie des usages des ressources didactiques par des enseignants d’histoire au secondaire du Québec

Cette étude multicas analyse des pratiques enseignantes observées durant le cours d’histoire au secondaire. L’objectif est de décrire les ressources utilisées en classe, mais surtout les modalités et les fonctions épistémiques qui favorisent ou non l’exercice de la méthode historique. Il est avancé une typologie qui distingue des types d’usages observés en classe et explicités par des entretiens. Les pratiques constatées restent magistrocentrées, malgré des objectifs curriculaires encourageant un exercice autonome de la méthode historique. En outre, le manuel ne semble pas avoir un effet structurant sur les pratiques de ces enseignants. Ce serait plutôt l’usage du cahier d’exercices ou l’importance du cours magistral qui structure le savoir historique pour les élèves

L'exercice de la méthode historique proposé par les ensembles didactiques d'histoire du 1er cycle du secondaire pour éduquer à la citoyenneté

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

Quand un film historique controversé devient une opportunité pour problématiser la nation canadienne

Cette analyse de contenu s’intéresse aux commentaires du public, dont de jeunes adoles- cents, sur la réception d’un lm historique controversé du réalisateur Pierre Falardeau: 15 février 1839 (Payeur et Falardeau, 2001). Ce lm traite de la pendaison de Patriotes à Montréal et semble exacerber les sentiments d’opposition entre francophones et anglo- phones. L’étude illustre qu’au-delà du biais apparent du réalisateur, les réactions aux lms semblent plutôt dictées par le niveau de conscience historique du public ainsi que par la construction collective d’identités liées à la nation et à la race. Il est discuté du potentiel d’un lm controversé sur la problématisation de la nation et la possibilité de favoriser une discussion critique a n de dépasser les lieux communs. Des implications didactiques à l’usage du lm historique sont proposées pour une intégration en classe

Négocier le sens entre histoire et fiction : analyse transversale de la série Assassin’s Creed

La série de jeux vidéo produite par Ubisoft, Assassin’s Creed, est populaire et pose le problème de la représentation de l’histoire dans un univers fictionnalisé. L’article analyse de manière transversale comment est représenté le sens de l’histoire et comment le joueur est invité à s’engager dans la progression des différents volets. L’analyse est centrée sur l’arc méta-narratif qui relie chaque volet et qui attribue certaines finalités à l’histoire. Le cadre théorique de la conscience historique de Rüsen nous permet d’affirmer que la série présente trois séquences depuis sa création : l’histoire falsifiée, l’histoire asservie et l’histoire spectacle.The video games series produced by Ubisoft, Assassin's Creed, is popular and raises the problem of the representation of history in a fictionalized universe. The article analyzes in a transversal way how is represented the meaning of history and how the player is invited to engage in the progression in between the different games. The analysis focuses on the metanarrative arc that links each game and that conveys certain goals to history. The theoretical framework of Rüsen's historical consciousness allows us to assert that the series presents three sequences since its creation: falsified history, enslaved history, and spectacle history

Direct characterization of circulating DNA in blood plasma using μLAS technology

Circulating cell-free DNA (cfDNA) is a powerful cancer biomarker for establishing targeted therapies or monitoring patients' treatment. However, current cfDNA characterization is severely limited by its low concentration, requiring the extensive use of amplification techniques. Here we report that the μLAS technology allows us to quantitatively characterize the size distribution of purified cfDNA in a few minutes, even when its concentration is as low as 1 pg/μL. Moreover, we show that DNA profiles can be directly measured in blood plasma with a minimal conditioning process to speed up considerably speed up the cfDNA analytical chain

Manuales digitales: el caso de la enseñanza de la historia secundaria en Quebec francés

Cet article a pour objet de faire la synthèse de la recherche québécoise à propos de la présence et l’usage des manuels numériques utilisés en classe d’histoire au Québec. Dans la première partie, nous expliquons le contexte éditorial et définissons le concept de manuel numérique. Nous présenterons ensuite l’offre de manuels électroniques. Pour terminer, nous comparons les manuels numériques et imprimés, notamment par rapport à leur contenu et leur usage pour favoriser l’apprentissage des euristiques (ou méthodes) de l’histoire, avant de mettre en lumière quelques pistes de recherche qui ont été dégagés dans cette synthèse.Universidad de Granada. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Grupo FORCE (HUM-386

ssDNA degradation along capillary electrophoresis process using a Tris buffer

Tris-Acetate buffer is currently used in the selection and the characterization of ssDNA by capillary electrophoresis (CE). By applying high voltage, the migration of ionic species into the capillary generates a current that induces water electrolysis. This phenomenon is followed by the modification of the pH and the production of Tris derivatives. By injecting ten times by capillary electrophoresis ssDNA (50 nM), the whole oligonucleotide was degraded. In this paper, we will show that the Tris buffer in the running vials is modified along the electrophoretic process by electrochemical reactions. We also observed that the composition of the metal ions changes in the running buffer vials. This phenomenon, never described in CE, is important for fluorescent ssDNA analysis using Tris buffer. The oligonucleotides are degraded by electrochemically synthesized species (present in the running Tris vials) until it disappears, even if the separation buffer in the capillary is clean. To address these issues, we propose to use a sodium phosphate buffer that we demonstrate to be electrochemically inactive