Teachers' and students' perspectives on the intensive use of technology for teaching and learning

The health crisis caused by COVID-19 compelled university teachers to adapt their learning scenarios to new technology-mediated contexts. This paper analyses teaching and learning experiences, strategies and lessons learned during the lockdown period at the Faculty of Education of the Universitat Autònoma de Barcelona (N=29 teachers, 227 students). The results reveal that participants experienced difficulties (lack of literacy in online pedagogies and work overload among lecturers; privation of physical presence and fluent communication among students). Teachers acquired knowledge around digital technologies and are predisposed to learn about innovative teaching methods supported by technologies. Students are dissatisfied with the learning experience, although they value the opportunities for flexible learning and saving time on commuting. Teaching strategies were less innovative and active than usual, and usually involved a combination of synchronous time for lectures and resolving problems, and self-study. Nevertheless, students valued more traditional teaching strategies (i.e. combinations of lectures and tutoring). The paper concludes that the teachers' view of the use of digital technologies has improved, although training is needed to make effective use of such technologies for active learning and innovative approaches to teaching.La crisi sanitària provocada per la COVID-19 va instar els i les docents a adaptar els seus escenaris d'aprenentatge als nous contextos mediats per les tecnologies. Aquesta investigació analitza les experiències i les estratègies d'ensenyament i aprenentatge i les lliçons apreses durant el confinament a la Facultat de Ciències de l'Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona (N = 29 professors/ores, 227 alumnes). Els resultats revelen que els i les participants han experimentat dificultats (manca de coneixements sobre pedagogies en línia i sobrecàrrega de treball -professorat- i privació de presència física i comunicació fluida -alumnat). L'equip docent ha desenvolupat coneixements sobre tecnologies digitals i està predisposat a aprendre metodologies d'ensenyament innovadores assistides per tecnologies. L'alumnat està insatisfet amb l'experiència d'aprenentatge, tot i que valora les oportunitats per a un aprenentatge flexible i l'estalvi de temps en els desplaçaments. Les estratègies didàctiques han estat menys innovadores i actives del que és habitual; generalment, una combinació de temps sincrònic per a lliçons i resolució de dubtes i de treball autònom. Tot i això, l'alumnat valora les estratègies didàctiques més tradicionals (és a dir, combinació de lliçons i tutories). La conclusió principal és que la perspectiva del professorat sobre l'ús de les tecnologies digitals ha millorat, tot i que cal formar-lo en el seu ús efectiu per a l'aprenentatge actiu i la innovació educativa.La crisis sanitaria provocada por el COVID-19 instó a los y las docentes a adaptar sus escenarios de aprendizaje a los nuevos contextos mediados por las tecnologías. Esta investigación analiza las experiencias y estrategias de enseñanza y aprendizaje y las lecciones aprendidas durante el confinamiento en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona (N = 29 profesores/as, 227 alumnos/as). Los resultados revelan que los y las participantes han experimentado dificultades (falta de conocimientos sobre pedagogías en línea y sobrecarga de trabajo -profesorado- y privación de presencia física y comunicación fluida -estudiantes-). El equipo docente ha desarrollado conocimientos sobre tecnologías digitales y está predispuesto a aprender métodos de enseñanza innovadores asistidos por tecnologías. El alumnado está insatisfecho con la experiencia de aprendizaje, aunque valora las oportunidades para un aprendizaje flexible y el ahorro de tiempo en los desplazamientos. Las estrategias didácticas han sido menos innovadoras y activas de lo habitual; generalmente, una combinación de tiempo sincrónico para lecciones y resolución de dudas y de trabajo autónomo. Sin embargo, el alumnado valora las estrategias didácticas más tradicionales (es decir, combinación de lecciones y tutorías). La conclusión principal es que la perspectiva del profesorado sobre el uso de las tecnologías digitales ha mejorado, aunque es necesario formarle en su uso efectivo para el aprendizaje activo y la innovación educativa

Com escriure una pregunta de recerca?

CompREd és un repositori digital en obert i lliure amb recursos, eines, instruments, etc. sobre com fer recerca en ciències de l'educacióFitxes de nivell bàsic per ajudar els i les estudiants a iniciar-se en la investigació en educaci

Fases del procés general de recerca

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Seqüenciar la cerca

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Estàndards dels documents digitals accessibles

Aquest document és el resultat d'analitzar i contrastar diverses guies i pautes d'accessibilitat existents. Aquesta és una proposta de consens sobre les característiques mínimes que ha de tenir un document digital accessible. Ens centrem en els documents de text i les presentacions amb diapositivesEste documento es el resultado de analizar y contrastar diversas guías y pautas de accesibilidad existentes. Esta es una propuesta de consenso sobre las características mínimas que debería tener un documento digital (documento de texto y presentación con diapositivas) accesibl

Red de telecentros de la amazonía peruana : empoderando jóvenes y productores de cultivos alternativos

