Dificultades de aprendizaje y cambio conceptual, procedimental y axiológico (II): nuevas perspectivas

SUMMARY In this work we will see how the cognitive sciences, the neurosciences, the STS studies, the informal scientific education, etc., offer new possibilities of advance in the field of the concepts, procedures and attitudes learning and we will also see other perspectives that enlarge the usual domain of sciences education. Finally, it is shown how teaching models should have into account these dimensions of sciences learning, to contribute to the solution of the new problems about science education. Key words: cognitive sciences; neurosciences; STS studies; teaching & learning. RESUMEN En este trabajo veremos como las ciencias cognitivas, las neurociencias, los estudios CTS, la educación científica no formal, etc., ofrecen nuevas posibilidades de avance en el campo del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, y también veremos otras perspectivas que amplían el dominio usual de la didáctica de las ciencias. Por último, se muestra cómo los modelos de enseñanza deben tener en cuenta estas dimensiones del aprendizaje de las ciencias, para contribuir a la solución de los nuevos problemas que se plantean sobre la educación científica. Palabras clave: ciencias cognitivas; neurociencias; estudios CTSA; enseñanza, aprendizaje. INTRODUCCIÓ

De cómo el átomo se convierte en 'real' y complejo y adquiere una estructura

El artículo presenta la aparición de nuevas partículas que cuestionan la indivisibilidad del átomo y la introducción de modelos clásicos, que no pueden explicar ni la estabilidad de los átomos ni los espectros atómicos, lo que lleva a Bohr y Sommerfeld a proponer sus modelos atómicos precuánticos que no explican la intensidad y la anchura de las rayas espectrales ni la existencia de direcciones privilegiadas en los enlaces atómicos. Para explicar la estructura del átomo, hay que introducir el modelo cuántico. Esta presentación histórica puede contribuir a familiarizar al alumnado con la naturaleza de la ciencia. Abstract: This article presents the appearance of new particles that question the indivisibility of the atom and the introduction of classical models, which can't explain either the stability of atoms and atomic spectra, leading to Bohr and Sommerfeld to propose their pre-quantum atomic models that do not explain the intensity and width of spectral lines or the existence of privileged directions in the atomic bonds. To explain the structure of atoms, it is necessary to introduce the quantum model. This historical presentation can help familiarize students with the nature of science. Resum: L'article presenta l'aparició de noves partícules que qüestionen la indivisibilitat de l'àtom i la introducció de models clàssics, que no poden explicar ni l'estabilitat dels àtoms ni els espectres atòmics, la qual cosa porta Bohr i Sommerfeld a proposar els seus models atòmics prequàntics que no expliquen la intensitat i l'amplada de les ratlles espectrals ni l'existència de direccions privilegiades en els enllaços atòmics. Per explicar l'estructura de l'àtom, cal introduir el model quàntic. Aquesta presentació històrica pot contribuir a familiaritzar l'alumnat amb la naturalesa de la ciència

Dificultades de aprendizaje y cambio conceptual, procedimental y axiológico (I): resumen del camino avanzado

SUMMARY The work begins showing the relation that was settled down among the philosophy of the science, the psychology of the learning and the didactics of the sciences, that takes to the consolidation of the this one, in particular, with the studies of the alternative conceptions. But the students¿ difficulties can¿t be reduced to the alternative conceptions. For that reason the concept of learning difficulties should be extended and difficulties owed to the reasoning of common sense should be included in that concept, as well as the negative attitudes of students. Consequently, an exclusively conceptual change doesn¿t take into account these new difficulties and so, other types of changes are necessaries. But there is some terminological misunderstanding about the changes that we try to clarify in this article. Key words: learning difficulties; conceptual; methodological and axiological change RESUMEN El trabajo se inicia mostrando la relación que se estableció entre la filosofía de la ciencia, la psicología del aprendizaje y la didáctica de las ciencias, que lleva a la consolidación de ésta, en particular, con los estudios de las concepciones alternativas. Pero las dificultades de los estudiantes no pueden reducirse a las concepciones alternativas. Por eso es conveniente ampliar el concepto de dificultades de aprendizaje e incluir dificultades debidas al razonamiento de `sentido común¿, a las actitudes negativas de los estudiantes, etc. En consecuencia, un cambio exclusivamente conceptual no tiene en cuenta estas nuevas dificultades y son necesarios otros cambios. Pero sobre ellos existe bastante confusión terminológica que intentamos aclarar. Palabras clave: dificultades de aprendizaje; cambio conceptual; procedimental y axiológico

Contribución de las cuestiones sociocientíficas al desarrollo del pensamiento crítico (I): Introducción

En este trabajo intentamos justificar, basándonos en la didáctica y en la historia de las ciencias, que las cuestiones socio-científicas pueden contribuir a desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Estas consideraciones sobre la historia de la ciencia se pueden transformar en cuestiones socio-científicas (CSC), que se pueden usar en las clases de ciencias. Palabras clave: cuestiones socio-científicas; pensamiento crítico; enseñanza de las ciencias. Contribution of socio-scientific issues to development of critical thinking (I): Introduction In this paper we try to justify that socio-scientific issues can help to develop critical thinking of students, based on the science education and history of science. These considerations of the history of science can be transformed into socio-scientific issues (SSI), which can be used in science classes. Key words: socio-scientific issues; critical thinking; science teaching

Una propuesta para la enseñanza-aprendizaje de la energía y su conservación basada en la investigación en didáctica de las ciencias

En este trabajo se presenta una propuesta para la enseñanza de la energía que incluye todos los aspectos conceptuales, de procedimiento y de relaciones CTSA, que es necesario tener en cuenta para conseguir un aprendizaje significativo del alumnado y un cambio de su actitud, como muestra la investigación en didáctica de las ciencias. Palabras clave: enseñanza, energía, conceptos, procedimientos, actitudes. In this work a proposal is presented for the energy teaching that includes all the conceptual and procedure aspects and STES relations that are necessary to have into account for getting a significant learning of the pupil and a change in his attitude, like investigation in didactics of the sciences shows. Keywords: teaching, energy, concepts, procedures, attitudes

Evaluación de la práctica docente de profesores de ciencias y de cómo mejorarla

El objetivo del trabajo es determinar si la investigación realizada en didáctica de las ciencias informa la práctica docente del profesorado. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio con 55 docentes de Física y Química. Palabras clave: investigación en didáctica de las ciencias, práctica docente.This paper aims to determine to which extent research in science education influences teaching practice. To do this a study has been carried out with a group of 55 Secondary Education Science Teachers. Keywords: research in science education; teaching practice

¿Divulgación o entretenimiento? Ciencia recreativa en los espacios televisivos

El objetivo fundamental de este trabajo es el análisis crítico de la utilidad educativa y divulgadora de ciertos espacios televisivos en los que la ciencia aparece envuelta en un halo de espectacularidad, acorde con el entretenimiento que la televisión aport

Indagación sobre la visión

Indagación sobre la luz y la visión usando objetos de la vida cotidiana: camara oscura y su fabricación con tubos de cartón, espejos planos, concavos y convexos (cucharas pulidas), lentes convergentes y divergentes, funcionamiento del ojo, etc

¿Cómo evaluar la calidad de la práctica docente?

This workshop raised a number of issues for the assessment of teaching practice and tools to evaluate are presented.Este taller se plantean a una serie de cuestiones previas a la evaluación de la práctica docente y se presentan instrumentos para evaluarla