Contextos sócio-económicos da ilegitimidade na freguesia da Meadela (1593-1850)

Este artigo trata do problema da ilegitimidade na freguesia da Meadela (1593-1850) que está directamente dependente dos contextos em que se inserem as mães destes filhos ilegítimos. Procuramos perceber em que medida as estruturas sociais e económicas da época na freguesia são responsáveis pelos elevados índices de ilegitimidade. O problema da ilegitimidade não se confina só a variáveis sociais e económicas, existem outras variáveis que tendem a justificar o ter filhos fora do casamento. Há diferentes níveis para investigar as atitudes perante a ilegitimidade e o seu significado. Em primeiro lugar debruçamo-nos sobre as circunstâncias, atitudes e os motivos que podem ter levado a tal prática; em segundo lugar, tentamos apurar as atitudes dos pais destas mulheres que davam à luz filhos ilegítimos; e por último procuramos avaliar as atitudes da comunidade. Para responder a estas questões para além da consulta aos registos paroquiais, recorremos ao cruzamento de outras fontes, nomeadamente aos livros de visita e devassa e aos livros de testamento

O ensino de história a crianças: perspetivas de formação e investigação em educação histórica na Universidade do Minho (Portugal)

Este texto resulta da apresentação realizada no “XV Congresso Internacional das Jornadas de Educação Histórica”, na mesa redonda “ Interculturalidade e Ensino de História”, com o objetivo de apresentar os mais recentes trabalhos de investigação em Educação Histórica com crianças desenvolvida no Instituto de Educação, da Universidade do Minho, com enfoque nas teses de mestrado que temos orientado desde 2012. Inicia-se com uma uma breve contextualização do modelo de formação de professores desenvolvido na nossa instituição, da relevância atribuída à articulação entre prática pedagógica e investigação. Abordam-se de seguida alguns contributos da investigação em Educação Histórica e Modelos de Progressão das ideias históricas de segunda ordem. Numa terceira parte, apresentam-se alguns estudos empíricos implementados com crianças, que se focam nas ideias históricas de conceitos de segunda ordem (evidência, mudança, narrativa e significância), e outros que articulam a Educação Histórica e Educação Patrimonial, estudos integrados na linha de investigação em cognição histórica que se tem desenvolvido na Universidade do Minho.This text results from the presentation held at the "XV International Congress of History Education" at the round table "Interculturalism and Teaching of History”, in order to present the latest research in History Education with children developed at the Institute of Education, in the University of Minho, especially focusing on master's degrees under our supervision since 2012. It begins with a brief background of the teacher training model developed in our institution, the importance given to the relationship between teaching practice and research. It is approached some research contributions in History Education and Progression Models of historical ideas on second order concepts. In the third part, it is presented some empirical studies implemented with children that focus on historical ideas on second order concepts (evidence, change, narrative and significance), and others that articulate the History Education and Heritage Education, studies integrated in the line of research in historical cognition that has been developed at the University of Minho.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Educação histórica e educação patrimonial: desafios da investigação em Portugal

Uma nova linha de investigação, que articula Educação Histórica e Educação Patrimonial, tem vindo a desenvolver-se e a afirmar-se em Portugal. Na Universidade do Minho, vários estudos realizados sob orientação da investigadora Isabel Barca têm contribuindo para a investigação neste âmbito, em que se destaca o estudo de Rodrigues (2010), Pinto (2011), Oliveira (2012). Nos últimos anos temos vindo a fomentar o estreitar de laços epistemológicos e empíricos, através da orientação de vários relatórios de mestrado, bem como, pela organização de vários Seminários em Educação Patrimonial I e II, de que resultaram a publicação de dois livros em formato Ebook (Solé, 2014, Solé 2015) realizados em parceria com a Câmara Municipal de Braga, e que se encontra já na sua terceira edição realizada em janeiro de 2016. A Educação patrimonial tem vindo a afirmar-se como área de investigação autónoma, mas que congrega de forma interdisciplinar outras áreas do saber, como a história, arqueologia, a antropologia, a história de arte, etc. Alguns destes estudos em cognição histórica situada, em que se procura analisar as ideias dos alunos a partir de experiências pedagógicas em torno do património, em contexto formal, direto ou virtual, tem demonstrado que estas experiências e estudos têm reforçado a articulação entre história, património e as novas tecnologias. Nesta linha de investigação apresentamos dois estudos que orientamos no Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico (Almeida, 2014) e Nunes (2015) e um estudo que orientamos no Mestrado de Ensino de História (Pereira (2014) e cujas temáticas se relacionam com o património e a articulação entre a Educação Histórica e Educação Patrimonial e dois deles com as novas tecnologias.Este trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O manual escolar no ensino primário em Portugal: perspetiva histórica e análise do ensino da História através deste recurso didático

