A Virtual Laboratory for the Study of History and Cultural Dynamics

This article presents a Virtual Laboratory that enables the researcher to try hypothesis and confirm data analysis about different historical processes and cultural dynamics. This Virtual Cultural Laboratory (VCL) is developed using agent-based modeling technology. Individuals' tendencies and preferences as well as the behavior of cultural objects in the transformation of cultural information are taken into consideration. In addition, the effect of local interactions at different scales over time and space is visualized through the VCL interface. Information repositories, cultural items, borders, population size, individual' tendencies and other features are determined by the user. Finally, the researcher can also isolate specific factors whose effect on the global system might be of interest to the researcher. All the code can be found at http://projects.cultureplex.ca/Cultural Dynamics, Cultural Complexity, Multi-Agent Based Simulation, Netlogo, Virtual Laboratory

Principios matem?ticos de los hiperreales.

66 P?ginasRecurso Electr?nicoSe introducen los hiperreales por medio de la llamada construcci?n del ultrafiltro. Se parte del concepto conjuntista de hiperextensi?n, para mostrar luego las ventajas que la l?gica proporciona al estudio de los hiperreales. Se realiza, as? mismo, una aplicaci?n de la teor?a obtenida al estudio de la continuidad y la diferenciabilidad de las funciones univariadas reales. Tambi?n se trata brevemente la convergencia de las sucesiones de n?meros reales con ayuda de los infinitesimales.Abstract. We present a construction of the hyperreals by means of ultrafilters. We depart from the set-theoretic concept of hyperextension and then show the benefits provided by Logic to the study of hyperreals. Furthermore, we perform an application of the theory to the study of continuity and differentiability of real univariate functions. In this framework, we briefly discuss the convergence of sequences of real numbers.Introducci?n 8 1. Hiperextensiones 11 1.1. Definici?n11 1.2. Consecuencias para los subconjuntos 13 1.3. Consecuencias para las funciones16 1.4. Una consecuencia para las relaciones 22 2. Existencia 24 2.1. Definici?n 24 2.2. Ultrafiltros 25 2.3. Ultraproductos 27 2.4. Teorema fundamental 27 3. Transferencia 33 3.1. F?rmulas l?gicas 33 3.2. Principio de transferencia 35 4. Hiperreales 41 4.1. ?R es un cuerpo ordenado 41 4.1.1. Axiomas de cuerpo 42 4.1.2. Axiomas de orden y de compatibilidad 42 4.2. Par?ntesis sobre ultrafiltros 43 4.3. Infinitesimales e infinitos 44 5. An?lisis infinitesimal 48 5.1. Algunas propiedades algebraicas 48 5.2. Algunas propiedades topol?gicas 49 5.3. Diferenciaci?n 54 5.4. Sucesiones 59 Conclusiones 62 Bibliograf?a 6

Lineamientos curriculares para generar cultura investigativa en la facultad de ciencias econ?micas y administrativas de la Universidad del Tolima

