Estudio de caso : adaptaciones de acceso al currículum en un alumno de educación infantil con parálisis cerebral

Se presenta el contenido de una intervención con un alumno de educación infantil afectado de parálisis cerebral. La intervención se basa en una adaptación de acceso al currículum consistente en el diseño de tareas y actividades educativas con soporte informático accesible al alumno y adecuadas al nivel curricular propio para su edad y curso académico. Esta metodología garantiza al alumno un acceso al currículum minimizando los efectos de sus problemas de movilidad.This paper exposes the content of an intervention with a kindergarten student with cerebral palsy. The intervention is based on curriculum acces accommodation consisting on the design of computer-based educational activities appropiated to the age and educational level of the student. This methodology guarantees the student access the curriculum while minimizing the impact of his mobility problems

Relación entre rendimiento en solución de problemas y factores afectivo-motivacionales en alumnos con y sin dificultades del aprendizaje

Se investiga la relación existente entre rendimiento en solución de problemas matemáticos, con diferentes variables afectivo-motivacionales: actitudes, ansiedad hacia las matemáticas, y atribuciones al rendimiento matemático en una muestra de estudiantes con y sin dificultades del aprendizaje. Los resultados indican que tanto la ansiedad como las actitudes hacia las matemáticas correlacionan significativamente con el rendimiento en solución de problemas. Sin embargo, la relación de las atribuciones con el rendimiento es menos clara. Los resultados se discuten proponiendo claves para el diseño de procedimientos de enseñanza eficaces.The article analyzes the relationship between mathematical problem solving efficiency, and the affective-motivational system: attitudes toward mathematics, anxiety toward mathematics, and attributions to mathematical efficiency in a group of students with and without learning disabilities. Results indicate that as anxiety as attitudes toward mathematics correlate significantly with mathematical problem solving efficiency. Nevertheless, the influence of attributions on mathematical problem solving efficacy remains unclear. Results are discussed in terms of instruction proposals

Case study : curriculum access accommodations in preschool student with cerebral palsy

Se presenta el contenido de una intervención con un alumno de educación infantil afectado de parálisis cerebral. La intervención se basa en una adaptación de acceso al currículum consistente en el diseño de tareas y actividades educativas con soporte informático accesible al alumno y adecuadas al nivel curricular propio para su edad y curso académico. Esta metodología garantiza al alumno un acceso al currículum minimizando los efectos de sus problemas de movilidad.This paper exposes the content of an intervention with a kindergarten student with cerebral palsy. The intervention is based on curriculum acces accommodation consisting on the design of computer-based educational activities appropiated to the age and educational level of the student. This methodology guarantees the student access the curriculum while minimizing the impact of his mobility problems

Evaluación e intervención en factores afecivo-motivacionales en estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas. ¿Existe una brecha entre la teoría y la práctica?

El análisis de las causas y factores subyacentes a las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas (DAM) ha despertado en los últimos años un importante interés para la comunidad investigadora. Entre los factores que se postulan como responsables de estas DAM, se encuentran factores cognitivos como la memoria de trabajo, la habilidad visoespacial, o la planificación. Pero además la contribución de factores afectivos y motivacionales, como la ansiedad, el estilo atribucional, o las actitudes, son contempladas igualmente como responsables del bajo rendimiento en matemáticas de estos estudiantes. Para la realización de estos trabajos de evaluación y descripción de estudiantes con DAM disponemos actualmente de una cierta variedad de instrumentos de evaluación que se describen en el presente trabajo. Sin embargo, los trabajos orientados a la intervención en estudiantes con DAM se centran casi exclusivamente en aspectos cognitivos y de rendimiento, y otorgan una relevancia mínima a los elementos afectivo-motivacionales. El presente trabajo ofrece una revisión conjunta de los instrumentos que se emplean habitualmente en la evaluación e intervención en estudiantes con DAM, y muestra la evidente desconexión entre ambos tipos de trabajos

Materiales educativos digitales para la intervención en estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas

En este trabajo se revisan las principales características cognitivas y metacognitivas de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en matemáticas, que son causa de bajo rendimiento en este área para un número muy importante de estudiantes. Junto a cada una de estas características se presenta una propuesta de material educativo en soporte digital adecuada para el entrenamiento de estos procesos, y con ello del rendimiento matemático de estos estudiantes.This paper reviews the main cognitive and metacognitive features of students with mathematics learning disabilities, which cause poor performance in this area to an important number of students. Together with these characteristics, it is presented an educational material suitable for the training of these processes, and thus the mathematical performance of these students

Tratamiento escolar del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

En el presente artículo se exponen las técnicas de intervención conductuales y cognitivo-conductuales más habituales para abordar el tratamiento del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en el contexto escolar: alabanza, refuerzo, contrato de contingencias, economía de fichas, extinción, costo de respuesta, autoinstrucciones, y autoevaluación reforzada. Finalmente se reflexiona sobre las potencialidades y beneficios de este tipo de intervenciones

La prisión perpetua revisable

La propuesta de introducción en nuestro ordenamiento jurídico de la pena de prisión perpetua revisable plantea cuestiones importantes en el ámbito del Derecho penal como son las de la necesidad de su aplicación, teniendo en cuenta que el tiempo de cumplimiento máximo de la pena de prisión en nuestro país es muy elevado; su posible inconstitucionalidad por infringir los preceptos constitucionales relativos al principio de legalidad, la dignidad de la persona y la prohibición de los tratos inhumanos y degradantes, asimismo se cuestiona que pueda cumplir el fin de resocialización y rehabilitación al que deben ir dirigidas las penas privativas de libertad, pues la pena de prisión perpetua revisable incide en la inocuización del delincuente. Plantea serias dudas sobre su eficacia para prevenir la comisión de los delitos más graves, pues no se ha comprobado que la dureza de las penas tenga más efectos preventivos.The proposed introduction in the Spanish law of reviewable life sentence raises important issues in the fi eld of criminal law as is the need for its application, taking into account that the compliance time maximum prison sentence in our country is very high; its possible unconstitutionality for violating the constitutional provisions relating to the rule of law; the human dignity and the prohibition of inhuman and degrading treatment. It is also disputed that it can achieve the purpose of rehabilitation and rehabilitation that must inspire custodial sentences, as reviewable life sentence affects the incapacitation of the offender. It raises questions about its effectiveness in order to prevent the commission of the most serious crimes, since it has not been proven that the severity of penalties leads to more preventive effects

Comparación de los conocimientos sobre el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) de los maestros en activo y los futuros educadores

El objetivo del presente estudio fue comparar los conocimientos sobre TDAH de 405 estudiantes de Magisterio de la Universidad de Valencia (275 de primer curso y 130 de tercer curso) y 193 maestros en activo de diversas escuelas de la provincia de Valencia. Ambas muestras cumplimentaron el Knowledge of Attention Deficit Disorder Scale (KADDS) en su versión española, adaptada por los autores del presente estudio, cuyo objetivo es evaluar los conocimientos del TDAH. Los resultados mostraron un porcentaje medio de aciertos de los ítems del cuestionario del 34.72% en los alumnos de 1º, del 43.6% en los de 3º, y del 42.65% en los maestros en activo. Los alumnos de 1º mostraron tener significativamente menos conocimientos sobre el TDAH que los alumnos de 3º y los maestros en activo. No se encontraron diferencias significativas entre los alumnos de 3º y los maestros en activo. Finalmente, se comentan las implicaciones para la formación inicial de estudiantes de magisterio y formación continua de maestros en activo en el manejo del TDAH. The objective of the present study was to compare knowledge of ADHD in 405 pre-service teachers who studied at the University of Valencia (275 were 1st course students, and 130 were 3rd course students), and 193 teachers from public and private schools in Valencia (Spain). All participants completed the Spanish version of the Knowledge of Attention Deficit Disorder Scale (KADDS), adapted by the present authors. The aim of KADDS is to assess knowledge of ADHD. 1st course students solved correctly 34.72% of items, 3rd course students solved correctly 43.6% of items, and primary school teachers solved correctly 42.65% of items. 1st course students had significantly less knowledge related to ADHD than 3rd course students and active teachers. No differences were found between 3rd course students and active teachers. Implications related to teachers¿ training regarding ADHD management are discussed