Big “G” and Small “G”: The Variable Geometries of Educational Governance in an Era of Big Data

With the advent of the fourth industrial revolution and the intelligent economy, this conceptual chapter explores the evolution of educational governance from one based on governing by numbers and evidence-based governance to one constituted around governance by data or data-based educational governance. With the rise of markets and networks in education, Big Data, machine data, high-dimension data, open data, and dark data have consequences for the governance of national educational systems. In doing so, it draws attention to the rise of the algorithmization and computerization of educational policy-making. The author uses the concept of “blitzscaling”, aided by the conceptual framing of assemblage theory, to suggest that we are witnessing the rise of a fragmented model of educational governance. I call this governance with a “big G” and governance with a “small g.” In short, I suggest that while globalization has led to the deterritorializing of the national state, data educational governance, an assemblage, is bringing about the reterritorialization of things as new material projects are being reconstituted

Habilidades para el progreso social : el poder de las habilidades sociales y emocionales

Los niños y los adolescentes necesitan habilidades cognitivas sociales y emocionales en dosis equilibradas para poder tener éxito en la vida moderna. Se ha demostrado que las habilidades cognitivas, incluyendo las medidas a través de pruebas de aptitud y calificaciones académicas, influyen en la posibilidad del éxito educativo y laboral de las personas. También predicen resultados más amplios como la salud percibida y la participación social y política, así como la confianza. A su vez, las habilidades sociales y emocionales, como la perseverancia, la sociabilidad y la autoestima, han demostrado tener influencia sobre numerosas mediciones de logros sociales, incluyendo una mejor salud, un mejor bienestar subjetivo y menores posibilidades de tener problemas de conducta. Las habilidades cognitivas y socioemocionales interactúan, se estimulan unas a otras y dan a los niños la capacidad de tener éxito dentro y fuera de la escuela. Por ejemplo, las habilidades sociales y emocionales pueden ayudarlos a traducir intenciones en actos y mejorar con ello sus posibilidades de completar los estudios universitarios, elegir estilos de vida sanos y evitar tener comportamientos agresivos. Incluye revisiones de la literatura, análisis empíricos de datos longitudinales y una revisión de las políticas y prácticas de los países miembros de la OCDE y las economías asociadas. El informe identifica promisorios caminos de acceso al desarrollo social y emocional efectivo. Esos caminos incluyen la promoción de relaciones sólidas entre los educadores (es decir padres, docentes y tutores) y los niños, la utilización de ejemplos de la vida real y la experiencia práctica en las actividades curriculares existentes, y el énfasis en el aprendizaje práctico en las actividades extracurriculares. Las mejoras de los contextos y prácticas de aprendizaje no exigen necesariamente grandes reformas o recursos. Podemos poner en marcha este proceso adaptando la forma en que se organizan las actividades curriculares y extracurriculares existentes

‘I understood the words but I didn’t know what they meant’: Japanese online MBA students’ experiences of British assessment practices

We report on a case study of high Japanese student failure rates in an online MBA programme. Drawing on interviews, and reviews of exam and assignment scripts we frame the problems faced by these students in terms of a ‘language as social practice’ approach and highlight the students’ failure to understand the specific language games that underpin the course assessment approach. We note the way in which the distance learning and online context can make the challenges faced by international students less immediately visible to both students and institution

Wealth Inequality, Educational Environment and School Enrolment: Evidence from Mexico

Using data from the extended section of the 2010 Mexican census (2.9 million households), we study how school enrolment is associated with wealth inequality and with the educational environment the child is exposed to at the household and municipal levels. We provide robust evidence of wealth inequality as a negative predictor of school enrolment for children in primary, secondary and high school age ranges while a positive role is played by the educational environment. Through the introduction of interaction terms, we account for how economic and educational variables are intertwined at both the household and the municipal level, and we are able to illustrate the considerable heterogeneity in the role of adult education for households at different standards of living

La naturaleza del aprendizaje : usando la investigación para inspirar la práctica

