Influence of the meandering channel geometry on the thermo-hydraulic performances of an intensified heatexchanger/reactor

In the global context of process intensification, heat exchanger/reactors are promising apparatuses to implement exothermic chemical syntheses. However, unlike heat exchange processes, the implementation of chemical syntheses requires to control the residence time to complete the chemistry. A way to combine the laminar regime (i.e. enough residence time) with a plug flow and the intensification of both heat and mass transfers is the corrugation of the reaction path. In this work, the experimental set-up is based on plate heat exchanger/reactor technology. 7 milli channel corrugated geometries varying the corrugation angle, the curvature radius, the developed length, the hydraulic diameter and the aspect ratio have been designed and experimentally characterized (heat transfer, mixing times, pressure drops, RTD). The objectives were to assess their respective performances to derive some correlations depending on the channel design. The results confirmed the benefits of the reaction channel corrugation. Heat and mass transfers have been intensified while maintaining a plug flow behavior in the usually laminar flow regime. Moreover, whatever the meandering channel’s curvature radius, the results highlighted the relevance of considering the Dean number as the scale-up parameter. This dimension less number, more than the Reynolds number, seems to govern the flow in the wavy channels

Deep Education

This theoretical essay is to clarify what could be a deeper approach to education and its characteristics. The deep approach is a broad phenomenon that encompasses several domains. It manifest a turning point in the way we reflect on a variety of disciplines such as ecology, economy, engineering, mathematics, cross-cultural communication, psychology, and languages. The trend is influenced by semiotics—the science of meaningful signs—as an overarching discipline, process philosophy and complexity theory to address ontological dualism. The deep approach is an applied trend that is revolutionizing the ways we think about what should be accomplished in Education and Teacher Education, and how it should be done. It defines a move towards deeper conceptions of curricula in any disciplines and towards curriculum interconnectedness

Le fonctionnement « improvisationnel » de l’enseignant expert

Cet article présente les résultats d'une étude sur la manière dont les enseignants de français conceptualisent les contenus didactiques en fonction des interactions en classe. La représentation qu'ont les enseignants de leur gestion des interactions a été rapportée au moyen de protocoles verbaux concomitants à une tâche de planification et au moyen de protocoles rétrospectifs immédiats. Pour répondre aux réactions des élèves, le fonctionnement fréquemment adopté par l'enseignant semble « improvisationnel ». La planification de l'enseignement est fondée sur des connexions conceptuelles. Elle relie les contenus les uns aux autres selon une appréciation des besoins potentiels des apprenants. Sur le plan cognitif, la planification est la résultante d'une accommodation entre des éléments didactiques organisateurs et les apports potentiellement désorganisateurs du contexte d'interaction. Ces résultats descriptifs corroborent ceux qui ont été obtenus dans d'autres disciplines et acquièrent de ce fait une certaine généralisabilité.This article presents the results of a study of the way teachers of French conceptualize instructional content as related to classroom interaction. Specifically, teacher's perceptions of the management of their interactions was mediated through a verbal report on planning. Improvisation is reported to be a frequent behavior adopted by teachers in their responses to students' reactions. Instructional planning is mostly mental and emphasizes functional connections: content aspects are related to each other according to the needs of students. At the cognitive level, teacher planning seems to be the result of an accomodation between the instructional organizers and the potentially disorganizing aspects of the context. These descriptive results, supported by numerous excerpts, corroborate results noted in other disciplines and thus attain a certain level of generalisability.Este artículo présenta los resultados de un estudio sobre la manera en que los profesores de francés conceptualizan los contenidos didacticos, a partir de las interacciones en la clase. En forma mas especifica, la percepcion que tienen los profesores sobre la gestion de las interacciones fue mediatizada mediante la relacion verbal. Para responder a las reacciones de los alumnos, el funcionamiento frecuentemente adoptado por el profesor parece ser improvisado. La planificacion de la ensenanza es principalmente mental y asociativa: relaciona los contenidos los unos con los otros segun las necesidades de los aprendices. Sobre el piano cognitivo, la planificacion parece ser la résultante de una acomodacion entre los elementos didacticos organizadores y los aportes potencialmente desorganizadores del contexto de interaccion. Estos resultados descriptivos, acompanados de numerosos extractos, corroboran los que han sido obtenidos en otras disciplinas y adquieren, por Io tan to, un caràcter relativamente generalizable.Dieser Artikel präsentiert die Ergebnisse einer Studie iiber die Art, wie die Franzôsisch-Lehrkrâfte die didaktischen Inhalte in Hinsicht auf die Wech- selbeziehungen innerhalb der Klasse erarbeiten. Genauer gesagt, wurde die Idee, die sich die Lehrkrâfte iiber ihre Führung dieser Wechselbeziehungen machen, durch den miind- lichen Bericht zugànglich gemacht. Um auf die Reaktionen der Schüler einzugehen, scheinen die Lehrkrâfte oft den "Improvisationsstil" zu wâhlen. Die Unterrichtsvorbereitung geschieht vor allem im Kopf und durch Assoziationen: sie stellt die Verbindungen zwischen den einzelnen Inhalten entsprechend dem Bedarf der Lernenden her. Auf kognitiver Ebene wird also die Planung zueiner Anpassung der organisatorisch didaktischen Elemente an die moglicherweise auftretenden desorganisierenden Faktoren wâhrend der Interaktion. Diëse beschreibenden Ergebnisse, die durch zahlreiche Zitate aus den Berichten belegt werden, erhärten Funde aus anderen Fächern und kônnen daher in gewisser Weise verallgemeinert werden

