La formulación de preguntas y respuestas: dispositivo de interacción en las aulas universitarias

El uso de la formulación de preguntas y respuestas con función correctiva y atencional en las sesiones, principalmente, expositivas ha puesto de evidencia la necesidad de replantear la comprensión del estilo de instrucción del docente universitario teniendo en cuenta el papel que juega la comunicación entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Frente a la tendencia a aplicar programas para la formación de la competencia comunicativa, lingüística e interpersonal, de los estudiantes, este ensayo presenta una revisión teórica del tema en cuestión y propone que la práctica y entrenamiento de los docentes en la formulación de preguntas y respuestas es una óptima estrategia para mejorar la calidad de la comunicación y, por lo tanto, del aprendizaje de los estudiantes

Prácticas comunitarias de éxito, camino hacia la internacionalización en la educación superior: aprender de mí, de ti, de todos confitura de paraules: talleres crativos. Puebla, México

Internships and Service Learning are two spaces that contribute to education around this globalized and changing world. Their respective well done practices are based on the evaluation (TILLEY-LUBBS et al., 2005), from the first planning, development and the end. In other words, reciprocity, learning processes and evaluation stregthen personal and professional strategies and tools for social ties in the Century XXI characterized by fast technological communication and the ages of information. Internships and Service Learning must be a great challenge that allows to develope students’ individual skills, their talents in a context of learning where they can support on different kinds of organizational needs. These two ways of learning define new stages in terms of international student mobility in these last decades towards the internationalization of the education, and new learning spaces in cooperation with partners in communities.Las prácticas profesionales y el servicio comunitario son dos espacios educativos que contribuyen a la educación en un nuestro mundo globalizado, cambiante. Sus respectivas buenas prácticas basadas en la propia implementación (TILLEY-LUBBS et al., 2005), desde la preparación, desarrollo y finalización, o en otros términos, la reciprocidad, el aprendizaje y el seguimiento, aportan al estudiante herramientas personales y profesionales que fortalecen sus lazos sociales en el sigo XXI caracterizado por la comunicación tecnológica inmediata y la era de la información. Desde una perspectiva más general las prácticas profesionales y el servicio comunitario deben de ser un reto y a la vez un área de oportunidad que permitan desarrollar las capacidades individuales de los estudiantes, sus talentos, donde en un contexto de aprendizaje basado en la investigación-acción se intervenga en las necesidades organizacionales. Las prácticas profesionales y el servicio comunitario definen en estas últimas décadas nuevos escenarios de movilidad estudiantil hacia la internacionalización de la educación, y así nuevos perfiles de las comunidades

Creatividad, laberinto de los sentidos

Strengthening creativity with innovative strategies, besides orienting and empowering it, is a necessity expressed by the educational communities, still more to those who work on inclusion processes, of priority aprroach; the same is true to the entrepeneur fields. That’s why lots of educators start and keep their continuing education relating to the role that creativity and its application play, in addition to the performance of his educational/social work on helping the collectives more in need. Then, the importance of creativity in human beings’ development and, above all, as a challenge to the 21st century teachers, as well as the relationship with the concept of resilience and creation of support networks by creative reading/writing – experience that we propose to continue froging new places to analysis and construction of the individual by social identity, communal and without borders.Fortalecer la creatividad con estrategias innovadoras, además de orientarla y potenciarla, constituye una necesidad expresada por las comunidades educativas, más para aquellas que trabajan procesos de inclusión, de abordaje prioritario; también por el sector empresarial. Es por esto que muchos educadores inician y consolidan su formación continua a través de la sensibilización con el papel que la creatividad y su aplicación al trabajo en equipo juegan, y en el desempeño de su labor educativa y social de apoyo y ayuda a los colectivos más desfavorecidos. De ahí, la importancia de la creatividad en el desarrollo del ser humano y, sobre todo, como reto de los docentes del siglo XXI; así como la relación con el concepto de resiliencia y creación de redes de apoyo a través de la lectura y la escritura creativas, experiencia que proponemos a continuación forjando nuevos espacios para el análisis y construcción del individuo hacia la identidad social, comunitaria y sin fronteras

