A manager's subjective experience of 360-degree feedback as a tool in leadership development

Leadership development has become a focal area for most organisations today in an attempt to ensure that leaders are able to take them into the future and achieve a competitive advantage. Literature reveals that, among others, one of the most popular initiatives in leadership development includes the use 360-degree feedback. Due to the sensitivity and challenge of giving and receiving 360 degree feedback, it is essential to understand the subjective experience of manager's who have recently undergone the process as well as the factors which influence and are influenced by the process. To achieve this, a grounded theory study was conducted in a large manufacturing organisation. The data was collected through focus group interviews with a voluntary sample of senior managers who had participated in a 360 degree feedback process. The outcomes of the study include a definition of "subjective experience" as well as a substantive theory on the subjective experience of 360-degree feedback as a tool in leadership development. Findings indicate that individual's reactions coupled with the perception of both the accuracy and utility of the process are key contributors which form the essence of "subjective experience". Past experience, present information and context were further identified to be key intervening variables of a manager's subjective experience of 360-degree feedback as a tool in leadership development. A number of limitations within this study are explained and recommendations for future research and organisations are provided.Industrial and Organisational PsychologyM. Comm. (Industrial Psychology

Nanopartículas multifuncionais para imagens de RM fluorescência

Doutoramento em QuimicaIn the past few years a new generation of multifunctional nanoparticles (NPs) has been proposed for biomedical applications, whose structure is more complex than the structure of their predecessor monofunctional counterparts. The development of these novel NPs aims at enabling or improving the performance in imaging, diagnosis and therapeutic applications. The structure of such NPs comprises several components exhibiting various functionalities that enable the nanoparticles to perform multiple tasks simultaneously, such as active targeting of certain cells or compartmentalization, imaging and delivery of active drugs. This thesis presents two types of bimodal bio-imaging probes and describes their physical and chemical properties, namely their texture, structure, and 1H dynamics and relaxometry, in order to evaluate their potential as MRI contrast agents. The photoluminescence properties of these probes are studied, aiming at assessing their interest as optical contrast agents. These materials combine the properties of the trivalent lanthanide (Ln3+) complexes and nanoparticles, offering an excellent solution for bimodal imaging. The designed T1- type contrast agent are SiO2@APS/DTPA:Gd:Ln or SiO2@APS/PMN:Gd:Ln (Ln= Eu or Tb) systems, bearing the active magnetic center (Gd3+) and the optically-active ions (Eu3+ and Tb3+) on the surface of silica NPs. Concerning the relaxometry properties, moderate r1 increases and significant r2 increases are observed in the NPs presence, especially at high magnetic fields, due to susceptibility effects on r2. The Eu3+ ions reside in a single low-symmetry site, and the photoluminescence emission is not influenced by the simultaneous presence of Gd3+ and Eu3+. The presence of Tb3+, rather than Eu3+ ion, further increases r1 but decreases r2. The uptake of these NPs by living cells is fast and results in an intensity increase in the T1-weighted MRI images. The optical features of the NPs in cellular pellets are also studied and confirm the potential of these new nanoprobes as bimodal imaging agents. This thesis further reports on a T2 contrast agent consisting of core-shell NPs with a silica shell surrounding an iron oxide core. The thickness of this silica shell has a significant impact on the r2 and r2* relaxivities, and a tentative model is proposed to explain this finding. The cell viability and the mitochondrial dehydrogenase expression given by the microglial cells are also evaluated.Nos últimos anos, surgiu uma nova geração de nanopartículas (NPs) multifuncionais destinada a aplicações biomédicas, mais concretamente para uso em técnicas de diagnóstico, reconstrução celular e em diversas aplicações terapêuticas. Em relação às suas antecessoras, estas novas nanopartículas apresentam uma estrutura mais elaborada, integrando vários componentes ativos com diferentes funcionalidades que, em princípio, permitem realizar diversas tarefas em simultâneo (como o direcionamento ativo para determinadas células ou compartimentos celulares, imagem e libertação de fármacos). Estas nanopartículas são designadas, por isso, de nanopartículas multifuncionais. A presente dissertação relata o desenvolvimento de dois tipos de sondas bimodais e as propriedades físico-químicas destas, nomeadamente a sua textura, estrutura e relaxometria e dinâmica de 1H , com o objectivo de avaliar o seu potencial como agentes de contraste para Imagem por Ressonância Magnética Nuclear (IRM). São, também, apresentados estudos de fotoluminescência que permitem avaliar o potencial daquelas sondas para serem usadas como agentes de contraste óptico. Estes materiais combinam as propriedades dos complexos de lantanídeos trivalentes (Ln3+) e das NPs funcionando, assim, como agentes bimodais. Foram desenvolvidos os seguintes sistemas fotoluminescentes e com contraste T1 em IRM em que os iões Ln3+ magnetica (Gd3+) e opticamente (Eu3+, Tb3+) activos se encontram à superfície das NPs de sílica: SiO2@APS/DTPA:Gd:Ln e SiO2@APS/Pyd-DTPA:Gd:Ln (Ln = Eu ou Tb). No que respeita às propriedades de relaxometria, na presença destas NPs observa-se um aumento moderado de r1 e considerável de r2, especialmente a campos magnéticos altos (devido aos efeitos de susceptibilidade para r2). Os iões Eu3+ apresentam um único ambiente local de baixa simetria, sendo que a emissão de fotoluminescência não é influenciada pela presença simultânea de Gd3+ e Eu3+. Verificou-se que a presença de Tb3+ (em lugar do ião Eu3+) aumenta ainda mais o valor r1, diminuindo r2. A internalização das NPs em células vivas é rápida e resulta num aumento de intensidade nas imagens ponderadas em T1. Foram estudadas as características ópticas de pastilhas de células (“cellular pellets”) contendo NPs, tendo-se confirmado o interesse das novas sondas propostas enquanto agentes para imagem bimodal. Esta dissertação relata, ainda, agentes com contraste em T2 para IRM, que consistem em um sistema núcleo-coroa (“core-shell”) em que é ajustável a espessura da coroa de sílica envolvendo o núcleo de óxido de ferro. A espessura do revestimento de sílica tem um efeito significativo sobre a relaxividade r2 e r2* , sendo aqui proposto um modelo para explicar este comportamento. A viabilidade celular e a expressão da desidrogenase mitocondrial das células da microglia foram também avaliadas