171 P?ginasRecurso Electr?nicoEn la educaci?n superior, la investigaci?n es fundamental porque es el mecanismo adecuado para fomentar la creatividad, la innovaci?n y la formaci?n de nuevo conocimiento; y corresponde a la universidad cumplir con dos prop?sitos esenciales para el logro de este objetivo misional: Investigar y formar investigadores. Para ello, la universidad ha dise?ado pol?ticas, expedido normas y reglamentaci?n, creado estructuras administrativas, asignado presupuesto y elaborado lineamientos curriculares. Como resultado, despu?s de varias d?cadas se observa un aumento importante en el n?mero de doctorados y maestr?as, grupos de investigaci?n, docentes con PhD., semilleros y publicaciones. No obstante, el avance en materia de formaci?n investigativa a nivel del pregrado sigue siendo lento en la medida en que se registran pocos trabajos de grado, escasa producci?n intelectual, baja actividad acad?mica de los semilleros de investigaci?n y poca transferencia de conocimiento de los docentes investigadores hacia sus alumnos, tanto a nivel metodol?gico como en difusi?n de los resultados de sus trabajos de investigaci?n. Generar cultura investigativa desde el pregrado es importante porque as? se garantiza la formaci?n de un grupo significativo de investigadores y la investigaci?n que la sociedad y los sectores productivo e institucional requieren para enfrentar adecuadamente los retos propuestos por la globalizaci?n y el acelerado progreso de las tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n. Por tanto, es oportuno preguntarse sobre las razones que explican esta dualidad. Para generar cultura investigativa desde el pregrado se requiere la confluencia de los elementos mencionados anteriormente: Pol?tica, normatividad, estructura administrativa, presupuesto, docentes y estrategias curriculares, y la universidad cuenta con todos ellos, en mayor o en menor medida. En ese orden de ideas la pregunta ser?a: ?En qu? parte del proceso se est? fallando? La respuesta se debe dar desde el curr?culo. En este sentido, la investigaci?n realizada en la Facultad de Ciencias Econ?micas y Administrativas de la Universidad del Tolima muestra deficiencias importantes en dos aspectos: A nivel documental, los Proyectos Educativos de los Programas - PEP ? se refieren solo tangencialmente al tema y los planes de estudio incluyen cursos sobre investigaci?n que representan menos del 10% del total de asignaturas. Desde una perspectiva curricular la conclusi?n tampoco es satisfactoria, pues lo poco que se hace desde la docencia para lograr cultura investigativa responde a iniciativas particulares y por tanto desarticuladas. A partir de esta necesidad, mediante el presente trabajo se formulan una serie de lineamientos curriculares dirigidos a la generaci?n y fomento de una cultura investigativa en los programas de pregrado de la Facultad de Ciencias Econ?micas y Administrativas de la Universidad del Tolima, los que tienen como objetivo el desarrollo de habilidades y competencias b?sicas investigativas: Comprensi?n de lectura, redacci?n de textos, c?lculo y competencias en matem?ticas, sistematizaci?n y an?lisis estad?stico de datos, dise?o de instrumentos para recolecci?n de datos, normas para redacci?n de art?culos cient?ficos, referenciaci?n, manejo de las tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n y lectura de textos en ingl?s; y se dan indicaciones para que los comit?s curriculares adopten las estrategias pedag?gicas y did?cticas adecuadas para su implementaci?n.ABSTRACT. In higher education, research is essential because it is the right mechanism to foster creativity, innovation and training of new knowledge; and corresponds to the university fulfill two essential purposes to the achievement of this mission objective: To research and train researchers. Therefore the university has designed policies, issued rules and regulations, created administrative structures, allocated budget and developed curriculum guidelines. As a result, a significant increase in the number of doctorates and master's degrees, research groups, teachers with PhD., seed and publications is observed after several decades. However, the advancement in the field of research training at the undergraduate level remains slow, with few jobs to grade, poor intellectual production, low academic activity of the research groups and little transfer of knowledge among researchers teachers towards students, both at the methodological level and dissemination of the results of their research work. Generate research from the undergraduate culture is important because this ensures the formation of a significant group of researchers and research society and the productive and institutional sectors required to adequately meet the challenges proposed by globalization and the rapid progress of information and communication technologies. Therefore, it is appropriate to ask about the reasons that explain this duality. The confluence of the elements mentioned above is required to generate research from the undergraduate culture: policy, regulations, administrative structure, budget, teachers and curriculum strategies, and the university has all of them, to a greater or lesser extent. In this order of ideas, the question is: in what part of the process is failing? The answer should be from the curriculum. In this sense, the research carried out at the Faculty of Economics and Administrative Sciences of the University of Tolima shows major deficiencies in two respects: at documentary level, the educational projects of programs - PEP - only tangentially relate to the theme and the curricula include courses on research representing less than 10% of the total number of subjects. A curricular perspective the conclusion is not satisfactory, the little that is done from teaching to achieve investigative culture responds to particular and therefore dismantled initiatives. From this need, by means of the present work are formulated a set of curricular guidelines aimed at the generation and development of a research culture in the undergraduate programs of the Faculty of Economics and Administrative Sciences of the University of Tolima, which aim at the development of core research competencies and skills: reading comprehension, writing calculation and skills in mathematics, systematization and statistical analysis of data, design of instruments for data collection, standards for writing scientific articles, referencing, management of the technologies of information and communication and reading texts in English; and indications are given so that curricular committees should adopt pedagogical and didactic strategies appropriate for your implementation.INTRODUCCI?N 18 1. JUSTIFICACI?N 19 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 22 3. PREGUNTA DE INVESTIGACI?N 24 4. OBJETIVOS 25 4.1. OBJETIVO GENERAL 25 4.2. OBJETIVOS ESPEC?FICOS 25 5. ESTADO DEL ARTE 26 5.1. CONTEXTO INTERNACIONAL 26 5.1.1. Importancia de los lineamientos curriculares en el fomento de la investigaci?n. 26 5.1.2. Las pr?cticas pedag?gicas como parte integral de la cultura investigativa. 27 5.2. CONTEXTO NACIONAL 30 5.2.1. Experiencias que impulsan la investigaci?n en Colombia. 39 5.2.2. La investigaci?n y la Universidad Colombiana. 40 5.3. CONTEXTO REGIONAL 42 6. MARCO TEORICO 46 6.1. EDUCACI?N SUPERIOR. 46 6.2. FORMACI?N PARA LA INVESTIGACI?N E INVESTIGACI?N FORMATIVA 47 6.3. RELACI?N DOCENCIA-INVESTIGACI?N 48 6.4. INVESTIGACI?N Y PR?CTICA PEDAG?GICA 50 6.5. CONCEPTO E IMPORTANCIA DEL CURRICULO 52 6.6. IMPORTANCIA DEL CURR?CULO EN LA FORMACI?N 53 DE INVESTIGADORES. 6.7. CULTURA INVESTIGATIVA 54 6.8. CULTURA INVESTIGATIVA EN LA EDUCACI?N SUPERIOR 55 6.9. RELACI?N CURR?CULO Y CULTURA INVESTIGATIVA 58 7. METODOLOG?A 60 7.1. ENFOQUE METODOL?GICO. 60 7.2. TIPO DE ESTUDIO 60 7.3. POBLACI?N Y MUESTRA 61 7.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS 61 7.4.1. Instrumentos 61 7.4.1.1. Revisi?n documental 61 7.4.1.2. Cuestionario 61 7.4.1.3. Entrevistas 61 7.5. CATEGORIAS 62 8. ANALISIS DE RESULTADOS 69 8.1. ANALISIS PRIMER OBJETIVO ESPEC?FICO 69 8.1.1. ?nfasis en Investigaci?n del PEP 70 8.1.2. Asignaturas Relacionadas con Investigaci?n 72 8.1.2.1. Negocios internacionales 73 8.1.2.2. Administraci?n de empresas 74 8.1.2.3. Econom?a 74 8.1.3. Fomento de la Cultura Investigativa 74 8.2. ANALISIS SEGUNDO OBJETIVO ESPEC?FICO 77 8.2.1. Producci?n Intelectual y Cient?fica de Docentes 77 8.2.2. Producci?n Intelectual y Cient?fica de Estudiantes 79 8.3. ANALISIS TERCER OBJETIVO ESPEC?FICO 98 8.3.1. Actividades Orientadas al fomento de la Investigaci?n 98 8.3.2. Socializaci?n de los Resultados de Investigaciones. 101 9. CONCLUSIONES 107 RECOMENDACIONES 109 REFERENCIAS 128 ANEXOS 13

