Concevoir des communautés de lecteurs : la gestion de la classe dans une didactique interactionniste

Cet article s'intéresse de façon exploratoire à l'articulation entre la gestion de la classe et l'apprentissage de la compréhension en lecture dès lors qu'on s'inscrit dans une perspective interactionniste, la classe étant conçue en tant que communauté d'apprenants. Nos recherches s'appuient sur des évaluations externes qui révèlent des difficultés des élèves en lecture pour construire des dispositifs intitulés « Cercles de lecture » stimulant dès l'école primaire l'interprétation fine des textes. Leur faisabilité est étroitement liée à des aspects de gestion de la classe. Nous envisageons cette question à partir d'expériences menées avec des enseignants en place et en formation initiale.This article explores the relationship between classroom management and the development of reading comprehension from the perspective of an interactionist approach and with the view of class as a community of learners. This research is based on external evaluations which show difficulties which students have in reading activities called "Reading Circles" which require close interpretation of texts. The feasibility is directly linked to aspects of classroom management. These questions were examined following investigations of teachers in practice and those in initial training.Este articulo se interesa en forma exploratoria a la articulacion entre la gestion de la clase y el aprendizaje de la comprension en la lectura desde una perspectiva interaccio- nista, considerando la clase en tanto que comunidad de alumnos. Nuestras investigaciones se apoyan en evaluaciones externas que revelan las dificultades de los alumnos en lectura, para construir luego dispositivos llamados "Circulos de lectura" a fin de estimular desde la escuela primaria la interpretation fina de textos. Su concretizacion esta estrechamente ligada a aspectos de gestion de la clase. Abordamos esta cuestion a partir de experiencias llevadas a cabo con docentes en ejercicio y en formacion inicial.Dieser Artikel erforscht die Verbindung zwischen Klassenleitung und Leseverstândnis im Kontext der Interaktion, derzufolge eine Klasse als "Lernergemein- schaft" verstanden wird. Unsere Untersuchungen stûtzen sich auf Beurteilungen von aufien, bei denen Leseschwierigkeiten festgestellt wurden. Zur Abhilfe wurden sogenannte "Lese- kreise" ins Leben gerufen, die bereits auf Grundschulebene ein besseres Textverstândnis ermoglichen sollen. Die Durchflihrbarkeit ist eng an gewisse Aspekte der Klassenleitung gebunden. Wir sind dieser Frage nachgegangen an Hand von Erfahrungen mit festan- gestellten Lehrern sowie mit Lehramtskandidaten

Favoriser l’émergence du « je » professionnel en formation initiale : une étude de cas

Le dispositif présenté, dans cet article, vise le développement de la capacité des futurs enseignants à produire des discours en « je », dans lesquels ils énoncent des savoirs professionnels issus des interactions avec leurs pairs et leurs formateurs. L’analyse qualitative des réflexions contenues dans les portfolios de 18 étudiants, accueillis en formation initiale, s’appuie sur une grille d’identification des indices de réflexivité. Les analyses de cas permettent aussi de comprendre les rapports entre les processus de l’énonciation personnelle et les dispositifs de formation initiale. Elles font apparaître la cohérence entre les préoccupations personnelles des étudiants et les apports externes venant des formateurs. Elles illustrent enfin les processus de transformation interne qui structurent et régulent l’action de ces étudiants.This article examines the development of future teachers’ ability to produce discourse containing “I”/first person singular in which they produce professional knowledge resulting from interactions with their peers and trainers. A qualitative analysis of reflections found in the portfolios of 18 students in pre-service training is based on a grid used to identify reflectivity indices. A case analysis provided a better understanding of the relation between the process of personal description and the training situations. There is coherence between students’ personal preoccupations and the external support from trainers. The findings illustrate the process of internal transformation that structures and regulates these students’ actions.El dispositivo que presenta este artículo tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad para los docentes en formación de originar discursos usando el «yo», dentro de los cuales enuncian saberes profesionales procedentes de las interacciones con otros futuros docentes y sus formadores. El análisis cualitativo de las reflexiones incluidas en los portafolios de 18 estudiantes en formación inicial, se fundamenta en una red de identificación de los índices de reflexividad. Los análisis de casos permiten igualmente entender las relaciones entre los procesos de enunciación personal y los dispositivos de formación inicial. Hacen resaltar la coherencia entre las preocupaciones personales de los estudiantes y los aportes externos originando de formadores. En fin, ilustran los procesos de transformación interna, lo cuales estructuran y regulan la acción de estos estudiantes

LECOFISH: an ecosystem approach in sustainable fisheries management through local ecological knowledge

LECOFISH collected fisheries information and spatial data through the use of “Local Ecological Knowledge” (LEK). The objective was to improve ecosystem knowledge and sustainable fisheries management in the Belgian Part of the North Sea (BPNS) by making use of oral information gathered from professional and recreational fishermen during a period of 50 years (1960-2010). This information allows analyzing spatial and temporal distribution of fishery activities in the BPNS based on catches. LECOFISH is the first Belgian study to translate fishermen’s LEK into spatial maps for the BPNS

chap. 12. Dispositifs d'autoévaluation socialisée en formation : une contrainte pervertissante ou une opportunité transformatrice ?