Formal mentoring: Mentee and mentor expectations and perceived challenges

Die doel met hierdie studie was om die verwagtinge en beskouing van mentees en mentees omtrent 'n formele mentorprogram binne die Suid-Afrikaanse werkskonteks te ondersoek. Gerieflikheidsteekproefneming is aangewend om respondente (N = 12) te identifiseer. Kwalitatiewe metodes is benut om die respondente se standpunt aangaande die mentorverhouding te versamel en te ontleed. Die resultate dui 'n verskil aan in die verwagtinge en sieninge van manlike en vroulike mentees. Die verwagtinge van mentees blyk ook te verskil van mentors se verwagtinge rakende die formele verhouding. The purpose of this study was to investigate the expectations and perceived challenges of mentees and mentors regarding a formal mentoring programme within the South African work context. The convenience sampling method was used to identify respondents (N = 12). Qualitative methods were used to collect and analyse data on the respondents' views on the formal mentoring programme. The results suggest that male and female mentees differ in terms of their expectations and the challenges they perceive in the formal mentoring relationship. The expectations of mentees also appear to be different from those of mentors regarding the formal relationship.Industrial and Organisational Psycholog

Agroforestry and the Improvement of Soil Fertility: A View from Amazonia

This paper discusses the effects of trees on soil fertility, with a focus on agricultural systems in Amazonia. Relevant literature concerning the effects of trees on soil physical and chemical properties in tropical, subtropical, and temperate regions is reviewed, covering both natural ecosystems and agroecosystems. Soil carbon, in the form of organic matter, is considered as an indicator of biological activity as well as in relation to policy issues such as carbon sequestration and climate change. In the case of tropical soils and Amazonia, information on the effects of trees on soils is discussed in the context of traditional agriculture systems, as well as in regard to the development of more sustainable agricultural alternatives for the region. Lastly, attention is given to a case study in the savanna region of Roraima, northern Brazil, where a chronosequence of indigenous homegarden agroforestry systems showed clear effects of management practices involving trees on soil fertility. The use of diverse tree species and other practices employed in agroforestry systems can represent alternative forms of increasing soil fertility and maintaining agricultural production, with important practical applications for the sustainability of tropical agriculture