Arterial palmar arch occlusion in a woman with Raynaud's disease taking oral combined menopausal hormone therapy: A case report

Patients with surgical menopause often present to their primary care provider with menopausal symptoms. Here we present an unusual case of palmar arch artery occlusion in a 55-year-old woman with primary Raynaud's disease taking oral combined menopausal hormone therapy after surgical menopause for endometriosis. She was successfully treated with intravenous infusion of prostaglandin E1 and nitroglycerin patches over two weeks. Menopausal hormone therapy was stopped and her vasomotor symptoms did not recur

Huella de carbono de los sitemas de producci?n del centro universitario regional del norte (CURDN) de la Universidad del Tolima, Armero - Guayabal, Tolima Colombia

83 p. Recurso Electr?nicoEl cambio clim?tico es ocasionado por el aumento en las concentraciones de gases de efecto de invernadero. El objetivo de este estudio fue estimar la huella de carbono del Centro Universitario Regional del Norte (CURDN), Armero, Guayabal. La huella de carbono se estim? como la diferencia entre la fijaci?n de carbono en biomasa y las emisiones de gases de efecto invernadero. Se establecieron 44 parcelas temporales de muestreo en los diferentes usos del suelo donde se midi? todos los ?rboles con di?metro del tronco a la altura del pecho > 10 cm y plantas de cacao. Se emplearon modelos alom?tricos y factores de expansi?n de biomasa, la fracci?n de carbono (0,5) y se calcul? el CO2e. Se estim? la fijaci?n de los sistemas productivos en biomasa de le?osas perennes considerando el almacenamiento de carbono y la edad. Se indag?, mediante encuestas semi-estructuradas, las actividades de manejo en los sistemas productivos y del ?rea administrativa que emiten gases de efecto invernadero. La huella de carbono del CURDN fue positiva (1575,7 t CO2e/a?o), es decir, la fijaci?n es mayor que las emisiones de gases de efecto invernadero. Se encontr? que los sistemas de producci?n agr?colas y pecuarios son emisores netos de ?stos gases (1,1 y 2,8 t CO2e/ha/a?o, respectivamente); mientras que los sistemas forestales fijan netamente 14,0 t CO2e/ha/a?o. Los resultados muestran que el CURDN es carbono neutro y podr?a eventualmente vender cr?ditos de carbono, adicionalmente se muestra la importancia de los componentes le?osos como sumideros de carbono para la mitigaci?n del cambio clim?tico. Palabras clave: Cambio clim?tico, huella carbono, fijaci?n de carbono, emisi?n gases de efecto invernadero, modelos alometricosThe climate change is caused by the increase of greenhouse gases. The objective of this study was to estimate the carbon footprint in the Centro Universitario Regional del Norte (CURDN), Armero, Guayabal. The carbon footprint was estimated as the difference between carbon fixation in biomass and the emission of greenhouse gases. A total of 44 temporal sampling plots in the different land uses where all trees with diameter of trunk at the breast height > 10 cm and cacao plants. Alometric models and biomass expansion factors and the carbon fraction (0.5) were employed and CO2e was calculated. It was estimated the fixation of the productive systems in biomass of woody perennial plants considering carbon storage and age. It was consulted, throught semi-estructured interviews, the activity management in the productive systems and the administrative area that emit greenhouse gases. The carbon footprint of the CURDN was positive (1575.7 t CO2e/year), in other words, the fixation is higher tan emissions. It was found that agriculture and cattle productive systems are net emisors (1.1 and 2.8 t CO2e/ha/year, respectively); whereas the forestry systems anually fix 14.0 t CO2e/ha/year. The results show that CURDN is carbon neutral and it could sale carbon credits, additionally it is shown the importance of woody components as carbon sinks for climate change mitigation. Keywords: Climate change, carbon footprint, carbon fixation, emission of greenhouse gases, allometric models

