El papel de las modalidades de recepción y producción en la comprensión del discurso: Un estudio sobre sus interacciones en alumnado de Educación Primaria

[Abstract] The aim of this work is to study the role of reception modalities (listening / reading) and production (speaking / writing) of language in child´s 3rd grade, 49 girls and 49 boys (average age: 8.2 years). We used two types of measurement: microproposicional analysis of text and story grammar analysis. In micropropositional analysis, results showed significant differences and interactions such between conditions, both reception (listening and reading) as in production (speaking and writing). Oral communication (listening and speaking) facilitated the identification of the main ideas while is written communication (reading and writing) facilitated memory strategies. Analysis from the grammar of stories showed no significant differences between modalities and interactions between them: the structural organization and the type of propositions recalled were very similar in the four conditions.[Resumen] El objetivo de este trabajo es estudiar el papel que desempeñan las modalidades de recepción (escucha/lectura) y de producción (habla/escritura) del lenguaje en niños de 3º de Primaria, 49 niñas y 49 niños, (media de edad: 8.2 años). Se utilizaron dos tipos de medida: el análisis microproposicional del texto y el análisis de gramática de cuentos. En el análisis microproposicional, los resultados mostraron diferencias significativas y las interacciones tanto entre las condiciones de recepción (escucha y lectura) como en las de producción (habla y escritura). La comunicación oral (escuchar y hablar) facilitó la identificación de las ideas principales (se generaron más macrorreglas), mientras que la comunicación escrita (lectura y escritura) facilitó las estrategias memorísticas (recuerdo literal). Por su parte, los análisis a partir de la gramática de historias no mostraron diferencias significativas entre las modalidades ni interacciones entre ellas: la organización estructural y el tipo de proposiciones recordaron fueron muy similares en las cuatro condiciones

PEC. Instructional program of reading comprehension in galician language: a help to remember, organize, construct and integrate

[Resumo] O obxectivo do traballo que aquí presentamos é deseñar un programa de comprensión lectora en lingua galega para alumnos e alumnas de 6º de Primaria, ao tempo que avaliar e comprobar a eficacia do mesmo. A través deste programa traballáronse estratexias de memoria operativa, memoria operativa a longo prazo, estratexias superestruturais, estratexias macroestruturais e de integración. No programa participaron un total de 60 alumnos/-as de 6º de Primaria dos cales a súa L1 era o galego, así como a lingua na que se encontraban escolarizados. A eficacia do programa foi avaliada en dous momentos a través das probas de postest e de demora. A segunda delas verificou o poder facilitador do adestramento. En xeral atopamos que o programa producíu un reparto na organización do recordo, así como un incremento nas probas de recordo, de recoñecemento, no uso de estratexias macroestruturais (sendo de destacar as altas porcentaxes presentadas pola macrorregla de construción) e nas estratexias de integración, onde se observou unha grande evolución na xeración de inferencias on-line.[Abstract] The aim of this work is to design a program of reading comprehension in Galician language for children from 6º Primary Grade, at the time that to evaluate and to verify the efficiency of the enclosed one. Across this program they worked strategies of working memory, working long-term memory and, superstructural, macrostructural and integration strategies. In the program a whole of 60 took part students from 6th Primary Grade, their L1 was the Galician, as well as the language in the one that they were enrolled in school. The efficiency of the program was evaluated in two moments across the different proofs (post-est and delay). The second one of them facilitator of the instruction checked the power. In general we find that the program produced one distribution in the organization of the recollection, as well as an increase in the tests (proofs) of recollection, of recognition, in the use of macrostructural strategies (being of emphasizing the high percentages presented by the construction macrorule) and in the strategies of integration, where a big evolution was observed in the generation of inferences on-line

Prueba de lectura en sujetos con necesidades de habla, idioma y comunicación (SLCN)

[Resumen] La memoria de trabajo (MT) se considera uno de los componentes básicos de la cognición, y la medición de la amplitud de la MT es muy relevante para el estudio de las diferencias individuales en tareas cognitivas complejas. El objetivo del presente estudio es la adaptación de la Prueba de Amplitud de Lectura de Daneman y Carpenter para su uso en sujetos con necesidades de habla, lenguaje y comunicación, usuarios de sistemas de comunicación alternativos o aumentativos. Elaboramos y administramos la nueva prueba de memoria de trabajo (RST-P), y finalmente, analizamos las relaciones entre la nueva Prueba de lectura para SLCN y la prueba de memoria de dígitos. Los resultados mostraron que RST-P es apropiadamente discriminatorio para medir el alcance de MT y predice diferencias individuales.[Abstract] Working Memory (WM) is considered one of the basic components of cognition, and the measurement of WM span is very relevant to the study of individual differences in complex cognitive tasks. The aim of the present study is the adaptation of Daneman and Carpenter s Reading Span Test for use in subjects with speech, language and communication needs users of alternative o augmentative communication systems. We elaborated and administrated the new working memory test (RST-P), and finally, we analysed the relationships between the new Reading Span Test for subject with speech, language, and communication needs and digit span test. Results showed that RST-P is appropriately discriminative to measure WM span and predicts individual differences

