Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

The International Natural Product Sciences Taskforce (INPST) and the power of Twitter networking exemplified through #INPST hashtag analysis

Background: The development of digital technologies and the evolution of open innovation approaches have enabled the creation of diverse virtual organizations and enterprises coordinating their activities primarily online. The open innovation platform titled "International Natural Product Sciences Taskforce" (INPST) was established in 2018, to bring together in collaborative environment individuals and organizations interested in natural product scientific research, and to empower their interactions by using digital communication tools. Methods: In this work, we present a general overview of INPST activities and showcase the specific use of Twitter as a powerful networking tool that was used to host a one-week "2021 INPST Twitter Networking Event" (spanning from 31st May 2021 to 6th June 2021) based on the application of the Twitter hashtag #INPST. Results and Conclusion: The use of this hashtag during the networking event period was analyzed with Symplur Signals (https://www.symplur.com/), revealing a total of 6,036 tweets, shared by 686 users, which generated a total of 65,004,773 impressions (views of the respective tweets). This networking event's achieved high visibility and participation rate showcases a convincing example of how this social media platform can be used as a highly effective tool to host virtual Twitter-based international biomedical research events

MAGIC and H.E.S.S. detect VHE gamma rays from the blazar OT081 for the first time: a deep multiwavelength study

https://pos.sissa.it/395/815/pdfPublished versio

Les cercles vertueux de l'économie de la connaissance

La Fédération Wallonie-Bruxelles en charge de l’enseignement supérieur belge francophone a créé en 2002 par décret l’Agence pour l’évaluation de la qualité de l’enseignement supérieur. Une balise importante avait été posée : la confidentialité des rapports d’évaluation spécifiques aux établissements évalués. L’objectif de cette balise était de protéger l’enseignement supérieur de toute forme de privatisation, de commercialisation et de classement.Ce décret a été abrogé et remplacé en 2008. Il est désormais obligatoire de publier les rapports d’évaluation spécifiques aux établissements. A partir d’une analyse du discours (débats parlementaires, communiqués interministériels du suivi du processus de Bologne, textes de la Commission européenne), ce chapitre montre que la qualité est une notion polysémique dont le sens varie selon les finalités attribuées à l’enseignement supérieur. Toutefois, malgré ces divergences, la qualité est aussi une notion qui parvient à intégrer dans les discours ces différentes finalités à des fins de compétitivité et de croissance économiques européennes, dans le cadre de la stratégie de Lisbonne et Europe 2020. Cette intégration passe par la construction de deux cercles vertueux : celui de la qualité et celui de la démocratsation de l’enseignement supérieur

Réformer le paysage de l’enseignement supérieur. Quelle méthode ?

Le 31 mars 2004, le Parlement de la Communauté française promulguait le Décret définissant l’enseignement supérieur, favorisant son intégration à l’espace européen de l’enseignement supérieur et refinançant les universités, dit « décret Bologne ». Il comprend deux parties : l’une concerne l’enseignement supérieur dans son ensemble, l’autre est spécifique aux universités. Ce décret a eu entre autres effets de regrouper les institutions universitaires en trois académies structurées autour des universités complètes. Les institutions membres d’une même académie étaient encouragées par des incitants financiers à fusionner entre elles. Si les processus de fusion étaient allés jusqu’à leur terme, on ne compterait plus aujourd’hui que trois universités : l’ULg, l’ULB et l’UCL. Ces processus n’ont pas été jusque-là, ce qui a conduit le ministre Marcourt à affirmer l’échec des académies. Dans ses propos, la finalité des académies était de conduire les universités à la fusion, ce qui est discutable. Affirmer qu’elles ont échoué l’est tout autant, quand on sait qu’elles n’ont été l’objet d’aucune évaluation systématique, pas plus du reste que les autres réformes entreprises depuis le décret Bologne. Les pages qui suivent reviennent sur cette question de l’échec des académies et sur la méthodologie de la table ronde de l’enseignement supérieur qui s’est tenue de janvier à mai 2010. L’objectif de cette table ronde, prévue par la Déclaration de politique communautaire 2009-2014, était de réunir l’ensemble des acteurs de l’enseignement supérieur afin de construire collectivement un projet global pour l’enseignement supérieur à partir duquel seraient repensées les collaborations entre les institutions d’enseignement supérieur, universitaire et hors université, en plaçant l’étudiant au centre des préoccupations. La Déclaration de politique communautaire prévoyait qu’en préalable à la table ronde, une évaluation des processus de collaboration serait réalisée et que ses conclusions serviraient de point de départ aux discussions. L’objectif de cet article est de dégager les éléments qui ont conduit aux difficultés que le projet de réforme connaît actuellement et à la dégradation des relations entre institutions d’enseignement supérieur qui y est liée

