O Ensino Fundamental de nove anos no Brasil: meandros político-pedagógicos de sua implementação

Em 2006, pela Lei nº. 11.274, o governo federal alterou a redação dos artigos 29, 30, 32 e 87 da LDBEN, a 9.394/96, dispondo sobre a duração de nove anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos seis anos de idade. Neste artigo, apresentamos algumas das justificativas político-pedagógicas dessa medida a partir de documentos oficiais, bem como de alguns estudos e pesquisas que analisam a sua implementação. Discutimos assim o risco que se incorre quando a questão econômica se sobrepõe às questões pedagógicas na elaboração e implantação de reformas que incidem sobre a organização das escolas, impactando aspectos de sua estrutura e funcionamento, do currículo e da prática de professores e outros atores dessa instituição

Alfabetização no ensino fundamental de nove anos: avaliação discente e suas implicações para as práticas pedagógicas

Este artigo focaliza dados oriundos de discussões com professoras que atuam nos três primeiros anos do ensino fundamental de nove anos, em duas escolas municipais do interior paulista, com o objetivo de diagnosticar a situação dos alunos em relação à alfabetização. Por meio de avaliação aplicada a alunos que frequentam os três anos iniciais nessas escolas, o texto aborda o desempenho de 153 crianças do terceiro ano escolar na alfabetização. Relaciona também os dados dessa avaliação com aspectos que vêm caracterizando as práticas das professoras alfabetizadoras. Inicialmente, apresenta apontamentos sobre o processo de alfabetização no âmbito do ensino fundamental de nove anos e algumas implicações para as práticas das professoras. Em seguida, destaca os resultados da avaliação dos alunos das turmas de terceiro ano, indicando capacidades já desenvolvidas por eles na alfabetização e outras a serem consolidadas. Os resultados mostram que essas crianças não se encontram alfabetizadas, o que revela atraso na apropriação de capacidades para a leitura e a escrita, embora estejam no terceiro ano escolar. Sugerem ainda a necessidade de as professoras reorganizarem suas práticas na sala aula e retomarem o processo de alfabetização, para oportunizar a todos os alunos a apropriação plena da leitura e da escrita

As práticas das professoras alfabetizadoras como objeto de investigação: teses e dissertações de programas de pós-graduação em educação do estado de São Paulo (1980 a 2005)

A revisão das concepções sobre alfabetização a partir da década de 1980 tem suscitado discussões sobre elementos mais específicos das práticas das professoras alfabetizadoras, entre eles seus procedimentos de alfabetização, suas práticas e saberes. Inserindo-se nesse contexto, a presente dissertação tem como objetivo investigar o que as pesquisas com foco nas práticas das alfabetizadoras dizem a respeito dos procedimentos de alfabetização, práticas e saberes que caracterizam a atuação das professoras em sala de aula. Compõem o corpus desta pesquisa bibliográfica 8 teses e 32 dissertações produzidas nos Programas de Pós- Graduação em Educação do Estado de São Paulo no período de 1980 a 2005. O referencial teórico no qual se baseia esta dissertação contempla textos elaborados nesse período e que colaboraram na revisão do processo de alfabetização e nas discussões sobre as práticas das alfabetizadoras presentes nas teses e dissertações sob análise. Este estudo compreendeu as seguintes etapas: Definição de critérios de seleção dos textos a serem analisados; Processo de busca e seleção do corpus; Leitura e organização dos textos; Elaboração de quadro síntese; Descrição e análise do corpus. A partir da análise dessas pesquisas foi possível organizá-las em três focos temáticos: procedimentos de alfabetização, práticas docentes, e saberes docentes. Os resultados desta pesquisa permitiram maior visibilidade aos aspectos mais específicos que vêm sendo abordados pelos pesquisadores, bem como, ao que vem sendo concluído por eles a respeito das práticas das alfabetizadoras. Os dados obtidos sugerem que, apesar das especificidades de cada estudo, os resultados apresentados por eles são reiterativos, apontando que os professores apresentam dificuldades em conceituar, organizar e conduzir a alfabetização na perspectiva construtivista...The review of the literacy conceptions in use in Brazil since 1980's has entailed studies on more specific elements of the literacy teacher's practices. Among those elements, there are didactic procedures, educational practices and teacher's knowledge. In this context, the aim of this Master's thesis is to investigate what the Brazilian research focusing the literacy teacher's practice reveal about literacy procedures, practices and teacher's knowledge as elements that feature the teacher's literacy work in classroom. The corpus of our analysis is composed of thirty-two MS Theses and eight PhD Dissertations produced in Education Graduate Programs of Sao Paulo state from 1980 to 2005. The theoretical basis underlying this thesis, conceived as a bibliographic research, considers studies that have contributed, in the period under analysis, to the literacy conceptions revision and to the debates on the literacy teacher's practices approached in the thesis and dissertations. The plan of this thesis is made up by the following steps: defining criteria to select corpus; corpus searching process; corpus reading and organizing; developing a summary table; corpus description and analysis. From the corpus analysis, it was possible to categorize the research in three thematic foci: literacy procedures, teacher's practices and teacher's knowledge. The results of our thesis enable to us to verify more specific aspects approached by researchers and also their conclusions concerning to the literacy teacher s practices. Despite the peculiarity of each research work, the data indicate the occurrence of similar results according to which teachers have difficulties in understanding, organizing and leading the literacy process. Data also focuses on aspects that make the teacher's work more difficult or easy. Teachers present practices in which are combined constructivist procedures and elements... (Complete abstract, click electronic access below)Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES

Alfabetização no ensino fundamental de nove anos: desempenho dos alunos e suas implicações para as práticas pedagógicas

Este trabalho focaliza dados oriundos de discussões realizadas com professoras que atuam nos três primeiros anos do ensino fundamental de nove anos, em duas escolas municipais do interior paulista, com o objetivo de diagnosticar a situação dos alunos em relação à alfabetização. A partir de avaliação aplicada em alunos que frequentam os três anos iniciais nessas escolas, o texto aborda os resultados do desempenho de 153 crianças do 3º ano escolar na alfabetização. Relaciona também os dados dessa avaliação com aspectos que vêm caracterizando as práticas das professoras alfabetizadoras. Inicialmente, apresenta apontamentos sobre o processo de alfabetização no âmbito do ensino fundamental de nove anos e algumas implicações para as práticas das professoras. Em seguida, destaca os resultados da avaliação dos alunos dos 3os anos, indicando capacidades já desenvolvidas por eles na alfabetização e outras a serem consolidadas. Os resultados indicam que essas crianças não se encontram alfabetizadas, revelando defasagens na apropriação de capacidades referentes à leitura e escrita, embora já estejam no 3o. ano escolar. Sugere ainda a necessidade das professoras reorganizarem suas práticas na sala aula e retomar o processo de alfabetização com os alunos, oportunizando a todos que se apropriem plenamente da leitura e da escrita

Alfabetização no ensino fundamental de nove anos: avaliação discente e suas implicações para as práticas pedagógicas

This paper focuses data from discussions done with teachers who work with the three early years of nine-years elementary chool, in two Municipal schools of São Paulo inland, in order to investigate the students’ literacy degree. Considering a test applied to students of three early years of those schools, this study deals with the literacy performance results of 153 children of third school year. It also relates data of this test with some aspects that have characterized the literacy teachers’ practices. Initially, it presents considerations about the literacy process in extent of nine-years elementary school and some implications for the teachers’ practices. Then, it emphasizes the test results of third year students, pointing out what skills were already developed by them in literacy process and what skills must be improved. Results show that those children are not literated. They demonstrate difficulties in the appropriation of reading and writing skills, even in the third school year. It suggests the teachers’ need to reorganize their practices in classroom and to revise students’ literacy process, allowing to every student the full appropriation of reading and writing.Este artigo focaliza dados oriundos de discussões com professoras que atuam nos três primeiros anos do ensino fundamental de nove anos, em duas escolas municipais do interior paulista, com o objetivo de diagnosticar a situação dos alunos em relação à alfabetização. Por meio de avaliação aplicada a alunos que frequentam os três anos iniciais nessas escolas, o texto aborda o desempenho de 153 crianças do terceiroano escolar na alfabetização. Relaciona também os dados dessa avaliação com aspectos que vêm caracterizando as práticas das professoras alfabetizadoras. Inicialmente, apresenta apontamentos sobre o processo de alfabetização no âmbito do ensino fundamental de nove anos e algumas implicações para as práticas das professoras. Em seguida, destaca os resultados da avaliação dos alunos das turmas de terceiro ano, indicando capacidades já desenvolvidas por eles na alfabetização e outras a serem consolidadas. Os resultados mostram que essas crianças não se encontram alfabetizadas, o que revela atraso na apropriação de capacidades para a leitura e a escrita, embora estejam no terceiro ano escolar. Sugerem ainda a necessidade de as professoras reorganizarem suas práticas na sala aula e retomarem o processo de alfabetização, para oportunizar a todos os alunos a apropriação plena da leitura e da escrita

