Sistema de evaluación centrado en CADA estudiante como herramienta de aprendizaje: una propuesta inicial

Muchos docentes han cambiado su método de enseñanza para proponer un papel principal al propio estudiante. Muchos docentes lo hemos hecho ... Pero, algunos de nosotros, a la hora de evaluar los resultados de aprendizaje, seguimos basándonos en una calificación. Es decir, marcamos un camino y esperamos al final para decirle al estudiante, mediante una calificación numérica, cómo le ha ido el viaje. En la Escuela de Arquitectura, Ingeniería y Diseño de la Universidad Europea de Madrid hemos diseñado un sistema de evaluación que pone el foco en el proceso, donde la calificación es la consecuencia, no el objetivo. Así, este sistema de evaluación propone la creación de distintas fases, cada una de ellas con una serie de hitos de evaluación y otros, no necesariamente los mismos, de calificación. El artículo, en formato de póster, pretende explicar la propuesta que se pondrá en funcionamiento durante el segundo semestre del curso 18-19 en todos los títulos de grado y postgrado de la Escuela.Many teachers have changed their teaching method to propose a main role to the student. Many teachers have done it ...But, some of us, when assess learning outcomes, we continue to rely on a grade. That is, we mark a path and wait until the end to tell the student, through a numerical grade, how the trip has gone. At the School of Architecture, Engineering and Design of the Universidad Europea of Madrid we have designed an evaluation system that focus on the process, where the qualification is the consequence, not the objective. Thus, this evaluation system proposes the creation of different phases, each of them with a series of evaluation milestones and others, not necessarily the same, of qualification. The article, in poster format, aims to explain the levels of development and implementation during the second semester of the 18-19 academic year in all degrees of our School

Mentoría entre iguales: alumnos que comparten experiencias y aprendizaje

Uno de los problemas con los que se encuentran la mayoría de los alumnos universitarios de primer año es la adaptación a un medio diferente: nuevos compañeros, nuevos profesores, nuevos métodos de aprendizaje, y en muchos casos una independencia de su familia que no siempre saben gestionar. Si a esto le añadimos la complejidad intrínseca de algunas asignaturas que necesitan de una nueva forma de organizar el pensamiento, el coctel puede resultar mortal para los resultados académicos. En esta ponencia se expondrá la experiencia al implantar un programa de mentoría en el Grado en Ingeniería Informática, los logros y defectos, los problemas y principales resultados

University Teachers’ Coordination: a Key Factor for Competences Assessment

[ES] En el ámbito de la educación universitaria, aunque no sólo en él, la evaluación de competencias surge como un aspecto clave si queremos ser coherentes con el nuevo paradigma educativo. En este sentido, una efectiva coordinación entre docentes puede ayudar a poner en común dificultades, a afrontar las diferentes tareas y a consensuar criterios de evaluación, con el foco puesto en la búsqueda de una mejora continua de la práctica docente. En este artículo se presenta un proyecto de coordinación de profesores de diferentes áreas de conocimiento pero con las mismas inquietudes: cómo desarrollar y evaluar competencias genéricas en el aula. Para ello han realizado un trabajo común en sus materias organizando las distintas tareas en diferentes fases: se han seleccionado y definido las competencias genéricas a desarrollar, se han consensuado indicadores y realizado diversas rúbricas para la evaluación de las mismas y se han diseñado actividades formativas específicas en las cuales se ha implementado esta evaluación. Con el objetivo de implicar al alumnado se ha realizado autoevaluación y co‐evaluación. Además, para evaluar el impacto de este trabajo de coordinación se ha recogido la percepción tanto de los alumnos como de los docentes implicados ante las nuevas herramientas de evaluación diseñadas, mediante cuestionarios específicos y sesiones grupales de reflexión. Las reuniones periódicas mantenidas por los profesores participantes han servido para comprobar que la coordinación del profesorado fomenta los procesos de reflexión sobre nuestra labor permitiendo el intercambio de experiencias entre docentes y con ello incrementado su motivación.[EN] The assessment of competences emerges as a key aspect if we want to be consistent with the new educational paradigm, particularly in the field of higher education. In that sense, in order to get a continuous improvement in the teaching practice, an effective coordination among teachers is a very useful mechanism. It can help to share problems, deal with different tasks and reach a consensus on assessment criteria. In this paper we present a project concerning the coordination of teachers from different subject areas. All the teachers in this group have the same concerns: how to develop and how to assess general competences in their lessons. To that end, collaborative work has been done in their subjects by organizing the different tasks in different phases: the key competences to be developed have been selected and defined, the indicators and rubrics for their assessment have been agreed upon, and specific training activities have been designed to implement the assessment tools. In order to involve the students in their learning process, self‐assessment and peer‐assessment has been carried out. Furthermore, in order to evaluate the impact of this coordination work, the students’ and the teachers’ perceptions of the new assessment tools designed have also be collected by means of several questionnaires especifically made and also by resorting to group reflection sessions. The regular meetings held by the participating teachers allowed us to check that the teachers’ coordination encourages reflection on our teaching duties and allows the exchange of experiences, thus increasing their motivation.Velasco Quintana, PJ.; Rodríguez Jiménez, RM.; Terrón López, MJ.; García, MJ. (2012). La coordinación del profesorado universitario: un elemento clave para la evaluación por competencias. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 10(3):265-284. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6023OJS265284103Teachers.org. (2000). Rubistar: Create Rubrics for your Project‐Based Learning Activities. Recuperado el 13 de Mayo de 2011, de http://rubistar.4teachers.org/index.phpAntúnez, S. (1999). El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares. Educar (24), 89‐110.Armengol Asparó, C. (2001). La cultura de la colaboración. Reto para una enseñanza de calidad. Madrid: La Muralla.Bell, L. (1992). 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