Este artigo começa por relacionar a política educativa, as reformas e os programas no ensino primário em Portugal desde finais do séc. XIX até à atualidade, integrando o manual escolar no quadro legislativo do sistema educativo. Sistematiza-se alguma investigação realizada em Portugal relacionada com manuais escolares, com especial enfoque em estudos sobre manuais de história do ensino primário (1.º Ciclo do Ensino Básico), na linha de investigação em História da Educação e, mais recentemente, em Educação Histórica. Apresenta-se ainda um estudo exploratório de análise de manuais escolares de Estudo do Meio do 1.º CEB em que se procurou averiguar, pela comparação de três manuais escolares de épocas diferentes, as influências dos sistemas educativos das últimas três décadas nas mudanças conceptuais em termos de conteúdos programáticos, objetivos de aprendizagem, e estratégias de ensino.Este artículo comienza por relacionar la política educativa, las reformas y los programas en la enseñanza primaria en Portugal desde finales del siglo XIX hasta a la actualidad, integrando el manual escolar en el cuadro legislativo del sistema educativo. Se sistematiza alguna investigación realizada en Portugal relacionada con manuales escolares, con especial enfoque en estudios sobre manuales de historia de la enseñanza primaria (1.º ciclo de la Educación Básica), en la línea de investigación en Historia de la Educación y, más recientemente, en Educación Histórica. Se presenta también un estudio exploratorio de análisis de manuales escolares de “Estudio del Medio” (Conocimiento del medio natural, social y cultural) del 1.º CEB en que se buscó averiguar, por la comparación de tres manuales escolares de épocas diferentes, las influencias de los sistemas educativos de las últimas tres décadas respecto a los cambios conceptuales en términos de contenidos programáticos, objetivos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.This paper relates educational policy, reforms and primary education curricula in Portugal since the end of the nineteenth century till nowadays, integrating textbooks within the statutory framework of educational system. It presents a systematization of some Portuguese research related to textbooks, focusing studies on history textbooks for primary education (1st cycle of basic education), within the research area of History of Education, and most recently in the area of History Education. It also describes an exploratory study analyzing Natural and Social Studies textbooks for primary education, comparing three textbooks from different periods, trying to identify the effects of educational systems throughout the last three decades in conceptual changes concerning contents, learning outcomes and teaching strategies.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

La comprensión del tiempo y del tiempo histórico en los niños: un estudio de caso con alumnos portugueses del 1.º CEB