Unidad did?ctica sobre la ense?anza de la cultura prehisp?nica desarrollada desde el laboratorio de arqueolog?a del museo antropol?gico de la Universidad del Tolima.

59 P?ginasRecurso Electr?nicoEn b?squeda de incentivar la apropiaci?n de los valores culturales prehisp?nicos de la regi?n tolimense y el pa?s se dise?? una Unidad did?ctica sobre la ense?anza de la cultura prehisp?nica dirigida a los estudiantes de cuarto y quinto de educaci?n b?sica primaria desarrollada desde el Laboratorio de Arqueolog?a del Museo Antropol?gico de la Universidad del Tolima. Es as? que esta unidad did?ctica se ofrece como herramienta pedag?gica en la ense?anza de las ciencias sociales, pretendiendo identificar el desarrollo cultural y tecnol?gico de los antiguos pobladores a partir de la explicaci?n del uso y la funci?n de cada una de las Colecciones Arqueol?gicas que reposan en el laboratorio. Contribuyendo de esta manera a desarrollar la capacidad reflexiva y el pensamiento cr?tico que generan significado para la sociedad y el contexto al cual pertenecemos. Esta propuesta est? sustentada en una investigaci?n cualitativa que busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento, los conocimientos, las actitudes y los valores de las personas estudiadas. Dentro de las fases del proceso investigativo se encuentra la exploratoria con el objeto de estudio y la formulaci?n de problema y en la parte de teorizaci?n est?n los antecedentes, el rastro te?rico y la selecci?n, igualmente est?n las t?cnicas de informaci?n, variables, indicadores y categor?as. Finalmente se realiz? una prueba piloto aplicando la unidad did?ctica, que fue ejecutada con 30 estudiantes de los grados cuarto y quinto de b?sica primaria, pertenecientes a la Instituto T?cnico Ambiental Combeima sede Olaya Herrera. Dicha actividad est? acompa?ada de sus respectivas evidencias y el an?lisis correspondiente.ABSTRACT. In search to encourage the appropriation of pre-Hispanic and cultural values of the region and country Tolimense was designed a didactic unit about the teach of pre-Hispanic culture directed to the students fourth and fifth of basic primary education developed from the Laboratory of Archaeology, Anthropology Museum of the University of Tolima. Is well that this didactic unit is offered as an educational tool in the teaching of social sciences, pretending to identify the cultural and technological development of the old settlers starting from the explanation of the use and function of each of the Archaeological Collections which repose in the laboratory. Contributing in this manner to develop reflective capacity and critical think that generated meaning for the society and context to which we belong. This proposal is supported in a qualitative research that seeks to conceptualize about the reality based on behavior, knowledges, attitudes, and values of the people studied. Equally are the techniques of information, variables, indicators and categories. Finally, was realized a pilot test applying the didactic unit that was executed with 30 students of grades four and fifth of basic primary, belonging to the Instituto T?cnico Ambiental Combeima Olaya Herrera headquarters. This activity is accompanied by their respective evidence, and the corresponding analysis.INTRODUCCI?N 10 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12 1.1 PREGUNTA PROBLEMA 14 2. JUSTIFICACI?N 15 3. OBJETIVOS 17 3.1 OBJETIVO GENERAL 17 3.2 OBJETIVOS ESPEC?FICOS 17 4. ANTECEDENTES 18 5. MARCO TE?RICO 23 5.1 LA EDUCACI?N EN EL CONTEXTO SOCIAL A TRAV?S DE LAS 23 UNIDADES DID?CTICAS COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL PROCESO DE ENSE?ANZA 5.1.1 La Ense?anza de la Arqueolog?a y el Museo Antropol?gico de la 23 Universidad del Tolima: Los Programas de Extensi?n Encaminados a la Preservaci?n y Divulgaci?n del Patrimonio Cultural 5.1.2 Educaci?n y Pr?cticas Pedag?gicas 25 5.1.3 La Ense?anza por Medio de las Unidades Did?cticas 26 5.1.4 Unidad Did?ctica ?Culturas Prehisp?nicas? Articulada a los Est?ndares 28 B?sicos de Competencias en Ciencias Sociales 6. DESCRIPCI?N DE LA POBLACI?N BENEFICIADA 30 7. DISE?O DE UNIDAD DID?CTICA 33 7.1 DESCRIPCI?N DE LA UNIDAD DID?CTICA 33 7.2 OBJETIVOS DID?CTICOS 34 7.3 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 34 7.4 SECUENCIA DE ACTIVIDADES 35 7.5 RECURSOS MATERIALES 37 7.6 EVALUACI?N 38 8. AN?LISIS Y RESULTADOS 40 9. CONCLUSIONES 43 REFERENCIAS 46 ANEXO 4