Competencia lectora y resolución de problemas matemáticos

El objetivo de este estudio en el que nuestro objetivo principal será comprobar el valor predictivo que el nivel de competencia lectora tiene sobre la ejecución de problemas matemáticos. Para ello seleccionamos una muestra de 24 sujetos de 8 años escolarizados en un colegio público de la provincia de A Coruña.

Inferential processes in readers with Down syndrome

Este estudio pretende conocer si el origen de la dificultad para realizar inferencias, en lectores con Síndrome de Down, se encuentra en el acceso al conocimiento previo o en la construcción de ideas a partir del conocimiento puramente textual (basándonos en Saldaña y Frith, 2002 para autismo). Participó una muestra de 20 alumnos con Síndrome de Down y discapacidad mental leve (media de C.I.= 60) y un grupo control de 20 alumnos sin déficit cognitivo. Ambos fueron igualados en cuanto a su edad mental lectora medida a través de la Prueba de Evaluación del Retraso Lector (media 8 años). Creamos dos situaciones experimentales: a) los sujetos tenían que generar inferencias basadas en el conocimiento físico; b) inferencias acerca del conocimiento social. Se evaluó la capacidad de verificación y tiempos de reacción en la activación de inferencias sobre conocimiento físico y social. También se analizó la influencia que el efecto “priming” sobre ambas situaciones experimentales. Los resultados mostraron: a) una tasa de inferencias correctas similar en las tareas de verificación entre ambos grupos; b) los sujetos Down tardan más en acceder al conocimiento textual que al previo; c) los tiempos de reacción empleados por los sujetos Down fueron mayores en la activación de inferencias de carácter físico; d) no se encontraron diferencias significativas en los TR en la población sin déficit entre inferencias físicas y sociales; e) los sujetos sin déficit se beneficiaron del efecto “priming” en ambos tipos de inferencias; f) los sujetos Down sólo mejoran el tiempo de reacción en las inferencias de naturaleza social

Executive Processes, Access to the Lexicon and Visuospatial Agenda in Dyslexic, ADHD and Comorbid Schoolchildren

Ponencia presentada en el XVI Congreso Internacional Gallego-Português de Psicopedagogía, realizado en la Universidade do Minho, en Braga (Portugal), los dias 1 a 3 de septiembre de 2021, con el patrocinio de la Associación Científica Internacional de Psicopedagogía (ACIP)[Resumen] La lectura requiere activar habilidades a nivel de palabra, de texto y procesos cognitivos como la Memoria Operativa. La Memoria de Trabajo está formada por el componente verbal y el visoespacial los cuales actúan como dos sistemas bajo la orden del ejecutivo central que asigna recursos atencionales. En consonancia con la teoría magnocelular los alumnos con dislexia presentan deficiencias en muchos de los mismos dominios que los alumnos con TDAH, incluyendo el tiempo de latencia, atención, memoria de trabajo auditiva y memoria de trabajo visoespacial. El objetivo principal del presente estudio es comparar el desempeño de los escolares con TDAH y Dislexia en las pruebas léxicas y visoespaciales y la influencia de la amplitud de la Memoria Operativa. En el estudio participaron 80 escolares distribuidos en cuatro grupos de 20 sujetos (10 con alta amplitud de MO y 10 con baja amplitud de MO). Se compararon grupos con TDAH, Dislexia, TDAH + Dislexia y grupo de Control. En las pruebas léxicas y visoespaciales los grupos experimentales resultaron ser menos eficaces y eficientes que el grupo de Control. El grupo TDAH obtuvo el peor desempeño en la prueba visoespacial en comparación con resto de los grupos. El grupo Combinado resultó ser el menos eficaz y eficiente de los grupos experimentales en las tareas de acceso al léxico. La amplitud de Memoria Operativa influyó de manera clara en los datos de eficacia de todos los grupos experimentales, pero no así́ en la eficiencia.[Abstract] Competent reading is based on the activation of skills at the level of word, text and cognitive processes such as Operating Memory. The Working Memory is formed by the verbal component and the visuospatial component that act as two systems under the order of the central executive that assigns attention resources. Consistent with magnocellular theory, students with dyslexia are deficient in many of the same domains as students with ADHD, including latency time, attention, auditory working memory, and visuospatial working memory. The main objective of this study is to compare the performance of schoolchildren with ADHD and Dyslexia on lexical and visuospatial tests and the influence of the range of Working Memory. Eighty schoolchildren, divided into four groups of 20 subjects (10 with high OM amplitude and 10 with low OM amplitude) participated in the study. Groups with ADHD, Dyslexia, ADHD + Dyslexia and Control group were compared. In the lexical and visuospatial tests the experimental groups turned out to be less effective and efficient than the Control group. The ADHD group obtained the worst performance in the visuospatial test compared to the rest of the groups. The Combined group turned out to be the least effective and efficient of the experimental groups in the tasks of access to the lexicon. The amplitude of the Operating Memory clearly influences the efficacy data of all the experimental groups, but not the efficiency