Este estudo é uma parte da investigação realizada em tese de doutoramento intitulada: “O ensino da História no 1.º Ciclo: a concepção do tempo histórico nas crianças e os contextos para o seu desenvolvimento” (Solé, 2009), realizado com alunos do 1.º CEB (6-10 anos) numa escola do norte de Portugal. O estudo foi realizado em duas turmas, uma no 1º/2º ano (24 alunos) e a outra no 3.º/4.º ano (25 alunos), ao longo de dois anos escolares. Esta investigação insere-se no quadro da investigação de natureza interpretativa, é predominantemente qualitativa (Erickson, 1986) e pode-se considerar um estudo de caso longitudinal (Yin, 2003), pois descreve o processo de aprendizagem e de compreensão do tempo histórico das crianças do 1.º ao 4.º ano de escolaridade, de dois grupos turma durante dois anos. Segundo a tipologia proposta por Stake (2000), pode ser considerado também um estudo de caso instrumental na medida em que se pretendeu evidenciar como é que as crianças desenvolvem conceitos de tempo e as dificuldades sentidas no processo de ensino aprendizagem, assim como compreender como essa aprendizagem é realizada através de diversas estratégias e procedimentos.Current analysis is a segment in the investigation for the doctoral thesis titled ‘The Teaching of History in the First Cycle of Basic Education: The concept of historical time in children and the contexts for their development’ (Solé, 2009), undertaken with children of the 1st CBE (6 - 10 years) in a school in the north of Portugal. The study was conducted with two groups, namely, 1st and 2nd years (24 students) and 3rd and 4th years (25 students) throughout two scholastic years. Current investigation lies within the investigation mode of interpretation, predominantly qualitative (Erickson, 1986) and may be considered a longitudinal case study (Yin, 2003) since it describes the learning and understanding process of historical time by children between the 1st and 4th year of two groups during two years. Following typology by Stake (2000), it may be called an instrumental case study since it shows how children develop the concept of time and the difficulties experienced in the process of teaching/learning and to understand how learning occurs through several strategies and procedures.Este estudio es parte de una investigación realizada en la tesis de doctorado titulada “La enseñanza de la Historia en el 1.º Ciclo: el concepto de tiempo histórico en los niños y los contextos para su desarrollo” (Solé, 2009), realizado con alumnos de 1.º CEB (6-10 años) en una escuela al norte de Portugal. El estudio fue realizado con dos cursos, uno de 1º/2º año (24 alumnos) y el otro de 3.º/4.º año (25 alumnos), durante dos años lectivos. Esta investigación se inscribe en el cuadro de la investigación interpretativa y es predominantemente cualitativa (Erickson, 1986) y se puede considerar como un estudio de caso longitudinal (Yin, 2003), ya que describe el proceso de aprendizaje y de comprensión del tiempo histórico en los niños del 1.º al 4.º año de escolaridad, de dos grupos durante dos años. Según la tipología propuesta por Stake (2000), también puede ser considerado como un estudio de caso instrumental, en la medida en que se pretendió evidenciar cómo se desarrollan los conceptos de tiempo en los niños y cuáles fueron las dificultades sentidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como así también comprender cómo se realiza ese aprendizaje a través de diversas estrategias y procedimientos.Fundos Nacionais através da FCT - Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito do Projeto Estratégico do CIEd - PEst-OE/CED/UI1661/2014Secretaria da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior, Paraná, BrasilConselho Nacional de Desenvolvimento Tecnológico, BrasilApoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico, Paraná, BrasilCAPES, Brasi

A genealogia como estratégia de ensino/aprendizagem do tempo histórico no 1.º ciclo

Comunicação apresentada no VIII Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, Braga, 14-16 Setembro 2005.Esta comunicação relata a experiência da construção e uso de genealogias por alunos do 1.º Ciclo, em quatro turmas do 1.º ao 4.º ano de escolaridade, numa escola de Braga. As turmas foram acompanhadas ao longo dos anos lectivos de 2003-2004 a 2004-2005. Este estudo exploratório está integrado no projecto de doutoramento da autora: O ensino da História no 1.º ciclo: a concepção do tempo histórico e contextos para o seu desenvolvimento. O uso de genealogias é parte integrante do currículo do Estudo do Meio do 1. Ciclo, mas por vezes esta estratégia não é adequadamente explorada e valorizada. A genealogia é uma estratégia que contribui para a aquisição de uma identidade pessoal pelos alunos e a compreensão de uma realidade histórica que se lhes apresenta mais próxima e concreta. Através da genealogia o aluno contacta com o seu passado pessoal quando constrói a sua ou com o passado nacional quando analisa por exemplo as genealogias de reis. Através desta estratégia os alunos adquirem e desenvolvem conceitos que directa ou indirectamente se podem associar a noções temporais: gerações; descendência; ascendência. A metodologia seguida centrou-se na observação participante da autora na sala de aula e a partir desta na construção de diários de aulas, complementada com a análise dos trabalhos dos alunos