International audienceLors du colloque de l'ADMEE de 1988, il y a 20 ans, l'autoévaluation a fait l'objet d'un débat réunissant de nombreux chercheurs travaillant sur cette question. Il en a été rendu compte dans la revue Mesure et évaluation en éducation (Paquay, Allal & Laveault, 1990). L'autoévaluation, dans le sillage de l'évaluation formative, est pensée à la fois comme moyen pour de la régu-lation cognitive et comme fin pour développer l'autonomie de l'apprenant. Elle s'inscrit dans le paradigme qui pense l'évaluation comme dynamique, au service de la régulation, avec son double sens de régularisation et d'évolution. Des travaux de recherche ont montré que les dispositifs les plus efficaces pour provoquer de l'autoévaluation-régulation sont ceux qui s'accompagnent d'interactions langagières entre pairs et entre formé et formateur (Allal & Michel, 1993 ; Campanale, 1997), autrement dit des dispositifs d'autoévaluation socialisée. La formation professionnelle aux métiers de l'enseignement et de la santé intègre de plus en plus l'autoévaluation socialisée des pratiques, comme moyen de régulation de la formation et comme fin pour développer la capacité réfl exive, gage d'autonomie dans le métier. L'implication des acteurs que nécessitent les dispositifs d'autoévaluation socialisée, c'est-à-dire leur participation active à l'élaboration des interprétations et du sens des pratiques observées ou décrites, en fait-elle des sujets co-auteurs de leur (trans)formation ? La prescription de l'autoévaluation ne risque-t-elle pas de pervertir ce processus interne, privé, somme toute intime (Campanale, 1998) que le sujet conduit avec lui-même tout en interagissant, de façon symbolique ou réelle, avec son environnement social ? Imposer que soit exposé à d'autres un discours réflexif qui témoigne du processus d'autoévaluation engagé, est-ce une contrainte de dévoilement qui éclaire le sujet ou qui le force à des stratégies défensives ? Quelles sont les conditions pour que les dispositifs d'autoévaluation socialisée contribuent à la construction, à l'enrichissement de savoirs professionnels ? Nous présenterons d'abord rapidement ce que l'on entend par auto-évaluation socialisée et les dispositifs censés la générer. Puis, nous interrogerons la pertinence de la prescription de l'autoévaluation – soit d'une auto-évaluation imposée – pour les étudiants en formation. Nous soulignerons les difficultés des formateurs dans cette situation où ils sont aux prises avec des logiques contradictoires, en donnant des repères pour un dispositif permettant de les dépasser. Enfin, nous rendrons compte d'analyses d'écrits réflexifs figurant dans des portfolios d'étudiants pour aider les formateurs à décrypter les discours des étudiants sur la construction de leurs savoirs professionnels, à situer l'ampleur de l'autoévaluation engagée et ainsi à s'impliquer dans l'accompagnement des régulations à mettre en oeuvre. Nous conclurons sur la posture du formateur dans cet accompagnement de l'autoévaluation de la pratique

VINATIER Isabelle. Pour une didactique professionnelle de l’enseignement

De nombreux chercheurs francophones en éducation s’intéressent désormais aux conditions dans lesquelles les enseignants construisent leurs identités, compétences et savoirs professionnels. Cependant le cadre de la didactique professionnelle, issue du champ de la formation des adultes et de la formation professionnelle et technique, est encore peu convoqué pour comprendre le travail enseignant. Isabelle Vinatier s’y emploie. En s’appuyant sur une matrice notionnelle qui relie activité, schèmes..

VINATIER Isabelle. Pour une didactique professionnelle de l’enseignement

De nombreux chercheurs francophones en éducation s’intéressent désormais aux conditions dans lesquelles les enseignants construisent leurs identités, compétences et savoirs professionnels. Cependant le cadre de la didactique professionnelle, issue du champ de la formation des adultes et de la formation professionnelle et technique, est encore peu convoqué pour comprendre le travail enseignant. Isabelle Vinatier s’y emploie. En s’appuyant sur une matrice notionnelle qui relie activité, schèmes..

Seascape: final results of a socio-economic study

In 2002 and 2009 two sociological seascape surveys took place in Belgium. These surveys focused on both the visual and overall experience. People’s general opinion on wind energy and on the local planned wind farms were asked. Results show that in 2002 there was already a majority in favor of wind farms and this number still increased by 10% in 2009. A future survey is proposed to take place in the summer after the first wind turbines of the wind farms closest to the land have been installed. At that time at least three other wind farms will also be operational

A Morgadinha de Valflor: a esperança de um sonho. Para uma leitura comparativa do drama de Pinheiro Chagas

Dissertação mest., Literatura, Universidade do Algarve, 2006Drama em cinco actos, A Morgadinha de Valflor, um dos primeiros dramas de Pinheiro Chagas, estreado na noite de 3 de Abril de 1869 no Teatro D. Maria, conheceu um sucesso estrondoso, o qual se repetiu ao longo das suas inúmeras representações. O nosso trabalho, intitulado A Morgadinha de Valflor: a esperança de um sonho. Estudo comparativo da obra de Pinheiro Chagas, procura traduzir a ideia principal, presente tanto no texto original como na versão francesa, da concretização de um sonho ilusório (união do par amoroso no além), simbolizando uma união política e social no futuro (século XIX), que concretizará as noções iluministas de igualdade e de liberdade (tanto a nível humano como literário, social e político), sendo estes conceitos substituídos, na versão francesa da autoria de Henry Faure (embora esta seguisse globalmente o princípio de fidelidade), pelo de fraternidade, que, dando-lhes continuidade, completa o lema revolucionário francês: “Liberté / Égalité / Fraternité”. Assim, as duas versões focalizam o conflito social, cujo impacto debilita principalmente o estado psicológico de uma das personagens principais, Luís, que, oscilando entre o mundo de sonho idealista, portanto ilusório no tempo em que vive, e o mundo da realidade, desfalece com a visão futura de uma esperança de igualdade e liberdade, tão reivindicadas pelos românticos. O nosso estudo comparativo focaliza, por um lado, alguns casos de convergências e divergências encontradas nas duas versões e valoriza, por outro, uma interpretação pessoal do drama à luz dos aspectos socioculturais e/ou políticos