Influência do manejo das <i>Caiçaras</i> indígenas sobre as características químicas do solo na região de Savana de Roraima, na Amazônia Ocidental

A prática de manejo da Caiçara, feita pelos indígenas da região de Lavrado (savana) de Roraima é uma maneira de melhorar a fertilidade dos solos. As Caiçaras são áreas de currais onde o gado é recolhido a noite, durante um certo período, ficando enriquecida pela adição de esterco. Normalmente encontra-se associada a uma área adjacente, que recebe esterco por escoamento, onde são realizados os plantios. O objetivo do estudo foi avaliar as alterações nas características químicas do solo, causadas pelo aporte de esterco, nas áreas de Caiçaras e Plantios, em comparação com o solo de Lavrado não manejado. Os solos dos 3 sistemas foram amostrados e analisados. O plantio de diversas espécies na área que recebe o esterco por escoamento permite uma ciclagem mais eficiente de nutrientes, aumentando os teores de Ca, Mg, K, P e C orgânico no solo. Esse tipo de manejo mostra como o conhecimento e a percepção dos indígenas pode ser eficiente em utilizar recursos disponíveis para melhoria da fertilidade dos solos onde produzem.The practice of Caiçara management by Indians of the savanna region of Roraima is a way to increase soil fertility. Caiçaras are corral areas where cattle are taken in at night, for a certain period, with the soil being enriched by the addition of manure. Normally there is an adjacent area, receiving manure per flow, where plantations are established. The objective of the study was to evaluate changes in soil chemical characteristics caused by manure in Caiçaras and adjacent plantations, compared to unmanaged Lavrado soil. The soils of these three systems were sampled and analyzed chemically. The planting of different species in the area that receives the flow of manure enables more efficient nutrient cycling, increasing Ca, Mg, K, P and organic carbon in the soil. This type of management shows how the knowledge and perception of indigenous farmers can be efficient in using available resources to improve the fertility of the soil where they produce.Eje: A1: Sistemas de producción de base agroecológicaFacultad de Ciencias Agrarias y Forestale

Tracing the evolutionary history of hepatitis B virus genotype H endemic to Mexico

Hepatitis B virus (HBV) spreads efficiently among all human populations worldwide. HBV is classified into ten genotypes (A to J) with their geographic distribution and clinical features. In Mexico, HBV genotype H is the leading cause of hepatitis B and has been detected in indigenous populations, suggesting that HBV genotype H may be native to Mexico. However, little is known about the evolutionary history of HBV genotype H. Thus, we aimed to determine the age of HBV genotype H in Mexico using molecular dating techniques. Ninety-two HBV sequences of the reverse transcriptase (RT) domain of the polymerase gene (~1,251 bp) were analyzed; 48 were genotype H, 43 were genotype F, and the oldest HBV sequence from America was included as the root. All sequences were aligned, and the most recent common ancestor (TMRCA) time was calculated using the Bayesian Skyline Evolutionary Analysis. Our results estimate a TMRCA for the genotype H in Mexico of 2070.9 (667.5–4489.2) years before the present (YBP). We identified four major diversification events in genotype H, named H1, H2, H3, and H4. The TMRCA of H1 was 1213.0 (253.3–2638.3) YBP, followed by H2 1175.5 (557.5–2424.2) YBP, H3 949.6 (279.3–2105.0) YBP, and H4 1230.5 (336.3, 2756.7) YBP. We estimated that genotype H diverged from its sister genotype F around 8140.8 (1867.5–18012.8) YBP. In conclusion, this study found that genotype H in Mexico has an estimated age of 2070.9 (667.5–4489.2) YBP and has experienced at least four major diversification events since then

Atouts et possibilités de l’insertion curriculaire de l’intercompréhension: rapport