Desenvolver competências em História através da interpretação de fontes icónicas

Este trabalho é financiado pelo CIEd - Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

La Historia en los libros de texto de primaria en Portugal: representaciones sociales y construcción de identidades

O manual escolar continua a ser de longe em Portugal o suporte didático mais difundido e o mais usado pelos professores e pelos alunos, no contexto educativo atual, também no ensino da História. Os manuais escolares, entendidos como mediadores entre programas, escolas historiográficas, políticas educativas, sistemas normativos e perspetivas pedagógicas de ensino, refletem necessariamente representações sociais, num determinado contexto promovem a construção de identidades sociais e políticas, que podem ser mais ou menos homogéneas, problemática que será discutida na primeira parte deste texto. Pretende-se analisar as representações sociais (mulher, homem, criança, sociedade, etc.), bem como a construção de identidades múltiplas (sociais, políticas, culturais), em livros de leitura e manuais escolares de História de primária em Portugal, numa perspetiva histórica. Proceder-se-á a uma sistematização de vários estudos que se debruçam sobre esta temática em Portugal (Bivar, 1975; Radich, 1979; Diniz, 1994; Mendes, 1999; Freitas, 2005; Solé, 2014). Apresenta-se também um estudo em que se analisaram e compararam livros de leitura e manuais escolares de ensino de história na escola primária de diferentes épocas: a Primeira República com alguns contributos; o Estado Novo com maior enfoque nos livros de leitura e nos manuais de História da 4.ª classe em que se procurou identificar mudanças ao nível das representações sociais e na construção de identidades, mudanças essas que se operam muito lentamente.El libro de texto sigue siendo, con mucho, el apoyo didáctico más divulgado y el más utilizado por los profesores y por los estudiantes, líder en Portugal en el contexto educativo actual y también en la enseñanza de la Historia. Los libros de texto, entendidos como mediadores entre programas, escuelas historiográficas, políticas educativas, sistemas normativos y perspectivas pedagógicas de enseñanza, reflejan necesariamente las representaciones sociales y en un dado contexto promueven la construcción de identidades sociales y políticas, que pueden ser más o menos homogéneas, temas que se discutirán en la primera parte del texto. Tenemos la intención de analizar las representaciones sociales (mujer, hombre, niño, sociedad, etc.), así como la construcción de las identidades múltiples (sociales, políticas, culturales), en libros de lectura e libros de texto de Historia en Portugal, en una perspectiva histórica. Se establece una sistematización de varios estudios que han abordado esta temática en Portugal (Bivar 1975; Radich, 1979; Diniz, 1994; Mendes, 1999; Freitas, 2005; Solé, 2014). Se presenta también un estudio en el que se analizan y comparan los libros de texto de la enseñanza de la historia en la escuela primaria, en diferentes épocas: la Primera República con algunos aportes; el Estado Novo, con mayor enfoque, en este período, centrado en los libros de lectura y en los libros de texto de Historia de cuarto curso, en el que se busca identificar cambios al nivel de las representaciones sociales y en la construcción de identidades, cambios esos que se llevan a cabo muy despacio.The textbook continues to be by far the most widely recognized didactic tool as well the most used by teachers and students in Portugal in the current educational context and in the teaching of history. Textbooks, understood as mediators between programs, historiographical schools, educational policies, normative systems and pedagogical perspectives of teaching, necessarily reflect social representations and in a given context promote the construction of social and political identities. These identities can be more or less homogeneous and are themes that will be discussed in the first part of the text. We intend to analyze social representations (women, men, children, society, etc.), as well as the construction of multiple identities (social, political, cultural) in reading books and textbooks of history in Portugal, within a historical perspective. In our paper, we systematize several studies that have addressed this issue in Portugal. We also present a study in which we analyze and compare reading books and textbooks for teaching history in primary school at different times: there are some texts from the First Republic and others from The Estado Novo (New State), with a greater focus, in this period, on reading books and fourth-year History textbooks. By studying these documents, we seek to identify changes in social representations and in the construction of identities, changes which operate very slowly.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Historical competences in the teaching of history: the dimension of temporality for historical understanding

