El derecho a una educación de calidad para todos en América Latina y el Caribe

En este artículo se describe la propuesta de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) respecto a las dimensiones que conforman una Educación de Calidad a partir de un enfoque de Derechos Humanos. La propuesta analiza, en primer término, los principales problemas que enfrentan América Latina y el Caribe para llevar adelante un proceso de desarrollo humano sostenible y alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio: la superación de la pobreza, el combate a las desigualdades sociales, la superación de la fragmentación sociocultural y la violencia, y la consolidación de una cultura democrática. En segundo término aborda la reflexión de la idea de la Educación como un Derecho Humano Fundamental. A partir de ese enfoque y en coherencia con el mismo presenta un concepto de calidad de la educación con cinco dimensiones: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia

Cuestionario Estudiantes 3° grado. Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo ERCE 2019

Cuestionario aplicado a estudiantes del tercer grado de primaria de Perú en el marco del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE)

Cuestionario Estudiantes 6° grado. Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo ERCE 2019

Cuestionario aplicado a estudiantes del sexto grado de primaria de Perú en el marco del Cuarto Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE)

La enseñanza y formación técnico profesional en América Latina y el Caribe : una perspectiva regional hacia 2030

La UNESCO en su calidad de organismo de las Naciones Unidas especializado en educación, y consecuente con esta Agenda, específicamente con su Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”, promueve la agenda de Educación 2030 que es integral, desafiante y recoge las aspiraciones del programa Educación Para Todos de no dejar a nadie rezagado. Esta nueva hoja de ruta, aprobada en Incheon en mayo de 2015, otorga un papel preponderante a la Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) para el cumplimiento de sus aspiraciones. En particular, las metas en relación a esta educación se dirigen a propiciar el acceso igualitario a una EFTP de calidad a mujeres y hombres, personas vulnerables, incluidas personas con discapacidad y pueblos originarios; así como también a aumentar el número de jóvenes y adultos con competencias técnicas y profesionales, con miras al empleo, el trabajo decente y el espíritu empresarial, promoviendo el crecimiento económico sostenible e inclusivo y apoyando la transición a las economías ecológicas y la sostenibilidad ambiental. Al ser la agenda de Educación 2030 parte integral de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidades, estas metas son en aspiraciones a nivel mundial de todos sus países miembros, desafiando a los sistemas nacionales de EFTP a contribuir con el desarrollo sostenible. Es decir, con el desarrollo capaz de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades. La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y El Caribe (OREALC/UNESCO), a fin de apoyar el protagonismo que la EFTP adquiere en la región en el marco de estas agendas -según los compromisos asumidos globalmente-, ha elaborado este documento que analiza los desafíos existentes, revisa el estado de la situación de esta educación y propone un conjunto de directrices específicas para la región con miras al 2030. Estas directrices surgen del reconocimiento de la existencia de una amplia heterogeneidad de sistemas de EFTP en los países de la región, en relación a su estructura, institucionalidad y gobernanza, pero de la existencia de problemáticas y desafíos comunes. Además están en línea con la estrategia general para la Enseñanza y Formación Técnica Profesional 2016-2021 de la UNESCO que en consonancia con el ODS 4, aspira a apoyar los esfuerzos de los Estados Miembros para aumentar la pertinencia de sus sistemas de EFTP y dotar a todos los jóvenes y adultos con las competencias necesarias para el empleo, el trabajo decente, el espíritu empresarial y el aprendizaje a lo largo de la vida, y a contribuir a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en su conjunto. El objetivo del documento es motivar y orientar a los gobiernos a trabajar en políticas integrales de EFTP, que favorezcan la capacidad de respuesta de esta educación a las múltiples demandas de naturaleza, económica, social, y ambiental que emergen en el nuevo escenario. Dos encuentros convocados por la UNESCO han nutrido con antecedentes directos esta iniciativa regional. El primero, el Foro Regional de EFTP denominado “Mirando hacia 2030: fortalecer el desarrollo de competencias laborales, medio de un mejor futuro para todos”, realizado en Montevideo, Uruguay, en noviembre de 2015. El segundo, la Reunión de Expertos en EFTP de América Latina y el Caribe que se llevó a cabo en mayo de 2016 en Santiago de Chile. En ambas instancias, a través del dialogo entre países, el intercambio de experiencias y la identificación de preocupaciones compartidas, se trazaron las primeras líneas en relación a los desafíos comunes de los países de la región que son recogidas en esta propuesta. El documento se divide en dos partes. La primera presenta el contexto y los principales desafíos de desarrollo sustentable que tiene la región y que pautan las tendencias de la EFTP; a partir de ello, se repasan brevemente los orígenes, evolución, y retos persistentes en ámbitos claves de esta educación. La segunda parte, contiene un conjunto de principios ordenadores y propuesta de directrices para avanzar en los desafíos contenidos en la agenda de Educación 2030. Para finalizar se señala que la mirada hacia 2030 que aquí se propone debe ser tomada como un punto inicial del despegue de una reflexión y debate más amplio sobre la EFTP en América Latina y el Caribe, y no como una visión estática y acabada. La EFTP produce cambios en las personas, las economías y las sociedades, y a la vez está profundamente afectada por los resultados de estos cambios. En ese sentido, requiere ser cada vez más consciente de sí misma y de su entorno, manteniéndose en constante evolución, para ser relevante y valiosa, y contribuir al desarrollo sostenible