Volumetric study of the maxillary sinus in patients with sinus pathology

OBJECTIVES: The aim of this study is 1) to obtain the area and volumes of the maxillary sinuses in patients affected by clinically unilateral sinus pathology by comparing the results to the contralateral sinus and 2) to determine the importance of the volumetric measures when diagnosing the percentage of sinus obliteration. MATERIALS AND METHODS: A single-centre observational retrospective clinical study was conducted in 214 patients with clinically unilateral sinus pathologies. Linear (mm), area (mm2) and volume (mm3) measurements were taken from Cone Beam Computed Tomography (CBCT) images of the affected sinus as well as from the contralateral ones. Histopathological study was performed using haematoxylin/eosin and PAS or Groccot stains. The lesions were classified into non-specific sinusitis, polyps, inverted papilloma, fungal sinusitis, cysts, mucocele and other lesions. Chi-squared test, ANOVA for independent samples and Pearson test were used for the statistical analysis. RESULTS: A total of 100 sinuses were measured in 50 patients (28 men and 22 women, with an age of 43.6 years (SD = 18.3), 50 pathological and 50 healthy contralateral sinuses. The three-dimensional occupation volume of the affected sinuses was 97.1 mm3 (62.5%) vs. 40.6 mm3 (22.8%) in the healthy ones (p<0.0001). The medial-lateral width of the sinus in the frontal plane was significantly higher in the cysts group (32.4 mm, CI: 23-41.8 mm). CONCLUSION: In medical terms, the global percentage of occupation determined using the classic manual determination method does not differ from the three-dimensional percentage calculated using specific complex software

Cost-Effectiveness Analysis of Apixaban Versus Edoxaban in Patients with Atrial Fibrillation for Stroke Prevention

OBJECTIVE: Our objective was to assess the cost effectiveness of apixaban versus edoxaban in the prevention of stroke and systemic embolism (SE) in patients with atrial fibrillation (AF) in Spain. METHODS: We customized a Markov model with ten health states to estimate the lifetime economic and clinical outcomes in 6-week cycles. The efficacy (clinical event rates per 100 patient-years) and safety data were derived from a pairwise indirect treatment comparison. The analysis was conducted from both the national health service (NHS) and societal perspectives, and included pharmaceutical costs (retail price plus value-added tax (VAT) and applicable national deductions) according to daily dosages (apixaban 10 mg (5 mg twice daily (bid)) and edoxaban 60 or 30 mg) and complications and disease-management costs, obtained from national databases. Utilities for quality-adjusted life-year (QALY) calculations reflected EuroQoL 5-Dimension scores in patients with AF. An annual discount rate of 3% was applied for costs (euro, year 2019 values) and outcomes. RESULTS: In a 1000-patient cohort, apixaban 5 mg bid versus edoxaban 60 mg could avoid five strokes, six major bleedings and 29 clinically relevant non-major bleedings (CRNMBs). Compared with edoxaban 30 mg, apixaban could avoid 21 strokes and two SEs. An increase in bleedings was observed with apixaban (seven haemorrhagic strokes, 48 major bleedings and 17 CRNMBs). Apixaban yielded 0.04 additional QALYs compared with edoxaban 60 mg or 30 mg. Incremental costs/QALY were euro9639.33 and euro354.22 for apixaban versus edoxaban 60 mg and edoxaban 30 mg, respectively, from the NHS perspective and euro7756.62 for apixaban versus edoxaban 60 mg from the societal perspective. Apixaban was dominant versus edoxaban 30 mg from the societal perspective. Sensitivity analyses confirmed the robustness of the model. CONCLUSIONS: This study suggests that apixaban 5 mg bid is a cost-effective alternative to edoxaban for stroke prevention in the AF population in Spain

La asamblea como t?cnica para el desarrollo de la oralidad en los estudiantes del grado tercero de primaria de la institutci?n educativa Leonardo Posada Pedraza.