Ce rapport a été préparé par le lot 7 (Insertion Curriculaire de l’Intercompréhension) du projet MIRIADI. Il s'agit d'un lot dont l’objectif est de développer des processus d’intégration curriculaire de l’Intercompréhension (IC) à distance dans des groupes plurilingues, à partir de travaux expérimentaux menés sur le terrain et réalisés dans une logique de recherche-action, pour comprendre les "conditions de faisabilité" de cette approche didactique dans les programmes d'apprentissage et de formation. Il est question, en particulier, d'identifier empiriquement des perméabilités et des résistances des contextes (abordés à partir d’une approche holistique) et des acteurs éducatifs confrontés à l’IC en tant que concept pratique à visée professionnelle. L'intercompréhension a, au cours des dernières décennies, réalisé un parcours marquant dans l'enseignement des Langues (principalement Étrangères) en Europe et en dehors, en particulier dans le contexte des approches plurielles, occupant une place de grande visibilité dans les discours et dans les pratiques de recherche et de formation de cette discipline et lui apportant une nette tonalité idéologique qui contribue pour la définition de sa voix politique (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Cependant, la circulation du concept sur les terrains de l'éducation en langues (tels que les écoles, les collèges, les universités et autres institutions) est très faible, limitée à quelques expériences ponctuelles, sous l'impulsion (et même la conduite), dans la plupart cas, des chercheurs, le but principal e faut la production du savoir didactique (Degache & Tavares, 2011). Ainsi, on en sait peu sur ce que peut effectivement être la contribution de l'IC pour le projet éducatif des établissements d'enseignement, et encore moins sur la manière dont elle peut être intégrée dans les pratiques curriculaires continues et systématiques en langues, sachant que ces mêmes pratiques sont réglementées par plusieurs instances, internes et externes, objectives et subjectives, qui agissent à différents niveaux (macro, méso, micro) et qui ne peuvent manquer d'être prises en considération. Le lot 7 de Miriadi propose d’aborder ces questions, liées à l'intégration curriculaire de l’IC, à partir d'une autre logique épistémologique, une logique qui ne cherche pas des propositions obtenues à partir des résultats de la recherche et orientées vers le transfert de connaissance, c'est-à-dire qui ne reflète pas une perspective applicationniste du savoir didactique. Dans un autre sens, on comprend le curriculum comme une construction dynamique qui se fait entre des sujets dans leurs activités éducatives quotidiennes et qui se (re)définit et se (re)négocie selon les contextes, lui donnant un caractère contingent, situé, intersubjectif et local. Dans cette perspective socio-constructiviste, l'intégration curriculaire de l’IC se produit dans ces activités, à travers des pratiques situées dans les spécificités et les possibilités offertes par les contextes concrets, en particulier par les sujets qui les construisent. À noter que cette approche de travail du lot 7 nous semble être la plus cohérente par rapport au positionnement théorique de l’IC en tant que concept didactique de MIRIADI. Il est largement connu que l'IC est abordée selon différents points de vue, selon les écoles épistémologiques et les origines et ancrages disciplinaires de leurs auteurs (pour une révision récente, voir Araújo e Sá, 2013; Olliver, 2013). Dans le parcours spécifique du groupe de recherche / formation / intervention e-Gala (www.e-gala.eu), duquel a émergé MIRIADI, et en particulier de ses réalisations les plus répandues Galanet (www.galanet.eu) et Galapro (www-galapro.eu/sessions), l’IC est abordée dans une perspective socio-constructiviste du savoir et de la relation communicative, c'est-à-dire comme un processus et une pratique interactionnelle qui se produit entre individus, acteurs sociaux qui vivent dans différentes langues et qui s’ impliquent collectivement dans un cadre dialogique “où le grand enjeu devient la construction d’un territoire de parole partagé” (Araújo e Sá, Degache & Spita, 2010: 26). Ce sens interactionnel (et plurilingue et interculturel) est complété par l'utilisation de la communication technologique. Présentons maintenant le plan de travail du lot au cours de ses 36 mois de mise en œuvre. Le lot prévoit trois grandes étapes, qui impliquent la