Filosofia no ensino médio e seu professor: algumas reflexões

O ensino de Filosofia tornou-se novamente objeto de debates, estudos e polêmicas no campo educacional brasileiro, dando mostras de que, efetivamente, temos avançado muito pouco na demarcação de sua importância para a formação do jovem estudante do ensino médio. Apesar do consenso sobre sua importância nesse grau de ensino, continuamos a nos indagar sobre o que ensinar, como ensinar e por que o jovem aluno desprestigia esse saber juntamente, muitas vezes, com os professores de outras disciplinas. Também perguntamos sobre os problemas e desafios na formação inicial do professor de Filosofia, que podem ser resumidos na concepção de que a docência é menos importante do que a pesquisa. Palavras-chave: ensino de Filosofia, ensino médio, professor de Filosofia

Sobre ensino, aprendizagem e resistência na aula de Filosofia do Ensino Médio

Este texto traz algumas reflexões que foram produzidas a partir da interação com professores e futuros professores de Filosofia do Ensino Médio. Procura problematizar os discursos por eles produzidos, os quais indicam a falta de sentido e a impossibilidade de realizarem práticas docentes que efetivem o envolvimento do aluno com a atividade de pensar filosoficamente. Toma como referência o conceito de resistência, de Michel Foucault

ESTÁGIO EM FILOSOFIA E PRÁTICAS DE EXPERIÊNCIA DE SI (DOCENTE)

Este artigo apresenta algumas reflexões acerca das aulas de orientação do Estágio Curricular Supervisionado em Filosofia, com o intuito de pensar sobre os modos de produção de sujeitos professores e professoras de Filosofia que ali ocorrem. Foram analisados alguns projetos e relatórios de estágio, que tomados como dispositivos pedagógicos, conduzem os estudantes a estabelecer relações consigo mesmos - práticas de si (docente). Desta análise rastreamos dois acontecimentos: narrativas sobre formação em Filosofia e narrativas sobre tornar-se professor e professora de Filosofia. Os/As estudantes são conduzidos/as a pensar, a planejar e a atuar como professores e professoras no ensino médio; retomam seu percurso formativo; recuperam suas vivências, avaliam os conhecimentos adquiridos, as práticas de ensino vivenciadas e analisam a si mesmos. As análises realizadas estão sustentadas em alguns conceitos e ideias de Michel Foucault (1997, 2008, 2012) e Jorge Larrosa (1994)

Produção discursiva sobre ensino e aprendizagem filosófica

Nesse artigo, são apresentadas algumas ideias resultantes da pesquisa "Ensino e Aprendizagem Filosófica em Discurso", que tem como objetivo a análise das produções discursivas sobre ensino e aprendizagem filosófica materializados nos livros publicados a partir do Simpósio Sul-Brasileiro sobre Ensino de Filosofia, organizado pelo Fórum Sul de Cursos de Filosofia da Região Sul do Brasil. Durante uma década, o referido evento foi realizado, anualmente, em alguma universidade da região, com posterior publicação de um livro. Há, portanto, um significativo conjunto de livros que guardam discursos sobre o ensino de Filosofia no contexto da escola básica e sobre a formação dos professores de Filosofia nas instituições de Ensino Superior. Procurou-se realizar um exercício de análise discursiva inspirada na obra de Michel Foucault

Teoria crítica: alguns apontamentos

In my study I try to understand the history of the Frankfurt School and more, the concept of reason produced by the reflections of Horkheimer and Adorno, with the intention of understanding the meaning of Instrumental Reason. Thus, what I bring as a dialogue are some notes from this period, trying to focus primarily on the Critique of Instrumental Reason and the concept of Cultural Industry.No meu estudo procuro compreender a história da Escola de Frankfurt e mais, o conceito de razão produzido pelas reflexões de Horkheimer e Adorno, na intenção de compreender o sentido da Razão Instrumental. Assim, o que trago como diálogo são alguns apontamentos deste período, procurando enfocar prioritariamente a Crítica da Razão Instrumental e o conceito de Indústria Cultural

John Dewey e a educação como “reconstrução da experiência”: um possível diálogo com a educação contemporânea