Rappel stimulé, objectivation clinique, réflexion partagée. Fondements méthodologiques et applications pratiques de la rétroaction vidéo en recherche et en formation

Cet article1 présente les aspects méthodologiques fondateurs et les considérations pratiques qui ont découlé des usages de la rétroaction vidéo en recherche et en formation. La rétroaction vidéo est désignée en recherche par sa fonction, qui a évolué au fil de trois générations méthodologiques: 1) stimuler le rappel des pensées interactives du sujet; 2) susciter la prise de conscience du sujet; 3) partager la réflexion-sur-l'action. Après un historique du concept de rappel stimulé, l'auteur indique comment les usages de la rétroaction vidéo propres au traitement de l'information ont porté sur la mémoire des pensées interactives puis sur l'« objectivation clinique », puis ont évolué, récemment, vers un usage intégré et réflexif de formation-recherche au sein du paradigme de la pensée des enseignants.This article presents the foundational, methodological aspects of video feedback as well as its practical uses for research and education. In educational research, the kinds of video feedback have been named according to their functions. These functions have evolved overtime. Three methodological functions that match different research goals can be distinguished historically: 1) Stimulate the subjects recall of his/her prior interactive thoughts; 2) Provoke the subjects metacognition and stimulate awareness at the time when the video is reviewed; 3) coconstruct and share, through feedback, the participants' reflections-on-action and promote school change. The author reviews the historical and methodological foundations of these three generations of stimulated recall, clinical interviewing, and shared reflection for change. He demonstrates how the use of video feedback evolved from information-processing towards ethnographies to practical reflection within the paradigms of teacher thinking. Throughout these trends, researchf became education-based, reflective, and teacher-oriented.Este articulo présenta aspectos metodologicos constituyentes y consideraciones prâcticas que resultan del uso de la retroaccion videoscôpica en investigaciôn y en formacion. La retroaccion videoscôpica se define en investigaciôn por su funciôn, la cual ha evolucionado en el transcurso de très generaciones metodologicas: 1) estimular el recuerdo de pensamientos interactivos del sujeto, 2) suscitar la concientizaciôn del sujeto, 3) comparer la reflexion en accion. Después de una breve historia del concepto de recuerdo estimulado, el autor indica cômo el uso de la retroaccion videoscôpica propio al tratamiento de la informaciôn pronto se dedico a la objetivaciôn clinica y después evoluciono, mas recientemente, hacia un uso integrado y reflexivo en formacion-investigacion dentro del paradigma del pensimiento de los docentes.Dieser Artikel beschreibt die grundliegenden methodologischen Aspekte und die praktischen Erwàgungen, die die in Forschung und Ausbildung ûbliche Verwertung des Video-Feedbacks nach sich gezogen hat. Die Funktion des Video-Feedbacks hat sich im Laufe von drei methodologischen Generationen entwickelt: 1) die Erinnerung an die interaktiven Gedanken des Forschungsteilnehmers stimulieren; 2) dem Forschungsteilnehmer ein Bewufo- werden ermoglichen; 3) ùber das Handeln Ûberlegungen anstellen und mit anderen teilen. Nach einer geschichtlichen Darstellung des BegrifTs der stimulierten Erinnerung zeigt der Verfasser, wie man sich bei der Verwertung des Video-Feedbacks als Teil der Informations- verarbeitung zunâchst mit den gespeicherten interaktiven Gedanken, dann mit der "klinischen Objektivation" beschàftigt hat, um sich schliefêlich einer ganzheitlichen Verwertung in einer Ausbildungs- und Forschungsperspektive innerhalb des Paradigmas des Denkens der Lehrer zuzuwenden