102 p. Recurso Electr?nicoLa investigaci?n cualitativa ?La asamblea como espacio did?ctico en el desarrollo de la oralidad?, est? inscrito en el proyecto Redescubrir la Escuela del programa de Lengua Castellana, tiene como prop?sito conocer las problem?ticas existentes al interior de las aulas de clase para implementar estrategias y t?cnicas de trabajo grupal que faciliten la reflexi?n-acci?n, para superar obst?culos interacci?nales en el entorno escolar y social. En este se describe y presenta el proceso aplicando el m?todo acci?n-participaci?n, mediante la observaci?n y recolecci?n de datos, realizado en la instituci?n educativa Colegio Leonardo Posada Pedraza grado tercero de primaria con 44 estudiantes entre 7 a 10 a?os de edad. Como es sabido los estudiantes al llegar a la escuela cuentan con una amplia experiencia de habla espont?nea e informal, pero estas no se evidencian en los usos formales m?s complejos, por esta raz?n, ellos requieren practicarlos de tal manera que se desenvuelvan pertinentemente en contextos reglados con el fin de mejor las capacidades verbales. El desarrollo adecuado de la oralidad, implica habla y silencio oportuno, establecer a qui?n dirigirse, c?mo hablar a personas con diferentes roles, cu?les son los comportamientos dentro de contextos y rutinas, mejorando as? las habilidades comunicativas. Para ello se mediatiza con la Asamblea, como t?cnica de discusi?n grupal, que pone al estudiante en situaci?n de habla formal. Demostrado que esta secuencia did?ctica puede desarrollase en cualquier nivel y situaci?n escolar, por su car?cter flexible, pues no pretende secuenciar la oralidad, sino establecer una gu?a de apoyo para que el estudiante potencie sus capacidades comunicativas.Qualitative research ?The assembly as educational didactic in the development of orality? he is enrolled in school rediscover project spanish language program, It aims to meet existing problems into classrooms to implement strategies and work techniques group to facilitate reflection and action, interactional overcoming obstacles in the school environment and social. This describes and presents the process applying the method action ? participation, through observation and data collection, at school Leonardo Posada Pedraza third grade forty- four students seven to eleven years old. As we know students to get to school have extensive experience spontaneous and informal talks, but these are not apparent in applications formal complex, for this reason, they require practicing such that unfold pertinently in situations regulated in order better verbal abilities. The proper development of orality, involves speaking and timely silence, establish where to turn, how to talk to people with different roles, which behaviors are within contexts and routines, improving communication skills. For it is mediated by the assembly, as a technique of group discussion, placing the student - formal speech. Demonstrated that this sequence didactic can develop at any level and school situation, its flexible nature, it is not intended sequence orality, but to establish a guide support for the student enhances their communication skills. Keywords: intervention, participatory action research, education, pedagogy, assembly, communicative competence, orality

Concepciones y pr?cticas de los docentes de la instituci?n educativa La Leona del municipio de Cajamarca en relaci?n con el modelo escuela nueva

