Temporalidades na vida e na autoformação de uma professora-pesquisadora

Delineamos como objetivo deste estudo apreender as temporalidades na vidae na formação na itinerância aprendente de uma professora-pesquisadoracomo dimensão autoformadora pela narrativa de si. O aporte teórico estáfundamentado nas formulações de autores como Pineau (1983, 1987,2004, 2005, 2006, 2012), Josso (2004) e Souza (2006). Constituímos umainvestigação descritiva, matizada pela abordagem (auto)biográfica, comestreitamento para uma pesquisa-formação. A narrativa de si, por umaprofessora-pesquisadora, tomada como corpus hermenêutico crítico, resultade um movimento heurístico e reflexivo em uma comunidade de pesquisa. Emuma ecologia cognitiva constituinte e constituída no exercício autopoiético,pelo investimento (auto)biográfico em que apreendemos a narrativa de sino processo de reflexividade crítica, reconhecemos uma estrutura complexadas dinâmicas nas temporalidades da vida e da formação, em movimentode intercompreensão de fluxos e de circulações de conhecimentos esaberes. Esse desvelamento de uma pesquisa-formação em processosauto-organizáveis, coletivos e partilhados, levaram-nos a uma ação pesquisanteem empreendimento dos sentidos e dos significados, para além das amarrasacademicistas, encontrando o tempo para a nossa autoformação, que noscoloca em um paradigma antropoformador na constituição identitária docente

Os Saberes da Racionalidade Pedagógica na Sociedade Contemporânea

Após identificar elementos que caracterizam a racionalidade dominante no mundo contemporâneo, o estudo questiona a racionalidade predominante do fazer pedagógico nas instituições de ensino. A reflexão passa a considerar categorias teóricas que delimitam o trabalho docente e sua compreensão e conclui formulando subsídios para a construção da racionalidade pedagógica que deve perpassar o fazer docente

Culture of Silence, Professional Identity and the Educator: A State of the Question

This paper aims to establish an analytical framework about the culture of silence in the educator’s identity, showing problems and theoretical and methodological bases. It is a cross-section of the research entitled Culture of Silence in the professional identity of Educational Topics Technicians and Educators in the light of the Freirean thought currently being carried out at the Postgraduate Program in Education (Academic Doctorate Degree in Education) of the State University of Ceará (PPGE/UECE). The methodology adopted at this stage was the qualitative research, resorting to the State of the Question, with a survey, review and deep bibliographical data analysis of the data, based on Freire’s studies. Among other sources, the most important are the directories named Thesis and Dissertations Bank of the Coordinating Agency for Advanced Training of Graduate Personnel (CAPES), the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations (BDTD), and the CAPES Journals Portal. The results include 36 mapped papers, 10 of which deal with the culture of silence, and 26 of which deal with the educator’s professional identity. We verified a predominance of the qualitative approach of investigation, with a quantitative highlight for bibliographical, documentary, and field/exploratory research. Among the data collection procedures, the application of a questionnaire and the conduction of a semi-structured interview stand out. As for the theoretical bases, the studies by Paulo Freire and Venício Artur Lima (‘Culture of silence’ category); Stuart Hall and Claude Dubar (‘Identity’ category); and Selma Garrido Pimenta, José Carlos Libâneo and Dermeval Saviani (‘Educator’ category). Thus, considering the theoretical and methodological contributions (investigative purpose, goals, problems, analysis categories and references), we emphasize the pertinence of more and deeper reflections about the State of the Question as an original, creative, critical and contributory manner in comparison with scientific research. Keywords: State of the Question. Academic papers. Theoretical and methodological bases DOI: 10.7176/RHSS/10-16-01 Publication date:August 31st 202

A RACIONALIDADE PEDAGÓGICA SUBJACENTE: O QUE ESTÁ POR TRÁS DOS DISCURSOS DOS PROFESSORES DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS?