Desde el año 2012, CEDRO implementó el Programa Inclusión Digital (PID) con el propósito de contribuir al desarrollo social y económico de las regiones de Huánuco, San Martín, Ucayali y Junín (Satipo). Este programa forma parte de la estrategia integral de "Desarrollo Alternativo" del Estado peruano, con el apoyo de USAID, como respuesta a los impactos negativos del narcotráfico en zonas de producción cocalera. La estrategia se basa en el fortalecimiento de capacidades a través de la conectividad y el uso de herramientas TIC, orientada a productores y productoras de cultivos alternativos y a la población rural de 12 a 35 años. De ese modo se implementó 40 telecentros en igual número de comunidades que conforman la Red de Telecentros de la Amazonía (RTA). Esta comunicación presenta cómo el proyecto socioeducativo RTA contribuye a mejorar las condiciones sociales, económicas y humanas en la vida diaria de las personas que participan, la generación de nuevos aprendizajes, cambio de hábitos y usos sociales, laborales, así como el impacto en aspectos subjetivos como la autoestima o la autopercepción de estas personas, como dimensión humana de la tecnologí

L'eix cronològic dels principals esdeveniments que tracten la inclusió i l'accessibilitat

Aquest document està conformat per una línia de temps i un atabla que descriu manifestos, lleis, investigació pedagògica que ajuden a definir i comprendre el concepte d'inclusió, la seva evolució, la seva relació amb l'accessibilitat i el disseny de materials educatiusEste documento está formado por una línea del tiempo y una tabla que describe manifiestos, leyes, investigación pedagógica, etc., que ayudan a definir y comprender el concepto de inclusión, su evolución y su relación con la accesibilidad y el diseño de materiales educativo

Aportación del Moodle-UAB en la evaluación del estudiante universitario : reflexiones desde la práxis docente

El Moodle-UAB el curso 2017-18 ha pasado a ser el único entorno elegido por la institución como plataforma informática de uso docente que proporciona un entorno virtual de aprendizaje para dar soporte a los estudios presenciales y vehicular los estudios no presenciales. Ante este reto, y más allá del mero uso tecnológico, un grupo de docentes interdisciplinario, multifacultativo e interdepartamental se reúne periódicamente para compartir sus experiencias, sus vivencias, sus inquietudes, sus necesidades, formular preguntas e indagar en sus respuestas, contactar con expertos, informarse, formarse y documentar el proceso de evaluación del estudiante. Se parte de la base que el uso de este entorno y otros recursos TIC a priori pueden ayudar a desarrollar una evaluación del estudiante formativa y formadora, continua y de seguimiento, guiada y retroalimentada, comunicativa y dialógica, individual y en grupo, personalizada y universal, etc. y facilitar que esta sea sostenible tanto para el estudiante como para el docente. Se partió de un diagnóstico personal inicial compartido que ha ido creciendo metacognitivamente hasta alcanzar un primer banco de herramientas y experiencias sobre la praxis educativa desarrollada, nuevas propuestas de mejora de la calidad en la Universidad, aportaciones de reflexiones a debatir. A la par, se ha iniciado una línea de investigación emergent

Cut-off points for isometric handgrip and low limb explosive strength in relation to indicators of overweight/obesity in people with intellectual disabilities: analysis by age groups

Background The prevalence of overweight/obesity has been increasing globally and in people with Intellectual Disabilities (IDs), this problem is exacerbated even more, which added to a low physical condition that contributes to the deterioration of functionality and increases the risk of developing chronic diseases in the course of life. Therefore, the aim of this study was to establish cut-off points for levels of isometric handgrip and low limb explosive strength in children, adolescents and adults, which identify overweight/obesity in people with IDs and their respective associations. Methods The sample was made up of 131 individuals with IDs, belonging to four special and community educational centres in the city of Santiago, Chile. Body mass index (BMI) and waist-to-height ratio (WHR) were used as indicators of overweight/obesity. Handgrip strength was used as a measure of isometric strength, and countermovement jump was used as a measure of low limb explosive strength. For the comparison of variables by age group, the analysis of Ancova, Kruskal–Wallis and chi-square tests were used. The total area under the receiver operating characteristic curve of isometric handgrip and low limb explosive strength was identified as an indicator of overweight/obesity according to age groups. A logistic regression model was used to quantify the effect that strength categories below the cut-off point have on the risk of overweight and obesity. Results Significant differences were observed between the age groups for body weight, height, BMI and WHR, as well as in the levels of absolute handgrip strength and vertical jump with countermovement (P ≤ 0.05). Children showed the lowest cut-off points for absolute and relative strength. The adolescent group showed the highest cut-off points for relative strength and countermovement jump and adults showed the highest value for absolute strength as indicators of overweight/obesity. Different associations between cut-off points with BMI and WHR were found. Conclusions Adolescents showed the highest cut-off point for relative strength and countermovement jump, and adults showed the highest value for absolute strength, according to overweight/obesity indicators (BMI and WHR). It is suggested to adjust resistance training programmes according to age categories for the prevention of overweight/obesity in people with IDs.Universidad de Granada/CBU