246 P?ginasRecurso Electr?nicoEste trabajo tuvo como objetivo principal Identificar y analizar las concepciones y las pr?cticas con las que se est? implementando los elementos del Modelo Escuela Nueva en la Instituci?n Educativa La Leona, del Municipio de Cajamarca - Tolima. Para lograr este prop?sito se procedi? a hacer una revisi?n te?rica de la Educaci?n Rural, la cual ten?a poca proyecci?n a futuro y debido a esto se crearon los modelos flexibles para innovar los desarrollos del curr?culo con intencionalidad did?ctica y articulaci?n de recursos pedag?gicos que a trav?s de la formaci?n de docentes y el compromiso comunitario, fortalecer?an el ingreso y retenci?n de la poblaci?n estudiantil en el sistema escolar y en las zonas rurales. Entre estos modelos flexibles se encuentra el Modelo Pedag?gico Escuela Nueva, el cual surgi? como un movimiento de reacci?n del modelo tradicional para rescatar al estudiante en su rol de conductor activo de sus propios aprendizajes, para ofrecer la primaria completa a favor del mejoramiento cualitativo de la formaci?n humana que se brinda a los ni?os y las ni?as en las zonas rurales. Observando los cambios tan positivos que trajo este modelo para las escuelas rurales, se decidi? abordar este tema, para mirar en la instituci?n de la vereda la Leona del municipio de Cajamarca, c?mo se implementaba el Modelo Escuela Nueva. La investigaci?n se realiza empleando en su metodolog?a un estudio de caso para aclarar la coherencia que tienen estos docentes con el manejo del Modelo Pedag?gico en cuanto a las concepciones de ense?anza y sus pr?cticas pedag?gicas. Para poder configurar las concepciones y las pr?cticas que poseen los docentes de la Instituci?n Educativa la Leona en relaci?n al Modelo Escuela Nueva, se dise?aron unos instrumentos de recolecci?n como encuestas, entrevistas, observaci?n de clases y revisi?n de documentos para identificar la manera c?mo estaban implementando el modelo. Para proceder al an?lisis se tuvieron en cuenta los cuatro componentes: el Curricular, el Comunitario, el Administrativo y el de Capacitaci?n y Seguimiento, obteniendo informaci?n de coherencia tanto en las concepciones como en las pr?cticas sobre todo en el Componente Curricular, el cual es el que est? m?s cercano y el que m?s manejan los docentes.ABSTRACT. This paper had as main objective to identify and analyze the conceptions and practices with which they are being implemented the elements of the Model New School in the Educational Institution La Leona of the township of Cajamarca - Tolima. To achieve this purpose, proceeded to make a theoretical review of the Rural Education, which had little projection to future and because it created the flexible models for to innovate developments curriculum with didactic intent and articulation of pedagogical resources through teacher training and community engagement, strengthen the recruitment and retention of the student population in the school system and in rural areas. These Flexible Models is the Pedagogical Model New School, which emerged as a reaction movement of the traditional model to rescue the student in the role of active conductor of their own learning, to offer complete primary for the qualitative improvement of human training to children is provided in rural areas. And watching all the positive changes that brought this model for rural schools, it was decided to address this issue, to look at the institution of the village in the municipality of Cajamarca Leona, how the New School Model was implemented. The research was conducted using the methodology in a case study to clarify the consistency with these teachers with managing the teaching model in terms of conceptions of teaching and their teaching. To configure the concepts and practices that have teachers of School Leone in relation to the New School Model, a collection tools such as surveys, interviews, classroom observation and document review were designed to identify the way they were implemented the model. To proceed with analysis took into account the four components: Curricular, Community, Administrative and Training and Monitoring, obtaining information consistency both conceptions and practices primarily in the Curricular Component, which is the one