La Responsabilidad individual en el aprendizaje cooperativo: experiencia y reflexiones

El aprendizaje cooperativo se utiliza con relativa frecuencia, pero no siempre se pone el énfasis suficiente en ciertos aspectos o en lograr que los estudiantes asimilen sus implicaciones. Así, es habitual que los estudiantes asocien aprender cooperativamente con estudiar (siempre) juntos. La experiencia que se presenta intenta mejorar estos aspectos, incidiendo en la responsabilidad individual. Una de las iniciativas consistió en promover diferentes habilidades cooperativas mediante los oportunos mecanismos de evaluación en cada una de las cuatro pruebas de evaluación planteadas. Aunque no hay evidencia de mejora académica respecto a estudiantes que no aprendieron cooperativamente, creemos que los estudiantes mejoraron su conocimiento sobre qué supone aprender y trabajar cooperativamente, con el beneficio para sus vidas académica y profesional. Algunos detalles y una reflexión sobre esta experiencia pueden servir a otros docentes con inquietudes similares, especialmente respecto a la implementación del aprendizaje cooperativo.SUMMARY -- Cooperative learning is relatively common, but emphasis on its important aspects is not always strong enough, and students may end up without a proper understanding of what cooperative learning is about. We aimed at addressing these limitations, with an emphasis on individual responsibility. To that end, one of the initiatives consisted of promoting specific cooperativelearning skills by appropriate grading mechanisms in each of the four different tests. No academic improvement has been evidenced with respect to students that did not learn cooperatively. However, students improved their knowledge of cooperative learning, which benefits their academic and professional lives. Details of this experience can hopefully be useful to other lecturers with similar concerns on cooperative learning

Evaluadores externos de proyectos de estudiantes:una experiencia en una asignatura de diseño de interfaces

El aprendizaje por proyectos es una interesante metodología de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, una dificultad práctica para su efectividad es lograr que los estudiantes se motiven y se impliquen lo suficiente. Ofrecer un premio al mejor proyecto de los estudiantes es, además de una forma de incentivar la calidad de dichos proyectos, una excelente coyuntura para explorar la participación de expertos, externos a la asignatura. Dicha participación aporta, además de ayuda para fallar el premio, realimentación a estudiantes y profesorado, así como mayores garantías de calidad e imparcialidad en la evaluación. Por último, la valoración externa ofrece un mecanismo para indagar una idea poco considerada habitualmente: la conveniencia de separar dos roles (académico y social) asociados al profesorado. El artículo detalla el proceso seguido y los resultados obtenidos, y reflexiona sobre las posibilidades y dificultades que esta experiencia alberga, aspectos que pueden ser de utilidad para iniciativas similares.Peer Reviewe

Egocentric video summarisation via purpose-orientedframe scoring and selection

Existing video summarisation techniques are quite generic in nature, since they generally overlook the important aspect of what actual purpose the summary will be serving. In sharp contrast with this mainstream work, it can be acknowledged that there are many possible purposes the same videos can be summarised for. Accordingly, we consider a novel perspective: summaries with a purpose. This work is an attempt to both, call the attention on this neglected aspect of video summarisation research, and to illustrate it and explore it with two concrete purposes, focusing on first-person-view videos. The proposed purpose-oriented summarisation techniques are framed under the common (frame-level) scoring and selection paradigm, and have been tested on two egocentric datasets, BEOID and EGTEA-Gaze+. The necessary purpose-specific evaluation metrics are also introduced. The proposed approach is compared with two purpose-agnostic summarisation baselines. On the one hand, a partially agnostic method uses the scores obtained by the proposed approach, but follows a standard generic frame selection technique. On the other hand, the fully agnostic method do not use any purpose-based information, and relies on generic concepts such as diversity and representativeness. The results of the experimental work show that the proposed approaches compare favourably with respect to both baselines. More specifically, the purpose-specific approach generally produces summaries with the best compromise between summary lengths and favourable purpose-specific metrics. Interestingly, it is also observed that results of the partially-agnostic baseline tend to be better than those of the fully-agnostic one. These observations provide strong evidence on the advantage and relevance of purpose-specific summarisation techniques and evaluation metrics, and encourage further work on this important subject.Funding for open access charge: CRUE-Universitat Jaume

Study of Convolutional Neural Networks for Global Parametric Motion Estimation on Log-Polar Imagery

[EN] The problem of motion estimation from images has been widely studied in the past. Although many mature solutions exist, there are still open issues and challenges to be addressed. For instance, in spite of the well-known performance of convolutional neural networks (CNNs) in many computer vision problems, only very recent work has started to explore CNNs to learning to estimate motion, as an alternative to manually-designed algorithms. These few initial efforts, however, have focused on conventional Cartesian images, while other imaging models have not been studied. This work explores the yet unknown role of CNNs in estimating global parametric motion in log-polar images. Despite its favourable properties, estimating some motion components in this model has proven particularly challenging with past approaches. It is therefore highly important to understand how CNNs behave when their input are log-polar images, since they involve a complex mapping in the motion model, a polar image geometry, and space-variant resolution. To this end, a CNN is considered in this work for regressing the motion parameters. Experiments on existing image datasets using synthetic image deformations reveal that, interestingly, standard CNNs can successfully learn to estimate global parametric motion on log-polar images with accuracies comparable to or better than with Cartesian images.This work was supported in part by the Universitat Jaume I, Castellon, Spain, through the Pla de promocio de la investigacio, under Project UJI-B2018-44; and in part by the Spanish Ministerio de Ciencia, Innovacion y Universidades through the Research Network under Grant RED2018-102511-T.Traver, VJ.; Paredes Palacios, R. (2020). Study of Convolutional Neural Networks for Global Parametric Motion Estimation on Log-Polar Imagery. IEEE Access. 8:149122-149132. https://doi.org/10.1109/ACCESS.2020.3016030S149122149132

¿Por qué no enseñamos a aprender cooperativamente?