Influencia de la demanda de la tarea en la producción oral en la segunda lengua

The study reported in this paper explores the influence of linguistic and cognitive task-demand on the cuality of second language oral performance. Through the prism of cognitive psychology and task-based language instruction, we examined the discourse elicited by three oral tasks (description, narration and argument) in schoolars of early chilhood (8:2 years old). Results showed that increasingly cognitive load produced significant differences in variables related to three levels of processing under consideration: lexical access processes, propositional syntactic construction and meaning structure of the discourse.; El estudio que presentamos a continuación, explora la influencia de la demanda lingüística y cognitiva de la tarea en la cualidad de la producción oral en la segunda lengua. Desde el prisma de la psicología cognitiva y de la enseñanza de las lenguas mediante tareas, analizamos los discursos elicitados por tres tareas orales (narración, descripción y argumentación) realizadas por escolares de edad media 8:2 años. Los resultados han puesto de manifiesto que, a medida que incrementamos la carga cognitiva de la tarea, aparecen diferencias significativas en variables relacionadas con los tres niveles de procesamiento considerados: acceso al léxico, construcción del marco sintáctico de la proposición y estructuración del contenido semántico del discurso

Influencia de la demanda de la tarea en la producción oral en la segunda lengua

The study reported in this paper explores the influence of linguistic and cognitive task-demand on the cuality of second language oral performance. Through the prism of cognitive psychology and task-based language instruction, we examined the discourse elicited by three oral tasks (description, narration and argument) in schoolars of early chilhood (8:2 years old). Results showed that increasingly cognitive load produced significant differences in variables related to three levels of processing under consideration: lexical access processes, propositional syntactic construction and meaning structure of the discourse.; El estudio que presentamos a continuación, explora la influencia de la demanda lingüística y cognitiva de la tarea en la cualidad de la producción oral en la segunda lengua. Desde el prisma de la psicología cognitiva y de la enseñanza de las lenguas mediante tareas, analizamos los discursos elicitados por tres tareas orales (narración, descripción y argumentación) realizadas por escolares de edad media 8:2 años. Los resultados han puesto de manifiesto que, a medida que incrementamos la carga cognitiva de la tarea, aparecen diferencias significativas en variables relacionadas con los tres niveles de procesamiento considerados: acceso al léxico, construcción del marco sintáctico de la proposición y estructuración del contenido semántico del discurso

Pautas de intervención en el uso de estrategias sintácticas en sujetos con agramatismo

[Resumen] El agramatismo es un trastorno de producción lingüística que afecta, principalmente, al correcto funcionamiento del procesador sintáctico. Este trastorno es típico de los afásicos de Broca aunque su etiología es tan variada como lo son las causas de la lesión que lo provocan, desde traumatismo craneoencefálico hasta enfermedades neurodegenerativas. En este contexto el objetivo de este trabajo es diseñar una terapia logopédica que nos permita la intervención en procesamiento sintáctico: concordancia y uso de palabras función, y combinadas de diferentes maneras según el objetivo específico que pretendemos conseguir con cada actividad. A l mismo tiempo trabajaremos la amplitud de memoria de trabajo como habilidad cognitiva básica que mediatiza dicho aprendizaje.[Abstract] The agrammatism is a language production disorder which mainly affects the proper functioning of syntactic processor. This condition is typical of Broca’s aphasia but its etiology is as varied as are the causes that cause injury from head trauma to neurodegenerative diseases. In this context, the aim of this work is to design a speech therapy intervention that allows us in syntactic processing: grammatical functions, concordance and use of function words, and combined in different ways depending on the specific objective we want to achieve with each activity. A t the same time work the working memory span as basic cognitive ability that mediates this learning