participation de toute l'équipe (voir Appendice i): Étape 1. Identification et caractérisation des contextes d'enseignement et de formation linguistique susceptibles de bénéficier d'une intégration curriculaire de l'IC (plurilingue et à distance). Étape 2. Planification et développement de multiples et diverses initiatives de diffusion de l’IC dans ces contextes, adressées à la communauté éducative en général (publics-cibles, enseignants / formateurs, organes de gestion, autres personnels, etc.), afin de se familiariser avec l'IC en tant que concept didactique et pratique d’éducation en langues, de manière à créer les conditions (et ouvertures) pour son intégration curriculaire; une attention particulière est accordée à la formation des agents éducatifs. Étape 3. Planification, expérimentation et évaluation, dans une logique de recherche-action et de mise en réseau, de propositions d'intégration curriculaire de l’IC; il est prévu, en particulier, avec ces propositions, d'identifier les contributions de l’IC à la qualité des projets éducatifs des contextes d'intégration caractérisés, mais aussi d’identifier les contraintes, les faiblesses, les obstacles et les résistances, dans une approche critique du concept qui soit sensible aux spécificités des espaces-cible de l'éducation en langues. Ce Rapport est un produit de l’étape 1 et a été élaboré selon la méthodologie suivante: - dans un premier temps, les équipes partenaires du lot et d’autres qui ont voulu collaborer (voir Appendice iii) ont identifié des contextes d’éducation linguistique considérés pertinents pour le développement d’actions d’intégration curriculaire de l’IC; étant donné que MIRIADI propose une approche de l’IC par groupes plurilingues à distance, ces contextes ont été ensuite confrontés les uns aux autres, ce qui a permis de vérifier la possibilité de les organiser selon une typologie en réseau; - par la suite, partant d’une proposition flexible de Scénario (Appendice ii), les contextes éducatifs ont été décrits, au niveau des discours et des pratiques qui les caractérisent, une attention particulière ayant été portée à l’analyse de conditions existantes pour le développement d’actions d’intégration curriculaire de l’IC , que ce soit du point de vue des discours qui les régulent (programmes, discours normatifs, etc.), ou de celui des sujets impliqués dans ceux-ci; en ce qui concerne ce dernier aspect, on a pu observer, en particulier, des initiatives d’IC déjà réalisées antérieurement, ainsi que la formation à ces approches des professeurs/formateurs; - ces descriptions ont finalement été organisées dans un tableau-synthèse (Appendice iii), de façon à rendre visibles des aspects communs pouvant être systématisés selon un degré d’abstraction supérieur, et pouvant donc être généralisés à d’autres contextes de même nature. En conséquence de la typologie de base adoptée, ces contextes ont été organisés en trois groupes: i) enseignement primaire; ii) enseignement secondaire; iii) enseignement universitaire – disciplines linguistiques et disciplines non linguistiques. Étant donné les objectifs du lot, dans ce dernier groupe, une attention spéciale a été portée à la formation de professeurs. Ainsi, ce Rapport est organisé de la manière suivante: tout d’abord, partant du tableau-synthèse de l’Appendice iii), nous avons identifié les principaux atouts et contraintes relatifs à l’intégration curriculaire de l’IC, organisés selon la typologie de contextes considérée. Il est important de souligner que ces atouts et contraintes sont de nature située, puisqu’ils résultent d’une analyse de discours et de pratiques réelles, mais peuvent être généralisés à d’autres contextes du même type. Ensuite, nous illustrons sommairement, et toujours sur base de ces discours et pratiques, certaines possibilités déjà identifiées et/ou expérimentées capables d’ouvrir des portes vers l’étape suivante du lot 7: le développement, selon une logique de recherche-action, d’activités concrètes d’insertion curriculaire de l’IC. L’enseignement secondaire y a un place quelque peu privilégiée particulière, étant donné la configuration des équipes impliquées dans ce lot (3 lycées), ce qui fait du secondaire un contexte-cible prioritaire de Miriadi. Dans ce Rapport, nous assumons les dynamiques de travail plurilingue de l’équipe Miriadi, dont la rentabilité pour la production de la connaissance didactique a été analysée et démontrée dans le cadre de projets