Pese a los interesantes beneficios que cabe esperar del aprendizaje cooperativo, éste apenas ha tenido una repercusión práctica. En este artículo recogemos, a modo de reflexión, algunos motivos que pueden explicar este fenómeno, agrupados en tres categorías, según su origen esté en los alumnos, en los profesores, o en la propia institución y en la sociedad

La responsabilidad individual en el aprendizaje cooperativo: experiencia y reflexiones

El aprendizaje cooperativo se utiliza con relativa frecuencia, pero no siempre se pone el énfasis suficiente en ciertos aspectos o en lograr que los estudiantes asimilen sus implicaciones. Así, es habitual que los estudiantes asocien aprender cooperativamente con estudiar (siempre) juntos. La experiencia que se presenta intenta mejorar estos aspectos, incidiendo en la responsabilidad individual. Una de las iniciativas consistió en promover diferentes habilidades cooperativas mediante los oportunos mecanismos de evaluación en cada una de las cuatro pruebas de evaluación planteadas. Aunque no hay evidencia de mejora académica respecto a estudiantes que no aprendieron cooperativamente, creemos que los estudiantes mejoraron su conocimiento sobre qué supone aprender y trabajar cooperativamente, con el beneficio para sus vidas académica y profesional. Algunos detalles y una reflexión sobre esta experiencia pueden servir a otros docentes con inquietudes similares, especialmente respecto a la implementación del aprendizaje cooperativo.Cooperative learning is relatively common, but emphasis on its important aspects is not always strong enough, and students may end up without a proper understanding of what cooperative learning is about. We aimed at addressing these limitations, with an emphasis on individual responsibility. To that end, one of the initiatives consisted of promoting specific cooperative-learning skills by appropriate grading mechanisms in each of the four different tests. No academic improvement has been evidenced with respect to students that did not learn cooperatively. However, students improved their knowledge of cooperative learning, which benefits their academic and professional lives. Details of this experience can hopefully be useful to other lecturers with similar concerns on cooperative learning.Proyectos de Innovación Educativa (cursos 2010–11 y 2013–14), Unitat de Suport Educatiu, Universitat Jaume I

Evaluadores externos de proyectos de estudiantes: una experiencia en una asignatura de diseño de interfaces

El aprendizaje por proyectos es una interesante metodología de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, una dificultad práctica para su efectividad es lograr que los estudiantes se motiven y se impliquen lo suficiente. Ofrecer un premio al mejor proyecto de los estudiantes es, además de una forma de incentivar la calidad de dichos proyectos, una excelente coyuntura para explorar la participación de expertos, externos a la asignatura. Dicha participación aporta, además de ayuda para fallar el premio, realimentación a estudiantes y profesorado, así como mayores garantías de calidad e imparcialidad en la evaluación. Por último, la valoración externa ofrece un mecanismo para indagar una idea poco considerada habitualmente: la conveniencia de separar dos roles (académico y social) asociados al profesorado. El artículo detalla el proceso seguido y los resultados obtenidos, y reflexiona sobre las posibilidades y dificultades que esta experiencia alberga, aspectos que pueden ser de utilidad para iniciativas similares

Characterising Players of a Cube Puzzle Game with a Two-level Bag of Words

Ponencia presentada en UMAP '21: Adjunct Proceedings of the 29th ACM Conference on User Modeling, Adaptation and Personalization, Utrecht (Netherlands), June 21 - 25, 2021This work explores an unsupervised approach for modelling players of a 2D cube puzzle game with the ultimate goal of customising the game for particular players based solely on their interaction data. To that end, user interactions when solving puzzles are coded as images. Then, a feature embedding is learned for each puzzle with a convolutional network trained to regress the players’ comple tion effort in terms of time and number of clicks. Next, the known bag-of-words technique is used at two levels. First, sets of puzzles are represented using the puzzle feature embeddings as the input space. Second, the resulting first-level histograms are used as input space for characterising players. As a result, new players can be characterised in terms of the resulting second-level histograms. Preliminary results indicate that the approach is effective for char acterising players in terms of performance. It is also tentatively observed that other personal perceptions and preferences, beyond performance, are somehow implicitly captured from behavioural data

El aprendizaje cooperativo desde una perspectiva ética

El presente artículo analiza desde una perspectiva ética, la metodología y los recursos pedagógicos del aprendizaje cooperativo. Mediante la aplicación de una metodología de análisis hermenéutico-crítica evaluamos su validez, su credibilidad y su pertinencia en el ámbito educativo de acuerdo con los valores morales fundamentales de una ética cívica y democrática. Concluimos que el aprendizaje cooperativo supone una metodología propicia y enteramente favorable para el despliegue de una ética democrática, siendo un modelo educativo que reúne magistralmente las aspiraciones de maduración cognitivo–intelectual y moral del alumnado en un contexto de colaboración y solidaridad. En este sentido, el aprendizaje cooperativo puede ser un prototipo o patrón metodológico que ejemplifica la renovación pedagógica que exigen las sociedades plurales y participativas