A lo largo de los últimos años, el aprendizaje ha pasado cada vez más a ocupar un lugar central por una serie de razones importantes que encuentran eco en la política, así como en la educación, en muchos países, tal como indican Dumont e Istance (capítulo 1). Dichas razones definen los objetivos de este importante volumen desde la labor sobre los Ambientes Innovadores de Aprendizaje elaborada por el Centro para la Investigación y la Innovación Educativas (CERI). Diferentes factores a nivel mundial ponen de manifiesto cada vez más lo que algunos llaman las “competencias del siglo XXI”. La cantidad y la calidad del aprendizaje se han vuelto centrales y los enfoques educativos tradicionales resultan insuficientes. Factores similares ayudan a explicar la gran atención que se ha prestado a la medición de los resultados del aprendizaje (incluido el trabajo desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad [LLECE] y el Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante [PISA, por sus siglas en inglés]) en los dos últimos decenios, y que a su vez genera aún más atención en el aprendizaje. Para ir más allá del diagnóstico de los niveles de rendimiento y las deficiencias, y avanzar hacia un cambio conveniente, es necesario comprender mejor la forma en que las personas aprenden de la manera más eficaz posible. El rápido desarrollo y la omnipresencia de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) amplían los límites de las posibilidades educativas. Sin embargo, las grandes inversiones realizadas en recursos digitales no han revolucionado los ambientes de aprendizaje. Comprender la manera en que podrían hacerlo exige que se preste atención a la naturaleza del aprendizaje. La sensación de alcanzar los límites de la reforma educativa invita a realizar un nuevo hincapié en el aprendizaje en sí: la educación se ha reformado una y otra vez en la mayoría de los países de la región, lo que lleva a muchos a plantearse la necesidad de nuevas formas de influir en la interfaz del aprendizaje y la enseñanza. La base de investigación sobre el aprendizaje se ha ampliado notablemente, pero numerosos investigadores observan lo inadecuada que es la manera en que suelen aplicarse las conclusiones de las ciencias del aprendizaje en las escuelas. Al mismo tiempo, buena parte de la investigación sobre el aprendizaje está desconectada de la realidad de la práctica educativa, así como de la formulación de políticas. ¿Es posible crear los puentes para que la creciente base de evidencia pueda informar la práctica? Este volumen tiene por objeto ayudar a construir puentes utilizando “la investigación para inspirar la práctica”. Se invitó a investigadores destacados de América del Norte y Europa a examinar el aprendizaje desde distintos puntos de vista así como a resumir muchos trabajos de investigación y determinar su importancia para el diseño de ambientes de aprendizaje, de manera que fuese pertinente para líderes educativos y encargados de la formulación de políticas educativas. Para el capítulo sobre América Latina y el Caribe se invitó a Inés Aguerrondo, destacada investigadora y educadora quien plantea una reflexión sobre los pobres resultados que logran nuestros sistemas educativos en relación con el aprendizaje, argumentando la necesidad de revisar las bases desde donde se diseña la función de distribución de conocimiento en la sociedad del tercer milenio y planteando que es necesaria la revisión de un nodo central de la educación, como es la propuesta curricular

Public intangibles: the public sector and economic growth in the SNA

This paper sets out a framework for analyzing the impact of public investments on industry- level productivity and economic growth. The concept of capital in the public sector is broad- ened from that which is mostly tangible (e.g., physical infrastructure) to that which also includes intangibles and long-lasting societal assets. For the analysis of public investments, we find that in addition to expanding the asset boundary, national accounts also need to: (a) impute a net return to government and other nonmarket capital—or provide industry-level data by institutional sector of origin, allowing researchers to do so; (b) include all public payments to industry in industry-level gross operating surplus (i.e., all subsidies, production and product, and the annuity value of investment grants); and (c) provide crosswalks for key components of government expenditure by function of government (e.g., public funds for extramural R&D or worker training) to kind-of-activity classifications used for industries

Global poverty and the new bottom billion: what if three-quarters of the world's poor live in middle-income countries?

This paper argues that the global poverty problem has changed because most of the world’s poor no longer live in low income countries (LICs). Previously, poverty was viewed as an LIC issue predominantly; nowadays such simplistic assumptions/ classifications are misleading because some large countries that graduated into the MIC category still have large numbers of poor people. In 1990, we estimate 93 per cent of the world’s poor lived in LICs; contrastingly in 2007–8 three quarters of the world’s poor approximately 1.3bn lived in middle-income countries (MICs) and about a quarter of the world’s poor, approximately 370mn people live in the remaining 39 low-income countries – largely in sub-Saharan Africa. This startling change over two decades implies a new ‘bottom billion’ who do not live in fragile and conflict-affected states, but in stable, middle-income countries. Such global patterns are evident across monetary, nutritional and multi-dimensional poverty measures. This paper argues the general pattern is robust enough to warrant further investigation and discussion

A European lens upon adult and lifelong learning in Asia

In this article, we seek to assess the extent to which adult and lifelong learning policies and practices in Asia have distinctiveness by comparison to those found in western societies, through an analysis of inter-governmental, national and regional policies in the field. We also inform our study through the analysis of the work of organisations with an international remit with a specific focus on Asia and Europe. In one case, the Asia–Europe Meeting Lifelong Learning (ASEM LLL) Hub has a specific function of bringing together researchers in Asia and Europe. In another, the PASCAL Observatory has had a particular focus on one aspect of lifelong learning, that of learning cities, with a concentration in its work on Asia and Europe. We focus on learning city development as a particular case of distinction in the field. We seek to identify the extent to which developments in the field in Asia have influenced and have been influenced by practices elsewhere in world, especially in Europe, and undertake our analysis using theories of societal learning/the learning society, learning communities and life-deep learning. We complement our analysis through assessment of material contained in three dominant journals in the field, the International Journal of Lifelong Education, the International Review of Education and Adult Education Quarterly, each edited in the west