大学说明性课程中参与式互动的规范。基于观察方法作为混合方法策略的共建训练建议

El objetivo de este artículo es compartir algunas consideraciones de fondo y procedimiento sobre la comunicación académica modelada por la interacción participativa en el marco de la formación co-constructiva del profesorado. A partir de un estudio de caso múltiple en aula universitaria se analiza el formato expositivo-magistral con actores motivados a sostener su posición dialógica de rol en la interacción comunicativa y facilitar los actos de ayuda recíproca, recursos discursivos e interactivos que cumplen una función estratégica porque son necesarios para la construcción intelectual y autónoma del aprendizaje. La investigación empírica se diseña como un estudio de observación sistemática con un propósito evaluativo y que implementa la integración de los análisis cualitativos y cuantitativos desde un enfoque mixed methods. La discusión de los resultados pone en valor la flexibilidad y la adecuación del método utilizado tanto en el plano de la descripción matizada del proceso de regulación de la interacción participativa intentada por los actores como en el plano de la evaluación formativa de los puntos fuertes y débiles observados.The objective of this article is to share some background and procedural considerations on academic communication modeled by participatory interaction in the co-constructive training framework for teachers. From a case study in a university classroom, the expository-lectures format is analyzed with actors motivated to sustain their dialogical position of role in communicative interaction and facilitate acts of reciprocal help as well as discursive and interactive resources that fulfill a strategic function because they are necessary for the intellectual and autonomous construction of learning. Empirical research is designed as a systematic observation study with an evaluative purpose and that implements the integration of qualitative and quantitative analysis from a «mixed methods» approach. The discussion of the results highlights the flexibility and suitability of the method used both in terms of the nuanced description of the participatory interaction process attempted by the actors and in terms of the formative assessment of the strengths and weaknesses of the expository-lectures observed.Цель данной статьи - поделиться некоторыми исходными данными и процедурными соображениями об академической коммуникации, моделируемой партисипативным взаимодействием в рамках ко-конструктивного обучения преподавателей. На примере университетской аудитории анализируется формат докладов-лекций с действующими лицами, мотивированными на поддержание своей диалогической роли в коммуникативном взаимодействии и содействие актам взаимной помощи, а также дискурсивные и интерактивные ресурсы, выполняющие стратегическую функцию, поскольку они необходимы для интеллектуального и автономного построения обучения. Эмпирическое исследование построено как систематическое наблюдательное исследование с оценочной целью, в котором реализована интеграция качественного и количественного анализа на основе подхода «смешанных методов». Обсуждение результатов подчеркивает гибкость и пригодность используемого метода как в плане детального описания процесса партисипативного взаимодействия, который пытались осуществить участники, так и в плане формативной оценки сильных и слабых сторон наблюдаемых докладов-лекций.本文的目的是在对教师的共建培训框架内分享以参与式互动为模型的学术交流的一些背景及其过程。我们从大学课堂的多个案例研究中分析了说明性-权威模式，其中参与者被鼓励坚持其在交流互动中的对话角色地位，并推动互惠帮助的行为和具有战略功能的话语和互动资源，因为它们是知识与自主学习建构所必需的。该实证研究被设计为具有评估目的的系统观察研究，从混合方法角度整合了定性和定量分析。对结果的讨论中从两方面强调了该方法的灵活性和充分性，一方面为对参与者尝试的参与式互动过程的细致描述方面，另一方面是在对所观察到的说明性讲座的优缺点的形成性评估方面

La formulación de preguntas y respuestas: dispositivo de interacción en las aulas universitarias

El uso de la formulación de preguntas y respuestas con función correctiva y atencional en las sesiones, principalmente, expositivas ha puesto de evidencia la necesidad de replantear la comprensión del estilo de instrucción del docente universitario teniendo en cuenta el papel que juega la comunicación entre docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Frente a la tendencia a aplicar programas para la formación de la competencia comunicativa, lingüística e interpersonal, de los estudiantes, este ensayo presenta una revisión teórica del tema en cuestión y propone que la práctica y entrenamiento de los docentes en la formulación de preguntas y respuestas es una óptima estrategia para mejorar la calidad de la comunicación y, por lo tanto, del aprendizaje de los estudiantes

Estudio observacional de la comunicación multimodal en el aula universitaria: contextos y estructuras de participación discursiva en las sesiones magistrales