antérieurs (voir Melo-Pfeifer, sous presse). Ainsi, à l’exception de cette Introduction, qui a été traduite, ce document se trouve rédigé dans les langues de travail des membres de l’équipe qui l’a élaboré.Este relatório foi elaborado no âmbito do lote 7 (Inserção Curricular da Intercompreensão) do projeto MIRIADI. Trata-se de um lote cujo objetivo é desenvolver processos de integração curricular da Intercompreensão (IC) à distância em grupos plurilingues, a partir de trabalhos experimentais levados a cabo no terreno e realizados numa lógica de investigação-ação, tendo em vista compreender as “conditions de faisabilité” desta abordagem didática nos curricula de aprendizagem e de formação. Procura-se, em particular, identificar empiricamente permeabilidades e resistências dos contextos (holisticamente abordados) e dos atores educativos face à IC como conceito prático com relevância profissional. A Intercompreensão tem vindo, nas últimas décadas, a percorrer um percurso fulgurante em Didática de Línguas (sobretudo Estrangeiras) na Europa e fora dela, em particular no âmbito das atuais abordagens plurais, ocupando um lugar de grande visibilidade nos discursos e práticas de investigação e formação desta disciplina e contribuindo para a tonalidade da sua voz mais propriamente politico-ideológica (Alarcão, Andrade, Araújo e Sá, Melo-Pfeifer & Santos, 2009). Contudo, a circulação do conceito nos terrenos de educação em línguas (tais como escolas, liceus, universidades e outras instituições) é extremamente reduzida, limitando-se a algumas experiências pontuais, sob o impulso (e mesmo a condução), na maior parte dos casos, dos investigadores e tendo como finalidade principal a produção de conhecimento didático (Degache & Tavares, 2011). Assim, pouco se sabe ainda do que pode ser efetivamente o contributo da IC para o projeto educativo das instituições, e muito menos do modo como pode ser integrada em práticas curriculares continuadas e sistemáticas de educação em línguas, sabendo-se que estas mesmas práticas são reguladas por múltiplas instâncias, internas e externas, objetivas e subjetivas, que atuam a vários níveis (macro, meso, micro) e que não podem deixar de ser consideradas. O lote 7 de Miriadi propõe abordar estas questões, relativas à integração curricular da IC, a partir de uma outra lógica epistemológica, uma lógica que não busca propostas desenhadas a partir dos resultados da investigação e orientadas para a transferência do conhecimento, ou seja, que não reflete uma perspetiva aplicacionista do saber didático. Ao invés, entende o currículo como uma construção dinâmica que se (re)define e se (re)negocia em função dos contextos específicos em que ocorre, atribuindo-lhe por conseguinte uma natureza contingente, situada, intersubjetiva e local. Nesta perspetiva sócio-construtivista, em que o currículo é uma co-construção que ocorre entre sujeitos precisos nas suas ações educativas quotidianas, a integração curricular da IC produz-se no âmbito destas ações, através de práticas situadas nas especificidades e possibilidades que oferecem os contextos concretos, em particular os sujeitos que deles fazem parte. De salientar que esta perspetiva de trabalho do lote 7 nos parece ser a mais coerente com o posicionamento teórico relativamente à IC enquanto conceito didático de MIRIADI. É amplamente conhecido que a IC tem vindo a ser tratada segundo diferentes pontos de vista, de acordo com as escolas epistemológicas e as proveniências e ancoragens disciplinares dos seus autores (para uma revisão recente, ver Araújo e Sá, 2013; Olliver, 2013). No âmbito do percurso específico de investigação/formação/intervenção do grupo e-Gala (www.e-gala.eu), no seio do qual emergiu MIRIADI, em particular das suas mais disseminadas realizações Galanet (www.galanet.eu) e Galapro (www-galapro.eu/sessions), a IC é abordada numa perspetiva socio-construtivista do saber e da relação comunicativa, ou seja, como um processo e uma prática interacional que ocorre entre sujeitos, atores sociais que vivem em diferentes línguas e que se implicam coletivamente num quadro dialógico “où le grand enjeu devient la construction d’un territoire de parole partagé” (Araújo e Sá, Degache & Spita, 2010: 26). Esta aceção interacionista (e plurilingue e intercultural) é complementada pelo recurso a meios de comunicação tecnológicos. Definido o enquadramento do lote 7, importa agora explicitar como se pretende organizar o trabalho