Transformer l’université en un acteur organisationnel par les acquis d’apprentissage

Based on an analysis of the processes which led to the legal requirement for all Francophone Belgian establishments of higher education to define learning outcomes for each of their programmes as of September 2014, this article proposes connecting two types of interpretations of the university. The first focuses on the european policy of life-long education and formation which defines the role that systems of learning must play (education and professional training) and of validation of attainments through ex­perience in the project of european society, as well as the ways in which they must be­come interrelated. The other interpretation seeks to understand how as a pedagogical concept, the definition of learningoutcomes contributes to transforming the university into an “organisational actor” (Krücken/Meier, 2006) in its teaching mission. These two interpretations are not independent of one another. Defining the role of learning systems and VAE through a political project implies a particular form of organization of universities solicited by various instruments of public action (Lascoumes/Le Galès, 2005). The connection studied is that between political project, instruments of public action, pedagogy and organisation

Resserrer le dispositif européen de l'enseignement supérieur par les acquis d'apprentissage

Since September 2014, the Belgian French-speaking higher education institutions must define learning outcomes for each of their programs. This thesis studies the processes which led to this obligation. The learning outcomes are understood as an educational concept with different uses. They mobilized by various European instruments: European qualification framework, Overarching framework of qualification in the European higher education area, quality assurance, ECTS and Diploma supplement labels. The objectives of these instruments are to enhance the transparency, the readability of the qualifications in order to support the mobility of the students and the workers. First, this research describes the expansion of the concept of competence in education. Secondly, it analyses the transposition of the European instruments in the French-speaking of Belgium. Thirdly, it presents a history of pedagogy in the three main universities. The data are discourses (educational texts, laws, institutional documents, international texts, interviews). Some of these discourses are analyzed with the TXM textometry software. Three theoretical frameworks are mobilized: actor-network theory and the concept of socio-technical networks (Callon & Latour), the Economies of worth and the idea of worlds of justification (Boltanski & Thevenot), and the concept European higher education apparatus (Croché, Charlier).Depuis septembre 2014, les établissements d’enseignement supérieur belges francophones ont été amenés à définir des acquis d’apprentissage pour chacun de leurs programmes. Cette thèse étudie les processus qui ont conduit à cette obligation. Les acquis d’apprentissage sont appréhendés comme un concept pédagogique aux usages divers. Ils sont mobilisés par divers instruments européens : cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, cadre global des qualifications pour l’espace européen de l’enseignement supérieur, assurance qualité et labels ECTS et Supplément au diplôme. Les objectifs affichés de ces instruments sont de renforcer la transparence, la lisibilité, la comparabilité et la transférabilité des qualifications afin de favoriser la mobilité des étudiants et des travailleurs. Après avoir retracé la montée en puissance de la notion de compétence dans l’enseignement, cette thèse analyse la manière dont chaque instrument a été mis en œuvre en Belgique francophone. Elle propose également une sociohistoire de la pédagogie à l’université qui a participé à l’introduction des acquis d’apprentissage dans l’enseignement supérieur de la Belgique francophone. Les données récoltés sont des discours (traités pédagogiques, textes législatifs, documents institutionnels et internationaux, entretiens semi-directifs) dont certains ont été analysés avec l’aide du logiciel de textométrie TXM. Trois cadres théoriques sont assemblés. La sociologie de la traduction est mobilisée décrire les réseaux socio-techniques qui sont construits autour des instruments analysés, les controverses que ceux-ci ont suscitées en Belgique francophone et la place qu’occupent les acquis d’apprentissage au sein de ces réseaux. Le modèle des cités de Boltanski et Thévenot est utilisé pour interpréter la logique sur laquelle les discours se construisent. Il est fait appel au concept de « dispositif européen de l’enseignement supérieur » développé par Croché et Charlier à partir des travaux de Foucault pour interpréter la manière dont convergent les conduites des acteurs de l’enseignement universitaire belge francophone.(POLS - Sciences politiques et sociales) -- UCL, 201

Interagir dans l’observation directe

L’observation directe dans une salle de classe a pour objectif de décrire les interactions quotidiennes entre élèves et enseignants. Cependant, la présence d’un observateur a pour effet de rendre la situation inhabituelle et suscite des réactions auprès des personnes observées qui ont des effets sur leurs interactions, et donc sur la situation. A partir des apports de Goffman et d’une expérience d’observation directe dans des classes de première année de l’enseignement secondaire belge francophone, cet article propose une grille de lecture qui inclut dans l’analyse des interactions entre élèves et enseignants en salle de classe les effets de la présence de l’observateur sur ces interactions. Il montre également comment l’observateur a voulu limiter autant que possible l’impact de sa présence pour rester au plus près des situations quotidiennes qu’il cherche à observer