This text is resulted from a research project whose main objective was to know the concept of experience in John Dewey’s work, in the expression “education as construction and reconstruction of the experience”. Considering bibliographical researches in some works about education by John Dewey, some elements concerned to experience were delineated. Also, the investigation was in charge of understanding and reflecting, in view of the current literature, what characterizes the school culture today and which are the conceptions that supply the valorization of the student’s experiential culture in the school environment. With the purpose of including the current education speeches of valorization of the experience uttered inside the school atmosphere itself, six teachers’ speeches who work with children in a public school were also brought for reflection, by semi-structured interviews. Such interviews, analyzed through the technique of content analysis and of textual analysis, received an appraisal devoted to the understanding of those issues that sustain the concept of experience. By comparing the Deweyian education conception and what today comes at the school as characterizing elements of the experience, our research concludes that we are still seated on an education basically traditional that, although it says it is promoting experiences in the school space, it reduces this understanding when “going there and doing something”. And, when it is affirmed as an expert of the student’s experiences, it is not conceived as a mean of new constructions, in the sense of the process of construction of the knowledge. This impossibility of putting together the Deweyian concept of experience with that one which is uttered in the current education discourses is due to the lack of basement of what is supported at this time, especially.Este texto é resultado da pesquisa cujo objetivo principal foi o de conhecer o conceito de experiência presente na obra de John Dewey, na expressão “educação como construção e reconstrução de experiência”. Através da pesquisa biblio-gráfica em algumas obras sobre educação de John Dewey, delinearam-se elementos caracterizadores da experiência. A investigação ocupou-se, também, em entender e refletir, por meio da literatura atual, o que caracteriza a cultura escolar hoje e quais são as concepções que alimentam a valorização da cultura experiencial do aluno no ambiente da escola. Com o intuito de abranger os discursos educacionais atuais de valorização da experiência proferidos dentro do próprio ambiente da escola, também foram trazidas para a reflexão, mediante entrevistas semi-estruturadas, os discursos de seis professoras atuantes na educação de crianças de uma escola pública. Tais entrevistas, analisadas através da técnica de análise de conteúdo e de análise textual, receberam uma leitura voltada para a compreensão daquilo que sustenta o conceito de experiência. Ao comparar a concepção deweyana de educação e o que hoje se apresenta na escola como elemento caracterizador da experiência, nossa pesquisa conclui que ainda estamos assentados em uma educação basicamente tradicio-nal que, embora se diga fomentadora de experiências no espaço da escola, reduz esta compreensão ao “ir lá e fazer”. E, quando se afirma como conhecedora das experiências do aluno, não as concebe como possibilitadoras de novas construções, no sentido do processo de construção do conhecimento. Esta impossibilidade de confluir o conceito deweyano de experiência com o que é proferido nos discursos educacionais atuais se deve, especialmente, à falta de fundamentação daquilo que se professa nos tempos de hoje. Palavras-chave: John Dewey. Experiência. Reconstrução

School, secondary education and youth: the massification of a system and the pursuit of meaning

Este artigo resulta de um exercício de problematização acerca do ensino médio, no contexto contemporâneo, considerando sua massificação e, muitas vezes, a falta de sentido a ela atribuída pelos jovens alunos. Tomamos como referência pesquisas empíricas realizadas a respeito do tema e, também, algumas obras importantes, cujo foco é a crise da autoridade, estendida para o professor e para a escola e a consequente tensão geracional que daí decorre. Num segundo momento, buscamos refletir a respeito dos diferentes sentidos que a escola, como organização social e institucional, vem sofrendo a partir das mudanças sociais, culturais e políticas. Consideramos seu processo de massificação e a falta de sentido que os estudantes jovens, muitas vezes, apresentam como uma das questões que se pode colocar como explicativa da tensão no ambiente escolar. Como resultados, destacamos que, mesmo com a universalização do acesso ao ensino, com a ampliação da oferta compulsória, com o aumento do período de escolarização e, também, com a gradativa perda da autoridade por parte do professor e com as questões geracionais tensionadas na escola, somos levados a pensar que estamos em vias de constituir novos sentidos para a escola e para o ensino médio. Estamos tomando a situação de crise como um ativador de outras e novas configurações escolares, permeadas de valor para professores e jovens alunos.This article is the result of an exercise of problematization about secondary education in today’s context, considering the massification of this education level and how it is often seen by young students as an education that lacks meaning. We build on empirical research on the subject, as well as on a few important works that focus on the crisis of authority and how it extends onto the school and teachers, with the resulting generational tension. Then, we reflect on the different meanings school has been associated with due to the social, cultural and political changes that have been occurring. We consider school’s massification process and students’ frequent perception of a lack of meaning in school as one of the questions that can explain the tension in the school environment. With regard to the outcomes of this situation, we point that in spite of the universalization of access to education, the expansion of education offer, the increase in the schooling period, and the progressive loss of authority by teachers combined with tensioned generational issues in school, we find reasons to believe we are at the verge of building new meanings for both school and secondary education. We view this crisis situation as an activator of other, new school configurations pervaded with value for both teachers and young students