ao longo dos seus 36 meses de execução. O lote prevê 3 grandes etapas, que envolvem toda a equipa (Apêndice i): Etapa 1. Identificação e caracterização de contextos de ensino e formação linguística suscetíveis de poderem beneficiar de uma integração curricular da IC (plurilingue e à distância). Etapa 2. Planificação e desenvolvimento de múltiplas e diversificadas iniciativas de divulgação da IC nesses mesmos contextos, destinadas à comunidade educativa na generalidade (públicos, professores/formadores, órgãos de gestão, funcionários, etc.), tendo em vista a sua familiarização com a IC enquanto conceito didático e prática de educação em línguas, de modo a criar condições (e aberturas) para a sua integração curricular; uma atenção especial é dada à formação dos agentes educativos. Etapa 3. Planificação, experimentação e avaliação, numa lógica de investigação-ação e em rede (aproveitando-se as potencialidades das plataformas Galapro e Galanet), de propostas de integração curricular da IC; pretende-se, em especial, com estas propostas, identificar contributos da IC para a qualidade dos projetos educativos dos contextos de integração caracterizados, mas também constrangimentos, fragilidades, obstáculos e resistências, numa abordagem crítica do conceito que seja sensível às propriedades dos espaços-alvo de educação em línguas. Este Rapport é um produto da Etapa 1. Foi elaborado de acordo com a seguinte metodologia: - num primeiro momento, as equipas parceiras do lote e outras que quiseram colaborar (ver Apêndice iii) identificaram contextos de educação linguística que consideraram pertinentes para o desenvolvimento de ações de integração curricular da IC; tendo em conta que MIRIADI propõe uma abordagem da IC em grupos plurilingues à distância, esses contextos foram posteriormente confrontados uns com os outros, verificando-se a possibilidade de os organizar numa tipologia em rede; - seguidamente, e com base numa proposta flexível de Guião (Apêndice ii), os contextos educativos foram descritos, nos seus discursos e práticas, tendo-se analisado, em particular, condições existentes para o desenvolvimento de ações de integração curricular da IC , quer do ponto de vista dos discursos que os regulam (programas, normativos, etc.), quer dos sujeitos que neles se movem; observou-se em especial, quanto a este último aspeto, iniciativas anteriores em IC já levadas a cabo e a formação dos professores/formadores nestas abordagens; - estas descrições foram finalmente organizadas num mesmo quadro-síntese (Apêndice iii), de forma a tornar mais visíveis aspetos comuns que pudessem ser sistematizados num maior grau de abstração, tornando-se generalizáveis a outros contextos da mesmo natureza. Na sequência da tipologia de base adotada, esses contextos foram organizados em três grupos: i) ensino primário; ii) ensino secundário; iii) ensino universitário – tendo-se aqui diferenciado entre disciplinas linguísticas e disciplinas não linguísticas. Tendo em conta os objetivos do lote, neste último grupo deu-se uma atenção especial à formação de professores. Assim, este Relatório organiza-se da seguinte forma: primeiramente, com base no quadro-síntese apresentado no Apêndice iii) e elaborado de acordo com a metodologia acima descrita, identificamos os principais atouts e contraintes relativos à integração curricular da IC, organizados segundo a tipologia de contextos considerada. Estes atouts e contraintes, importa sublinhar, têm uma natureza situada, já que emergiram de uma análise de discursos e práticas reais, mas podem ser generalizáveis a outros contextos do mesmo tipo. Seguidamente, ilustramos sumariamente, sempre com base nestes discursos e práticas, algumas possibilidades já identificadas que nos abrem portas para a etapa seguinte do lote 7: desenvolvimento, numa lógica de investigação-ação, de atividades concretas de inserção curricular da IC. O ensino secundário tem aqui um lugar de destaque, dada a configuração das equipas implicadas neste lote (três liceus), o que torna o secundário um contexto-alvo prioritário de Miriadi. Assume-se, neste Rapport, as dinâmicas de trabalho plurilingue da equipa Miriadi, cuja rentabilidade para a produção do conhecimento didático foi analisada e evidenciada no âmbito de projetos anteriores (ver Melo-Pfeifer, no prelo). Assim, com exceção desta introdução, que foi traduzida, o documento encontra-se nas línguas de trabalho dos membros da equipa que o redigiram