O estudo das práticas de professores alfabetizadores no ensino da leitura e da escrita (1980 a 2005): o mudar é muito difícil

Neste artigo, apresentamos os resultados de um estudo que investigou o que as pesquisas dos Programas de Pós-Graduação em Educação do Estado de São Paulo produzidas entre 1980 e 2005, com foco nas práticas de professores alfabetizadores, dizem a respeito dos procedimentos, práticas e saberes que caracterizam a atuação desses docentes. Primeiramente, fazemos uma breve contextualização da alfabetização. Em seguida, destacamos a análise do corpus (8 teses e 32 dissertações) nos focos temáticos: procedimentos de alfabetização, práticas docentes e saberes docentes. Os dados apresentados neste artigo permitem apontar permanências e indícios de alterações nas práticas dos alfabetizadores e, consequentemente, nas pesquisas sobre essas práticas

A experiência com a escrita no curso de Pedagogia: antes, durante e depois da graduação

Esta proposta de curso resulta de um conjunto de ações realizadas em ligação direta com o Projeto de Extensão Fórum de Ensino da Escrita, dos quais se destacam projetos de pesquisa sobre saberes docentes para o ensino da escrita; a realização de um ciclo de palestras sobre autoria nas práticas sociais de leitura e escrita e a promoção de encontros abertos com profissionais ligados à escrita e ao seu ensino, já apresentados no evento de extensão de 2014. Dando continuidade aos nossos investimentos na temática da escrita de estudantes de Pedagogia – vista não só com a perspectiva de suas práticas de produção de texto, mas também sob o ponto-de-vista de sua condição de futuros professores de escrita -, desenvolvemos  um curso de extensão voltado basicamente para estudantes de pedagogia e letras e para profissionais que atuam na educação básica. Os encontros foram realizados no Campus da Praia Vermelha, nas sextas-feiras à tarde, entre maio e julho de 2015, perfazendo um total de 30 horas. A proposta teve como objetivos principais socializar conhecimentos produzidos pelo grupo proponente e construir bases para o desenvolvimento de ações voltadas para a superação dos atuais limites que enfrentamos no que se refere às questões de escrita no curso de Pedagogia. Os encontros, sempre com a mediação de um dos proponentes, promoveram a interlocução entre ex-estudantes do próprio curso e profissionais do ensino superior e da educação básica, e foi possível reunir diversas percepções e experiências com relação à escrita e ao seu ensino. Dentre os temas abordados destacam-se: as experiências dos futuros pedagogos com a escrita na educação básica; os desafios da escrita acadêmica;  as condições de desenvolvimento da escrita na graduação; as propostas de enfrentamento das questões de escrita acadêmica;  as perspectivas dos futuros professores de escrita na educação básica a partir da sua graduação. Essa prática possibilitou: a aproximação entre as diversas vozes e os diferentes sujeitos que constituem o universo do ensino da escrita na educação básica e a formação dos seus professores, no ensino superior; a articulação entre as experiências de formação dos estudantes, desde a educação infantil até a superior, no que se refere à escrita; a configuração de um  conjunto de ações e de estratégias voltadas para o ensino-aprendizagem da escrita acadêmica no curso de pedagogia; o diálogo entre as ações de ensino, pesquisa e extensão que evolvem a escrita acadêmica no âmbito da Faculdade de Educação da UFRJ.Podemos avaliar que entre os estudantes envolvidos no planejamento e no desenvolvimento do curso, seus relatos permitem concluir que o mesmo promoveu impactos positivos no que se refere a um amadurecimento  em relação aos desafios para que a temática trabalhada se desenvolva de forma articulada nas práticas de ensino superior e nas de educação básica, em uma esforço de aproximação dos sujeitos que atuam nos dois contextos. Além disso, permitiu que vivenciassem as demandas da escrita e do seu ensino postas para o estudante de Pedagogia antes, durante e depois de formado