Results report of the third regional comparative and explanatory study (TERCE)

TERCE es el estudio de logro de aprendizaje a gran escala más importante de la región, ya que comprende 15 países (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay) más el Estado de Nuevo León (México). El estudio evalúa el desempeño escolar en tercer y sexto grados de escuela primaria en las áreas de matemática, lectura y escritura, y para sexto grado en ciencias naturales. Su objetivo principal es aportar información para el debate sobre la calidad de la educación en la región, así como orientar la toma de decisiones en políticas públicas educativas. Para cumplir con este objetivo, el estudio no solo consiste en la aplicación de pruebas para medir logros de aprendizaje, sino también de cuestionarios para comprender el contexto y entender las circunstancias bajo las cuales el aprendizaje ocurre en las áreas evaluadas. Los resultados de logro de aprendizaje del TERCE son comparables con los del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE, 2006), por lo cual muestra el progreso que los esfuerzos desplegados por los sistemas educativos de la región han logrado en términos de aprendizaje en lenguaje, matemáticas y ciencias en alumnos de primariaTERCE is a large scale study of learning achievement, which was implemented in 2013. In total, 15 countries took part (Argentina, Brazil, Chile, Colombia, Costa Rica, Dominican Republic, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mexico, Nicaragua, Panama, Paraguay, Peru and Uruguay), as well as the Mexican state of Nuevo Leon (Mexico). This study assesses the performance of pupils in third and sixth grades primary school in mathematics, reading and writing, plus natural sciences in the case of sixth grade. Its main goal is to provide information for the discussion on education quality in the Region. It also aims to orient decision making in educational public policies. In order to achieve it the study involves the application not only of tests to measure learning achievements, but also of context questionnaires, to gain understanding of the context and of the circumstances in which learning occurs inside the areas being assessed. The first set of results consist of the presentation of comparative results between TERCE and the second study (SERCE, 2006) to measure learning achievements in primary education in the region. This comparison demonstrates the changes which have occurred in the performance of the educational systems of participating countries over the last seven year

Expanding the knowledge about Leishmania species in wild mammals and dogs in the Brazilian savannah