AUTORIDADE DOCENTE: ALGUMAS REFLEXÕES A PARTIR DE HANNAH ARENDT

O objetivo deste artigo é refletir sobre o conceito de autoridade na perspectiva arendtiana e, assim, abrir um campo reflexivo para pensar a autoridade docente. Busca-se apontar elementos teóricos e reflexivos sobre o conceito de autoridade em Hannah Arendt (2007) e os colocar em discussão com elementos pedagógicos, a fim de sustentar que a autoridade docente, reside na atividade de ensinar as gerações de recém-chegados ao mundo. Desse modo, destacamos os conceitos de durabilidade e permanência, que são os elementos que se desdobram da manutenção da tradição, para apontar a necessidade de manutenção do fio histórico condutor da humanidade. Faz-se uma crítica a concepção de que o professor é apenas um facilitador de aprendizagens, defendendo que este tem como responsabilidade apresentar como o mundo funciona para as gerações novas que chegam, desenvolvendo com os alunos conhecimentos necessários para preservação do mundo comum e para sua inserção neste. Apontamos que a autoridade se efetiva no reconhecimento do lugar do outro na relação que se estabelece e que o aluno tem algo a aprender do professor através dessa relação. Refletir e retomar o conceito de autoridade docente possibilita repensar as relações entre professor e aluno a fim de superar tensionamentos e retomar um caminho de ensino como aspecto fundamental do processo educacional

AS CONDIÇÕES DE (IM)POSSIBILIDADE DA EXPERIÊNCIA EM JOHN DEWEY E JORGE LARROSA: algumas aproximações

Abstract: This essay aims at reflecting on some conditions in order for the event or the construction/reconstruction of experience may be part of the process of subject constitution. Two major theoretical foundations underscore the present approach: John Dewey and Jorge Larrosa. Such authors have great importance for the field in terms of questioning the concept of experience and, therefore, they needed our attention. Among the theories of John Dewey (1859-1952), an American philosopher who left a huge legacy in Educational Philosophy, we find the defense of an educational process based on the idea of education as construction and reconstruction of experience. Jorge Larrosa is a Professor of Philosophy of Education at the University of Barcelona, Spain, and author of various works on education. Among his publications, we can highlight the following: “Notes on the Experience and Knowledge of Experience” (2002) and “Knowledge and Education” (2007), which were referred in this paper due to the property the concepts of experience and education are used. The Deweyan problematization on the concept of experience is wide. Many works support this theme; however, only some of them are cited here as the main ones: Experiência e educação [Experience and Education] (1971), Como pensamos: como se relaciona o pensamento reflexivo com o processo educativo [How We Think] (1959a), Democracia e educação [Democracy and Education] (1959b), and Vida e educação [Life and Education] (1973).Resumo: Este artigo tem por objetivo a reflexão sobre as condições para que o acontecimento ou a construção/reconstrução da experiência possam fazer parte do processo de constituição do sujeito. Duas fontes teóricas serão as principais fundamentadoras desta escrita: John Dewey e Jorge Larrosa. Estes autores apresentam contribuições singulares para o campo de problematização do conceito de experiência e, por isso, merecem nossa atenção. Dentre as teses de John Dewey (1859-1952), filósofo norte-americano que nos deixou um imenso legado filosófico educacional, encontramos a defesa de um processo educativo pautado na ideia de educação como construção e reconstrução da experiência. Jorge Larrosa é professor de Filosofia da Educação na Universidade de Barcelona, na Espanha, e autor de várias publicações sobre educação. Dentre seus trabalhos destacamos: “Notas sobre a experiência e o saber de experiência” (2002) e “Saber e Educação” (2007), aos quais nos reportamos na escrita deste artigo, dada a propriedade com que os conceitos de experiência e educação são neles abordados. A problematização deweyana sobre o conceito de experiência é amplo. Diversas são as obras que dão suporte a este tema; no entanto, citamos como principais: Experiência e educação (1971), Como pensamos: como se relaciona o pensamento reflexivo com o processo educativo (1959a), Democracia e educação (1959b), Vida e educação (1973)