In Portugal the discussion about the relevance of competencies in teaching has been affirming since the end of the 90s, being present in the various normative documents. In this paper we proceed to an analysis and discussion of the relevance of the specific competences in the teaching of History in the official documents. It emphasizes the role of conceptual competences, namely the dimension of temporality, essential to historical understanding. We present the results of a longitudinal and interpretative case study on the understanding of time, historical time and the concept of change, based on the use of iconic sources, with Portuguese students aged 8 to 10 years old, carried out in an urban school in Braga (Portugal), followed over two academic years. The study revealed that temporal and temporal understanding develop gradually, and can be accelerated by cognitively challenging strategies.En Portugal la discusión sobre la relevancia de las competencias en la enseñanza se viene afirmando desde finales de los años 90, estando presentes en los varios documentos normativos. En este artículo se procede a un análisis y discusión de la relevancia de las competencias específicas en la enseñanza de la historia en los documentos oficiales. Se destaca el papel de las competencias conceptuales, en particular la dimensión de la temporalidad, esencial para la comprensión histórica. En este sentido, se presentan los resultados de un estudio de caso, longitudinal e interpretativo, sobre la comprensión del tiempo, del tiempo histórico y el concepto de cambio, a partir del recurso a fuentes icónicas, realizado con niños portugueses de 8 a 10 años , de una escuela urbana de Braga (Portugal), acompañadas a lo largo de dos años lectivos. El estudio reveló que la comprensión temporal e histórica se desarrolla de forma gradual, y pueden ser aceleradas por medio de estrategias desafiadoras en términos cognitivos.Este trabalho teve o apoio do CIEd- Centro de Investigação em Educação, no âmbito do projeto UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT.Este trabalho está integrado no projecto de investigação «La evaluación de las competencias y el desarrollo de capacidades cognitivas sobre historia en Educación Secundaria Obligatoria» (EDU2015- 65621-C3-2-R), financiado pelo Ministerio de Economía y Competitividad (Espanha).info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Children’s understanding of time: A study in a primary history classroom

This paper reports findings from a study of Portuguese primary children's understanding of time and historical time. The research involved two classes (first grade, with 24 students aged 6 to 7, and third grade, with 25 students aged 8 to 9) of primary school students during two school academic years in an urban primary school in northern Portugal. The main aim of the study was to analyse how students from the first to fourth grade of education develop chronological (time) concepts and historical understanding. Different data collection techniques and methodologies were used that allowed for three types of triangulation. Data were collected through semi-structured interviews, open interviews, participant researcher observation, audio data, field notes and class diaries. The research was undertaken by the researcher and the class teacher. The research was carried out though a longitudinal study over two years. At three times during the study, the students were asked to arrange historical pictures in chronological order and to explain their sequences. The research data were analysed using a deductive approach. This allowed the construction of a conceptualization system with parameters, categories and subcategories. The findings suggest that temporal understanding and historical thinking are developed gradually but, significantly, they can be facilitated and accelerated by means of specific social studies/history teaching strategies and pedagogy – that is, an intervention strategy.CIEd – Research Centre on Education, projects UID/CED/1661/2013 and UID/CED/1661/2016, Institute of Education, University of Minho, through national funds of FCT/MCTES-P