Reflexiones sobre las paradojas de la formación del profesorado de lenguas: un análisis crítico del sistema

In the United States, Foreign Language Education is reshaped at a time when 75% of language teachers have retired, leaving an unprecedented vacuum. It is handicapped by paradoxes that prevent it from furthering its mission. Conjugating priority and neglect is a major challenge. Methods are often taught without epistemology, students tend to communicate without contents. Teaching of cultures is generally sanitized and stereotyped. Teacher educators professionalize student teachers who rarely understand their own cultural identity, potential foreignness and otherness. The student teachers’ reflection is enforced and their autonomy paradoxically guided. The way to deal with these contradictions is to articulate new priorities and reconceptualize the field as the inescapable branch of learning for world peace and social justice.En los Estados Unidos, la formación en lengua extranjera está siendo reformulada en un momento en el que el 75% de los profesores de lengua se han jubilado, dejando así un vacío sin precedentes. Se encuentra con la dificultad de ciertas paradojas que evitan que pueda seguir aumentando su objetivo. Conjugar prioridad y negligencia es un gran reto. Los métodos se enseñan sin epistenología; los aprendices tienden a comunicarse sin contenidos. La enseñanza de las culturas es normalmente aséptica y llena de estereotipos. Los formadores del profesorado profesionalizan a sus discípulos, quienes en pocas ocasiones entienden su propia identidad cultural, extranjería y otredad. Se refuerza la reflexión de los futuros docentes y su autonomía, paradójicamente, se guía. El modo de tratar con estas contradicciones es articular nuevas prioridades y reconceptualizar el campo la rama imprescindible del aprendizaje para la paz mundial y la justicia social

Preservice Teachers Reflections on Risk-Taking: The Dynamics of Practice and Experience While Experimenting With Innovation During Student Teaching

In this study we explore the reflections of 14 preservice teachers preparing for English as a second language (ESL) or social science teaching in high school. We wished to know what encouraged them to experiment with innovative practice, notably cooperative learning, during their practicum: what they perceived as tolerable and intolerable risk factors, and what helped them to persist in trying the new approach. Inductive analysis of the transcripts of recorded planning and post-observation conversations with the participants reveals that once the impetus for the process is provided, risk-taking in student teaching depends primarily on students' reactions in the classroom, an effective support system for planning, and feedback from either the supervisor and/or the cooperating teacher, as well as from peers, in an atmosphere of mutual trust.Cette étude porte sur les réflexions de 14 stagiaires destinés à l'enseignement de l'anglais langue seconde (ALS) ou les sciences sociales au secondaire. Nous voulions apprendre ce qui les motivait à adopter des pratiques innovatrices, notamment l'apprentissage coopératif pendant leurs stages. Quels facteurs de risque jugeaient-ils comme étant acceptables? Lesquels étaient inacceptables? Qu'est-ce qui les incitait à persister dans leurs efforts pour adopter une nouvelle approche? Une analyse inductive des transcriptions de plans de cours et de conversations suivant les observations ont révélé qu'une fois l'incitation fournie, la prise de risque par les stagiaires est surtout dictée par trois facteurs: la réaction des élèves en classe, la présence d'un réseau d'appui efficace lors de la planification, et la rétroaction d'un superviseur ou de l'enseignant coopérant et des collègues, le tout dans un milieu où règne la confiance mutuelle

Segmentation hiérarchique d'images multimodales

National audienceHierarchies of partitions are widely used in the context of image segmentation. However,in the case of multimodal images, the fusion of multiple hierarchies remains a challenge. Recently, braids of partitions have been proposed as a possible solution to this issue, but have never been implemented in a practical case.In this paper, we propose a new methodology to achieve multimodal segmentation, based on this notion of braids of partitions. This new method is applied in a practical case, namely the joint segmentation of hyperspectral and LiDAR data. Obtained results confirm the potential of the proposed method.Les hiérarchies de partitions sont couramment utilisées pour segmentation d'images. Dans le cas d'images multimodales toutefois, la fusion de plusieurs hiérarchies reste un problème. Récemment, les tresses de partitions ont été proposées comme une possible solution à ce problème, mais n'ont jamais été implémentées dans un cas pratique. Nous proposons ainsi une nouvelle méthodologie, basée sur cette notion de tresse de partitions, pour effectuer la segmentation d'images multimodales. Cette méthode est appliquée dans un cas concret, à savoir la segmentation conjointe de données hyperspectrales et LiDAR. Les résultats obtenus confirment le potentiel de la méthode proposée