Background: Wild, synanthropic and domestic mammals act as hosts and/or reservoirs of several Leishmania spp. Studies on possible reservoirs of Leishmania in different areas are fundamental to understand host-parasite interactions and develop strategies for the surveillance and control of leishmaniasis. In the present study, we evaluated the Leishmania spp. occurrence in mammals in two conservation units and their surroundings in Brasília, Federal District (FD), Brazil. Methods: Small mammals were captured in Brasília National Park (BNP) and Contagem Biological Reserve (CBR) and dogs were sampled in residential areas in their vicinity. Skin and blood samples were evaluated by PCR using different molecular markers (D7 24Sα rRNA and rDNA ITS1). Leishmania species were identified by sequencing of PCR products. Dog blood samples were subjected to the rapid immunochromatographic test (DPP) for detection of anti-Leishmania infantum antibodies. Results: 179 wild mammals were studied and 20.1% had Leishmania DNA successfully detected in at least one sample. Six mammal species were considered infected: Clyomys laticeps, Necromys lasiurus, Nectomys rattus, Rhipidomys macrurus, Didelphis albiventris and Gracilinanus agilis. No significant difference, comparing the proportion of individuals with Leishmania spp., was observed between the sampled areas and wild mammal species. Most of the positive samples were collected from the rodent N. lasiurus, infected by L. amazonensis or L. braziliensis. Moreover, infections by Trypanosoma spp. were detected in N. lasiurus and G. agilis. All 19 dog samples were positive by DPP; however, only three (15.8%) were confirmed by PCR assays. DNA sequences of ITS1 dog amplicons showed 100% identity with L. infantum sequence. Conclusions: The results suggest the participation of six species of wild mammals in the enzootic transmission of Leishmania spp. in FD. This is the first report of L. amazonensis in N. lasiurus

Sentidos diversos, lugares comunes. Educación hacia el 2030 en América Latina y el Caribe. Comunicado Final Debate Actores Sociales UNESCO, 5 y 6 de octubre de 2016

El Taller de Debate Actores Sociales “Sentidos de la Educación hacia el 2030” fue organizado por la OREALC/UNESCO Santiago junto al Observatorio Chileno de Políticas Educativas de la Universidad de Chile, el Grupo de Trabajo CLACSO Estado en América Latina: rupturas y restauraciones, Instituto de Estudios de América Latina y el Caribe de la Universidad de Buenos Aires y el Consejo de Educación Popular para América Latina y el Caribe (CEAAL). Este tuvo lugar el 5 y 6 de octubre de 2016 en la ciudad de Santiago de Chile y convocó distintos actores sociales regionales, representantes de movimientos sociales, plataformas de la sociedad civil, comunidades educativas, investigadores y docentes. Su objetivo fue debatir, en el marco de la nueva Agenda Mundial de Educación hacia el 2030, acerca de la presencia/ausencia de sentidos ético-normativos de los sistemas educativos y su misión en un escenario de mutaciones epocales del lenguaje, el aprendizaje y el conocimiento. El documento reúne una síntesis de los principales puntos discutidos en el taller esperando contribuyan al diálogo por una educación para transformar a quienes cambien el mundo del siglo XXI

Declaración de Lima : balances y desafíos para la agenda educativa regional 2015-2030. Perú 30 y 31 de octubre de 2014

La UNESCO Santiago realizó en 2014 una serie de consultas para evaluar el progreso logrado por la región respecto de los objetivos de la Educación para Todos (EPT) al 2015, así como para reflexionar sobre los temas y desafíos educacionales pendientes para la región en el período 2015-2030. En ese contexto, y en conjunto con el Ministerio de Educación de Perú, la UNESCO organizó la Reunión Regional Ministerial “Educación para Todos en América Latina y el Caribe: Balance y Desafíos post-2015”, el 30 y 31 de octubre del 2014. En esa ocasión se reunieron ministros y funcionarios de alto nivel de los Ministerios de Educación de los países de la región, así como otras agencias de las Naciones Unidas, organizaciones de la sociedad civil, organizaciones no gubernamentales, socios para el desarrollo y otras partes interesadas en la educación, para hacer una revisión y análisis de la situación educativa y las lecciones aprendidas gracias a los esfuerzos precedentes en el marco de las metas de la EPT. El debate también abordó las prioridades y perspectivas regionales sobre los objetivos y metas en educación para los próximos 15 años en la región, con referencia al Acuerdo de Mascate (adoptado en la Conferencia Mundial de Educación organizada por la UNESCO en mayo del 2014) y al Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (adoptados por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre del 2014)