O enfrentamento dos dilemas educacionais requer uma racionalidade diferente daquela oriunda do pensamento dominante. Entendendo-se a racionalidade pedagógica como elemento fundante da ação educativa, tornou-se pertinente investigar como esta integra o projeto político-pedagógico, o currículo e as práticas docentes em um curso de nível superior. Assim, o objetivo geral deste trabalho é analisar os aspectos que evidenciam e caracterizam a racionalidade pedagógica do corpo docente do Curso de Ciências Contábeis da UFC. Em face da natureza dos elementos a serem analisados e em função do problema de pesquisa, optou-se pela modalidade de pesquisa colaborativa, utilizando-se de técnicas tais como as entrevistas com grupos focais e as sessões reflexivas. Conclui-se que aspectos da racionalidade pedagógica que podem ser sintetizados na capacidade de justificar as suas práticas, no equilíbrio das diversas racionalidades que se fazem presentes e imprescindíveis na formação do aluno de Contabilidade, o qual permite inclusive, a elaboração de concepções próprias sobre a prática docente, propiciará por intermédio do projeto político-pedagógico, do currículo e das práticas docentes uma ação educativa reflexiva e transformadora

ASPECTOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL NAS UNIVERSIDADES FEDERAIS BRASILEIRAS

A autonomia universitária é principio fundamental para o crescimento e desenvolvimento da educação superior brasileira, não só pela liberdade de crítica, mas também pelo aspecto da racionalidade do uso dos recursos, instrumento básico da liberdade acadêmica. Compreendendo autonomia como a possibilidade e a capacidade da instituição de elaborar e implementar um projeto político pedagógico que seja relevante à comunidade e à sociedade a que serve, coloca-se esse tema como relevante no que diz respeito ao compromisso social dessas instituições. Assim, o presente trabalho apresenta um breve apanhado teórico sobre o tema “projeto político pedagógico” e relata o resultado de uma pesquisa que objetiva demonstrar o nível de conhecimento sobre o assunto nas Universidades Federais brasileiras

PESQUISA COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA: território de ensino e aprendizagem

O estudo aprofunda dimensões da gestão pedagógica na docência universitária no campo da saúde,concebendo a pesquisa como princípio educativo na medida em que a aprendizagem à reflexividade crítica. própriaa essa atividade, propicia a consolidação da autonomia profissional do educando. Tendo como suporte teórico-metodológicoa epistemologia da prática docente, a etnometodologia e a ergonomia do trabalho docente configurouo desenvolvimento do objeto de investigação: a prática pedagógica de docentes universitários com atuação empesquisa. A coleta de dados incluiu o estudo inicial dos documentos e a aplicação de questionário aos professoresseguida da observação de docentes, em sala de aula e a realização de entrevistas. As atividades de análise foramdesenvolvidas mediante um roteiro de categorias definidas. Os documentos analisados, enquanto conjunto de dispositivoslegais evidenciaram o reconhecimento do princípio formativo da pesquisa. Por outro lado, dos 164 professoresidentificados nos cinco cursos da área da saúde, somente 81 (49.4%) atuam efetivamente com pesquisa.Os dados coletados confirmaram que as iniciativas identificadas dessa integração são esparsas e frágeis, tantona prática quanto na compreensão conceitual dos professores sobre essa dimensão da docência na formação.Configura-se, contudo, uma tendência em reconhecer sua fundamentação e a utilizá-la como estratégia de ensinoe aprendizagem. De modo transversal, as atividades integradas são mais notórias entre os docentes com inserçãoem programas de iniciação científica, grupos de pesquisa e desenvolvimento de projetos. Professores pesquisadorescom experiência consolidada denotam um modo diferenciado de lecionar e de desenvolver a atitude investigativaem seus alunos.Palavras-chave: Integração ensino-pesquisa. Docência universitária. Gestão pedagógica. Epistemologia daprática. Ensino superior na saúde. RESEARCH AS AN EDUCATIVE PRINCIPLE IN TEACHING AT UNIVERSITY: ateaching and learning territoryAbstract: This study broadens the dimensions of pedagogic management in university teaching in the healthfield, conceiving research as an educative principle, mostly as a learning strategy for critical reflexivity leading toprofessional autonomy of the students. With theoretical and methodological support encountered in epistemologyof practice, ethnomethodology and ergonomics of teachers’ work configured the development of the objective: pedagogicpractice of university teachers with performance in research. Data collection included, in the first phase, thesearch for documents and a questionnaire with the teachers, and in the second phase, observations in the classroomand interviews. The analysis activities were developed with an itinerary of defined categories. The results fromanalyses of documents witnessed the recognition of research as a training principle in the set of legal provisions.Otherwise, among the 164 teachers identified from the five courses in the area of health, only 81 (49.4%) conductresearch. Data showed that the initiatives identified about this integration are sparse and fragile, as much in theteachers’ practice, as from the conceptual comprehension they have on this teaching dimension and his importancein training. It is accurate to say that there is a trend in recognizing its fundaments and using it as a teaching andlearning strategy. The presence of cross-cutting research is more notorious among teachers with insertion in scientificinitiation programs, research groups and the development of projects. Teachers with consolidated experiencedenoted a differentiated method of teaching and developing an investigative posture in their students.Keywords: Teaching-research integration. University teaching. Pedagogic management. Epistemology of practice.Higher education in health. INVESTIGACIÓN COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: territorio de enseñanza y aprendizajeResumen: El estudio profundiza dimensiones de la gestión pedagógica en la enseñanza universitaria en el campode la salud, concibiendo la investigación como principio educativo en la medida en que el aprendizaje de la reflexividadcrítica a esa actividad propicie la autonomía profesional del estudiante. Tiendo como soporte teórico-metodológicola epistemología de la práctica docente, la etnometodología y la ergonomía del trabajo docente configuróel desarrollo del objeto de la investigación: la práctica pedagógica de profesores universitarios con actuación en lainvestigación. La colección de datos incluyó el estudio de los documentos y la aplicación de cuestionarios a los profesoresseguidos por la observación de docentes en aula y la realización de entrevistas. Las actividades de análisisse desarrollaron a través de una guía de categorías definidas. Los documentos analizados, en cuanto conjunto dedispositivos legales evidenciaron el reconocimiento del principio formativo de la investigación. Por otro lado, de los164 profesores identificados en los cinco cursos de la área de la salud, solamente 81 (49.4%) actúan efectivamentecon investigación. Los datos recopilados confirmaron que las iniciativas identificadas de esta integración son escasasy frágiles, tanto en la práctica como en la comprensión conceptual de los profesores sobre la dimensión de laformación docente. Establece, sin embargo, una tendencia a reconocer la investigación como estrategia de apoyoa la enseñanza y aprendizaje. Transversalmente, las actividades integradas son más notables entre los profesorescon inserción en los programas de iniciación científica, grupos de investigación y desarrollo de proyectos. Profesoresinvestigadores con experiencia consolidada demuestran una forma diferente de enseñar y desarrollar unaactitud investigativa en sus alumnos.Palabras clave: Integración enseñanza-investigación. Docencia universitaria. Gestión pedagógica. Epistemologíade la práctica. Enseñanza superior en la salud