A modified hydrogel production protocol to decrease cellular content

PURPOSE: To analyze the cytotoxicity and cell in porcine-derived decellularized skin matrix. METHODS: We analyzed the effect of multiple decellularization processes by histological analysis, DNA quantification, and flow cytometry. Subsequently, we analyzed the most appropriate hydrogel concentration to minimize cytotoxicity on fibroblast culture and to maximize cell proliferation. RESULTS: After the fourth decellularization, the DNA quantification showed the lowest DNA concentration (< 50 ng/mg). Histological analysis showed no cell components in the hydrogel. Moreover, hematoxylin and eosin showed a heterogeneous structure of collagen fibers. The best hydrogel concentration ranged from 3 to 25%, and there was no significant difference between the 24 hours and seven days. CONCLUSIONS: The process of hydrogel production was effective for removing cells and DNA elements. The best hydrogel concentration ranged from 3 to 25%

Proceso de trabajo y flujo de la atención mental en la atención primaria de salud

Objetivo: conhecer o processo de trabalho e o fluxo de atendimento em saúde mental na Atenção Primária à Saúde sob a ótica dos profissionais da Estratégia Saúde da Família. Método: estudo descritivo, qualitativo, desenvolvido em seis das 34 Unidades Básicas de Saúde de um município do Noroeste do Paraná. Participaram do estudo 29 profissionais da Estratégia Saúde da Família. Os dados foram coletados no período de fevereiro a junho de 2018 por meio de entrevista aberta, única, individual e gravada. As falas foram transcritas na íntegra e o material resultante foi organizado no software IRaMuTeQ® e submetido ao processo de análise de conteúdo modalidade temática. Resultados: a partir dos relatos dos participantes pôde-se criar um fluxograma do atendimento, e após as etapas de processamento dos dados no software, juntamente com a análise de conteúdo, emergiram três categorias. Destacou-se a importância do trabalho do agente comunitário de saúde, a presença da família, o direcionamento dos pacientes para os grupos terapêuticos e para a rede especializada, a assistência dispensada aos indivíduos em momentos de agudização do transtorno e o retorno do mesmo para a unidade. Conclusão: pode-se compreender que a rede de atendimento em saúde mental, na Atenção Primária à Saúde, é complexa e há necessidade da comunicabilidade entre os serviços, pois a desarticulação gera ambiguidades na continuidade do cuidado.Objective: to know the work process and mental health care flow in Primary Health Care from the perspective of Family Health Strategy professionals. Method: a descriptive and qualitative study developed in six of the 34 Basic Health Units in a city in northwestern Paraná. Twenty-nine Family Health Strategy professionals participated in the study. Data were collected from February to June 2018 through an open, single, individual and recorded interview. The statements were transcribed in full, and the resulting material was organized in the IRaMuTeQ® software and subjected to thematic content analysis. Results: from participants’ reports, it was possible to create a service flowchart, and after the data processing steps in the software, together with content analysis, three categories emerged. The importance of community health workers’ work, family presence, referring patients to therapeutic groups and a specialized network, assistance provided to individuals in times of acute disorder and patient referral to the unit stood out. Conclusion: it can be understood that the mental health care network in Primary Health Care is complex and there is a need for communicability between services, as disarticulation generates ambiguities in continuity of care.Objetivo: conocer el proceso de trabajo y el flujo de atención en salud mental en Atención Primaria de Salud desde la perspectiva de los profesionales de la Estrategia de Salud Familiar. Método: estudio descriptivo, cualitativo, desarrollado en seis de las 34 Unidades Básicas de Salud de un municipio del noroeste de Paraná. Participaron en el estudio 29 profesionales de la Estrategia de Salud Familiar. Los datos se recolectaron de febrero a junio de 2018 a través de una entrevista abierta, única, individual y grabada. Los discursos fueron transcritos íntegramente y el material resultante fue organizado en el software IRaMuTeQ® y sometido a la modalidad temática proceso de análisis de contenido. Resultados: a partir de los informes de los participantes, fue posible crear un diagrama de flujo del servicio, y luego de los pasos de procesamiento de datos en el software, junto con el análisis de contenido, surgieron tres categorías. Se resaltó la importancia del trabajo del agente comunitario de salud, la presencia de la familia, la orientación de los pacientes a los grupos terapéuticos y a la red especializada, la asistencia brindada a los individuos en momentos de agravamiento del trastorno y el retorno de los mismos al unidad. Conclusión: se puede entender que la red de atención en salud mental en Atención Primaria de Salud es compleja y existe la necesidad de comunicabilidad entre servicios, ya que la desarticulación genera ambigüedades en la continuidad de la atención