Segmentation of Multimodal Images based on Hierarchies of Partitions

International audienceHierarchies of partitions are widely used in the context of image segmentation, but when it comes to multimodal images, the fusion of multiple hierarchies remains a challenge. Recently, braids of partitions have been proposed as a possible solution to this issue, but have never been implemented in a practical case. In this paper, we propose a new methodology to achieve multimodal segmentation based on this notion of braids of partitions. We apply this new method in a practical example, namely the segmentation of hyperspectral and LiDAR data. Obtained results confirm the potential of the proposed method

Analyse hiérarchique d'images multimodales

There is a growing interest in the development of adapted processing tools for multimodal images (several images acquired over the same scene with different characteristics). Allowing a more complete description of the scene, multimodal images are of interest in various image processing fields, but their optimal handling and exploitation raise several issues. This thesis extends hierarchical representations, a powerful tool for classical image analysis and processing, to multimodal images in order to better exploit the additional information brought by the multimodality and improve classical image processing techniques. %when applied to real applications. This thesis focuses on three different multimodalities frequently encountered in the remote sensing field. We first investigate the spectral-spatial information of hyperspectral images. Based on an adapted construction and processing of the hierarchical representation, we derive a segmentation which is optimal with respect to the spectral unmixing operation. We then focus on the temporal multimodality and sequences of hyperspectral images. Using the hierarchical representation of the frames in the sequence, we propose a new method to achieve object tracking and apply it to chemical gas plume tracking in thermal infrared hyperspectral video sequences. Finally, we study the sensorial multimodality, being images acquired with different sensors. Relying on the concept of braids of partitions, we propose a novel methodology of image segmentation, based on an energetic minimization framework.Il y a un intérêt grandissant pour le développement d’outils de traitements adaptés aux images multimodales (plusieurs images de la même scène acquises avec différentes caractéristiques). Permettant une représentation plus complète de la scène, ces images multimodales ont de l'intérêt dans plusieurs domaines du traitement d'images, mais les exploiter et les manipuler de manière optimale soulève plusieurs questions. Cette thèse étend les représentations hiérarchiques, outil puissant pour le traitement et l’analyse d’images classiques, aux images multimodales afin de mieux exploiter l’information additionnelle apportée par la multimodalité et améliorer les techniques classiques de traitement d’images. Cette thèse se concentre sur trois différentes multimodalités fréquemment rencontrées dans le domaine de la télédétection. Nous examinons premièrement l’information spectrale-spatiale des images hyperspectrales. Une construction et un traitement adaptés de la représentation hiérarchique nous permettent de produire une carte de segmentation de l'image optimale vis-à-vis de l'opération de démélange spectrale. Nous nous concentrons ensuite sur la multimodalité temporelle, traitant des séquences d’images hyperspectrales. En utilisant les représentations hiérarchiques des différentes images de la séquence, nous proposons une nouvelle méthode pour effectuer du suivi d’objet et l’appliquons au suivi de nuages de gaz chimique dans des séquences d’images hyperspectrales dans le domaine thermique infrarouge. Finalement, nous étudions la multimodalité sensorielle, c’est-à-dire les images acquises par différents capteurs. Nous appuyant sur le concept des tresses de partitions, nous proposons une nouvelle méthodologie de segmentation se basant sur un cadre de minimisation d’énergie

Unmixing-based gas plume tracking in LWIR hyperspectral video sequences

International audienceIt is now possible to collect hyperspectral video sequences (HVS) at a near real-time frame rate. The wealth of spectral , spatial and temporal information of those sequences is particularly appealing for chemical gas plume tracking. Existing state-of-the-art methods for such applications however produce only a binary information regarding the position and shape of the gas plume in the HVS. Here, we introduce a novel method relying on spectral unmixing considerations to perform chemical gas plume tracking, which provides information related to the gas plume concentration in addition to its spatial localization. The proposed approach is validated and compared with three state-of-the-art methods on a real HVS