Prospectives

Tiré de: Prospectives, vol. 9, no 5, déc. 1973Titre de l'écran-titre (visionné le 24 janv. 2013

Saberes docentes para o Outro na atuação do educador-bacharel na educação superior

This article aims to analyse the teacher’s knowledge articulated in the acting to the educator-bachelor, in the perspective of the ethics of the radical alterity. A qualitative and descriptive investigation articulated in the acting universe 37 educators-bachelor who work at a public university in the Brazilian Northeast. It was concluded that the constitution of the educator-bachelor for higher education needs to align itself with the teaching knowledge for the relationship between educator-teaching and an action that positions teaching at the heart of the educational process, through the appreciation of the teaching with their differences, needs, difficulties and yearnings.Este artículo tiene como objetivo analizar los saberes docentes articulados en la actuación del educador-bachiller, en la perspectiva de la ética de la alteridad radical. Se realizó una investigación cualitativa y descriptiva, teniendo como universo 37 educadores-bachilleres que actúan en una universidad pública del Nordeste. Se concluyó que la constitución del educador-bachiller para la educación superior necesita alinearse a los saberes docentes para la relación entre educador y educando. Esto implica una actuación que sitúe al educando en el centro del proceso educativo, por medio de la valorización del educando con sus diferencias, necesidades, dificultades y anhelos.Este artigo tem como objetivo analisar os saberes docentes articulados na atuação do educador-bacharel, na perspectiva da ética da alteridade radical. Foi realizada uma pesquisa qualitativa e descritiva, tendo como universo 37 educadores-bacharéis que atuam em uma universidade pública do Nordeste brasileiro. Concluiu-se que a constituição do educador-bacharel para a educação superior necessita alinhar-se aos saberes docentes para a relação educador-educando e uma atuação que posicione o educando no cerne do processo educativo, por meio da valorização deste com suas diferenças, necessidades, dificuldades e anseios