To tighten up the European higher education apparatus with the learning outcomes

Depuis septembre 2014, les établissements d’enseignement supérieur belges francophones ont été amenés à définir des acquis d’apprentissage pour chacun de leurs programmes. Cette thèse étudie les processus qui ont conduit à cette obligation.Les acquis d’apprentissage sont appréhendés comme un concept pédagogique aux usages divers. Ils sont mobilisés par divers instruments européens : cadre européen des certifications pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, cadre global des qualifications pour l’espace européen de l’enseignement supérieur, assurance qualité et labels ECTS et Supplément au diplôme. Les objectifs affichés de ces instruments sont de renforcer la transparence, la lisibilité, la comparabilité et la transférabilité des qualifications afin de favoriser la mobilité des étudiants et des travailleurs.Après avoir retracé la montée en puissance de la notion de compétence dans l’enseignement, cette thèse analyse la manière dont chaque instrument a été mis en œuvre en Belgique francophone. Elle propose également une sociohistoire de la pédagogie à l’université qui a participé à l’introduction des acquis d’apprentissage dans l’enseignement supérieur de la Belgique francophone.Les données récoltés sont des discours (traités pédagogiques, textes législatifs, documents institutionnels et internationaux, entretiens semi-directifs) dont certains ont été analysés avec l’aide du logiciel de textométrie TXM. Trois cadres théoriques sont assemblés. La sociologie de la traduction est mobilisée décrire les réseaux socio-techniques qui sont construits autour des instruments analysés, les controverses que ceux-ci ont suscitées en Belgique francophone et la place qu’occupent les acquis d’apprentissage au sein de ces réseaux. Le modèle des cités de Boltanski et Thévenot est utilisé pour interpréter la logique sur laquelle les discours se construisent. Il est fait appel au concept de « dispositif européen de l’enseignement supérieur » développé par Croché et Charlier à partir des travaux de Foucault pour interpréter la manière dont convergent les conduites des acteurs de l’enseignement universitaire belge francophone.Since September 2014, the Belgian French-speaking higher education institutions must define learning outcomes for each of their programs. This thesis studies the processes which led to this obligation.The learning outcomes are understood as an educational concept with different uses. They mobilized by various European instruments: European qualification framework, Overarching framework of qualification in the European higher education area, quality assurance, ECTS and Diploma supplement labels. The objectives of these instruments are to enhance the transparency, the readability of the qualifications in order to support the mobility of the students and the workers.First, this research describes the expansion of the concept of competence in education. Secondly, it analyses the transposition of the European instruments in the French-speaking of Belgium. Thirdly, it presents a history of pedagogy in the three main universities.The data are discourses (educational texts, laws, institutional documents, international texts, interviews). Some of these discourses are analyzed with the TXM textometry software. Three theoretical frameworks are mobilized: actor-network theory and the concept of socio-technical networks (Callon & Latour), the Economies of worth and the idea of worlds of justification (Boltanski & Thevenot), and the concept European higher education apparatus (Croché, Charlier)

Transformer l'université en un acteur organisationnel par les acquis d'apprentissage

A partir d’une analyse des processus qui ont mené à l’obligation légale pour tous les établissements d’enseignement supérieur belges francophones de définir des acquis d’apprentissage (learning outcomes) pour chacun de leurs programmes depuis septembre 2014, cet article propose de relier deux types de lecture de l’université. L’une s’intéresse à la politique européenne d’éducation et de formation tout au long de la vie qui définit le rôle que doivent jouer les systèmes d’apprentissage (enseignement et formation professionnelle) et de validation des acquis de l’expérience dans le projet de société européen, ainsi que la manière dont ils doivent entrer en relation. L’autre lecture cherche à comprendre la manière dont la définition d’acquis d’apprentissage, en tant que concept pédagogique, contribue à transformer l’université, dans sa mission d’enseignement, en un “acteur organisationnel” (Krücken/Meier, 2006). Ces deux lectures ne sont pas indépendantes l’une de l’autre. La définition du rôle des systèmes d’apprentissage et de VAE par un projet politique implique une forme particulière d’organisation des universités suscitée par divers instruments d’action publique (Lascoumes/Le Galès, 2005). Le lien étudié est celui entre projet politique, instruments d’action publique, pédagogie et organisation