[spa] El propósito de llevar a término una investigación para mejorar la calidad de las sesiones expositivas-magistrales impartidas en el aula universitaria mexicana se ha concretado en un estudio evaluativo de baja intervención concebido en el marco metodológico de la observación sistemática que incorpora la perspectiva mixed-methods. El abordaje teórico- empírico se sustenta en los estudios de interacción instruccional y en el marco general de un enfoque pragmático, discursivo y simbólico de la comunicación humana. El diseño observacional implementado es nomotético, puntual con seguimiento intrasesional, y multidimensional. Para representar, clasificar y analizar la interacción participativa se ha construido el instrumento de observación LUniMex-2017, que combina formato de campo con sistemas de categorías. Los registros de observación sistemática realizados a cada uno de los cuatro participantes corresponden a cuatro sesiones de clases expositivas que imparten distintos docentes-ponentes sobre materias diferentes, pero en condiciones académicas muy semejantes. El flujo de conducta interactiva-comunicativa codificada y analizada tiene una duración media de 4.724 segundos/sesión y la media/sesión de configuraciones multidimensionales identificadas es de 657 contribuciones interactivas. La calidad de los datos observacionales se ha comprobado mediante coeficientes kappa > 0,90. A partir de los análisis estadísticos realizados, se informa sobre: las diferencias significativas en el cómputo de frecuencias, la formación de patrones secuenciales, su influencia excitatoria o inhibidora, y la trama episódica de la interacción instruccional vista como un problema de ajuste en el proceso de comunicación oral-aprendizaje del material académico. Se han incorporado, además, los datos contextuales y la opinión de los actores a la hora de interpretar y situar los resultados de los análisis estadísticos. Es común a los cuatro casos observados que el enlace de cooperación dialógica más utilizado exprese la posición instruccional de DAR&TOMAR (DA) puesta al servicio de las estrategias de elaboración (CAM, CAT y SIN) y otros tipos de ayuda: en los casos B, C y D se activan varias estrategias de los grupos establecer puentes y atribuir sentido; mientras que en el caso A sólo la estrategia CIN, del grupo establecer puentes, se vincula positivamente con el acto instruccional-verbal de incidir en el conocimiento y la información (DA) del emisor-destinatario. La ayuda sociocognitiva en el caso C se expresa con señales de proximidad o distanciamiento, indistintamente; en el caso D la conducta de ayuda es distante; y en los casos A y B es próxima. El tono emocional, tanto si es frío como si es cálido, se expresa de forma profesional con momentos de calidez familiar en el caso B. Los casos observados han aportado evidencias de que los docentes y estudiantes han desarrollado la clase expositiva-magistral de acuerdo con los principios de interacción participativa (alteridad y colaboración) y los objetivos estructurales de facilitar el recuerdo y la comprensión del contenido disciplinario-curricular presentado, pero los actores pueden mejorar el plan expositivo ejecutado reflexionando sobre: i) la fundamentación disciplinaria-curricular y su aplicación a los objetivos estructurales del aprendizaje significativo oral; ii) la transformación de los contenidos bajo el criterio de comunicar para y con el otro; iii) los diferentes niveles de lazos dialógicos (modos de intercambio, marcadores de la secuencia de ajustes, señales reguladoras de la actividad dialógica); y iv) la capacidad de respuesta de los actores ante las contingencias. Con la incorporación y adaptación de estas cuatro dimensiones, que enmarcan la herramienta Knowledge Quartet, a la fase de devolución de las recomendaciones, se plantea, de acuerdo con el propósito inicial, la oportunidad de formar docentes y estudiantes en la observación, evaluación y gestión de la interacción participativa instruccional.[eng] This research aims to improve the quality of lecture classes given in Mexican universities, and constitutes a low intervention evaluation study within the systematic observation methodology incorporating mixed methods approach. The theoretical-empirical review is based upon instructional interaction studies and the general framework of a pragmatic, discursive and symbolic perspective to human communication. The observational design is nomothetic, point with intra-sessional follow-up, and multidimensional. The observation instrument LUniMex-2017, that consists of a combination of a field format and category systems, was designed to represent, classify and analyze the participatory interaction. The systematic observation recording of each of the four participants corresponds to four class lecture sessions given by several university professors on varying subjects, but under very similar academic conditions. The flow of codified and analyzed interactive communicative behavior lasts an average of 4.724 seconds/session and the average number of identified multidimensional configurations per session is 657 interactive contributions. Reliability was assessed using kappa coefficients: > 0.90. The statistical analyses carried out provide information on significant comparison proportions, the formation of lag sequential patterns, their activation or inhibition influence, and the episodic plot of instructional interaction as an adjustment problem in the oral communication-learning process with academic material. Additionally, contextual data and the participants’ opinions have been included through the interpretation of results of the statistical analyses. A commonality to the four observed cases is that the most utilized dialogic cooperation expresses the instructional position GIVE&TAKE (DA) used in the elaboration strategies (CAM, CAT and SIN), and in other types of help: in the B, C and D cases various strategies are activated in the establish bridges and attribute meaning groups. In contrast, in the A case, only the strategy CIN, in the establish bridges group, is linked positively to the instructional verbal act of influencing the knowledge and information of the sender-receiver. The socio-cognitive help in case C is expressed with proximity or distancing signals, indistinctly. For case D the helping behavior is distant, and for cases A and B it is proximate. The emotional tone, whether cold or warm, is expressed professionally with moments of familiar warmth in case B. The observed cases have contributed evidence that professors and students have developed the lecture class according to participatory interaction principles (alterity and collaboration), and the structural objectives of facilitating memory and comprehension of the academic content presented. Nonetheless, the participants can improve the implemented expository plan by reflecting on: i) the curriculum-discipline foundation and its application to the structural objectives of meaningful oral learning; ii) the transformation of contents through the criterion of communicating for and with the other; iii) the different levels of dialogic bonding (exchange modes, adjustment sequence markers, regulating signals of the dialogic activity); and iv) the participants’ response capacity concerning contingencies. By incorporating and adapting these four dimensions, that comprise the Knowledge Quartet tool, to the recommendation stage, the opportunity arises to train professors and students in observation, evaluation and instructional participatory interaction management