is closest and most teachers handle.INTRODUCCI?N 15 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.1 DESCRIPCI?N DEL PROBLEMA 18 1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACI?N 19 1.2.1 Pregunta General 19 1.2.2 Preguntas Espec?ficas 20 1.3 OBJETIVOS 20 1.3.1 Objetivo General 20 1.3.2 Objetivos Espec?ficos 20 1.4. JUSTIFICACI?N 21 2. ANTECEDENTES 23 3. MARCO TE?RICO 32 3.1 LA ESCUELA RURAL 32 3.1.1. La Escuela Rural en Colombia 33 3.2. MODELOS FLEXIBLES 35 3.2.1. La Escuela Nueva 36 3.2.1.1. La Escuela Nueva en Colombia 43 3.2.1.2. La Escuela Nueva en el Departamento del Tolima 48 3.3 LAS CONCEPCIONES 56 3.4 LAS PR?CTICAS 59 4. METODOLOG?A 62 4.1 ESTRATEGIAS METODOL?GICAS 63 4.1.1 M?todo 63 4.1.2 Poblaci?n y Muestra 64 4.1.3 T?cnicas e Instrumentos 64 4.1.3.1 Encuestas 64 4.1.3.2 Entrevistas 64 4.1.3.3 Observaci?n Participante 64 4.1.3.4 An?lisis Documental 65 4.1.4 Fases de la Investigaci?n 65 4.1.4.1 Dise?o del cuestionario 65 4.1.4.2 Aplicaci?n del cuestionario 65 4.1.4.3 Construcci?n de los instrumentos 65 4.1.4.4 Realizaci?n de Observaci?n de Clases 65 4.1.4.5 Realizaci?n de la Revisi?n de documentos 66 4.1.5 An?lisis y discusi?n de resultados 66 5. CONCEPCI?N DE ESCUELA NUEVA 67 5.1 CONCEPCIONES DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 67 6. COMPONENTE CURRICULAR DEL MODELO ESCUELA NUEVA 70 6.1 LA ENSE?ANZA ACTIVA 71 6.2 LAS GU?AS DE APRENDIZAJE DE ESCUELA NUEVA 71 6.2.1 La Adaptaci?n de las Gu?as 73 6.3 EL CONTROL DE PROGRESO 73 6.4 LOS RINCONES DE TRABAJO O CRA (CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE) 73 6.5 LA BIBLIOTECA DE AULA 74 6.6 EL GOBIERNO ESTUDIANTIL 75 6.6.1 Instrumentos que maneja el estudiante en el Gobierno Estudiantil 76 6.6.1.1 El Libro de Confidencias 76 6.6.1.2 El Autocontrol de Asistencia 76 6.6.1.3 El Buz?n de Sugerencias 76 6.6.1.4 El Libro de Participaci?n 76 6.6.1.5 El Buz?n de Compromisos 77 6.6.1.6 Las Actividades de Conjunto 77 6.7 LA PROMOCI?N FLEXIBLE 77 6.7.1 La Evaluaci?n y la Promoci?n 79 6.8 TRABAJO COLABORATIVO 81 6.9 EL DOCENTE COMO ORIENTADOR 82 26.10 HERRAMIENTAS DEL MODELO ESCUELA NUEVA 82 6.10.1 La Mesa de Arena 82 6.10.2 El Botiqu?n Escolar 83 6.10.3 La Caja de Herramientas 83 6.10.4 El Horario 83 6.10.5 Las Carteleras 83 6.11 CONCEPCIONES Y PR?CTICAS DEL COMPONENTE CURRICULAR DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 83 7. COMPONENTE COMUNITARIO DEL MODELO ESCUELA NUEVA 101 7.1 ESCUELA Y COMUNIDAD 102 7.2 INSTRUMENTOS QUE PERMITEN CONOCER A LA COMUNIDAD 103 7.2.1 La Ficha Familiar 103 7.2.2 La Monograf?a 103 7.2.3 El Calendario Agr?cola 103 7.2.4 El Croquis 104 7.3 CONCEPCIONES Y PR?CTICAS DEL COMPONENTE COMUNITARIO DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 104 8. COMPONENTE DE CAPACITACI?N Y SEGUIMIENTO DEL MODELO ESCUELA NUEVA 109 8.1 CONCEPCIONES Y PR?CTICAS DEL COMPONENTE CAPACITACI?N Y SEGUIMIENTO DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 110 9. COMPONENTE ADMINISTRATIVO DEL MODELO ESCUELA NUEVA 114 9.1 CONCEPCIONES Y PR?CTICAS DEL COMPONENTE ADMINISTRATIVO DEL MODELO ESCUELA NUEVA EN LA INSTITUCI?N EDUCATIVA LA LEONA 115 10. CONCEPCIONES 117 10.1 DECLARAN LA CONCEPCI?N PARCIALMENTE (DCP) 117 10.2 NO HAY CONCEPCI?N (NC) 118 10.3 CUADRO DE LAS CONCEPCIONES 118 11. CONCEPCIONES Y PR?CTICAS 119 11.1 COHERENCIAS 119 11.1.1 Hay concepci?n ? Hay pr?ctica (CP) 119 11.1.2 Hay concepci?n - Realizan parcialmente de la pr?ctica (C-RPP) 120 11.1.3 No hay concepci?n - No realizan la pr?ctica (NC-NP) 120 11.2 INCOHERENCIAS 120 11.2.1 No hay concepci?n - Realizan la pr?ctica (NC-RP) 120 11.3 CUADRO DE LAS CONCEPCIONES Y PR?CTICAS 121 12. PR?CTICAS 123 12.1 NO HAY PR?CTICA (NP) 123 12.2 COHERENCIAS 123 12.2.1 Declaran la pr?ctica y la realizaci?n de la pr?ctica (DP-RP) 123 12.2.2 Declaran la pr?ctica - Realizan parcialmente la pr?ctica (DP-RPP) 125 12.2.3 Declaran parcialmente la pr?ctica - Realizan la pr?ctica (DPP-RP) 128 12.2.4 No declaran la pr?ctica - No realizan la pr?ctica (NDP-NRP) 128 12.3 INCOHERENCIAS 128 12.3.1 No declaran la pr?ctica - Realizan la pr?ctica (NDP-RP) 128 12.3.2 No declaran la pr?ctica - Realizan parcialmente la pr?ctica (NDP-RPP) 129 12.4 CUADRO DE LAS PR?CTICAS 129 13. CONCLUSIONES 131 RECOMENDACIONES 133 REFERENCIAS BIBLIOGR?FICAS 13