Transexualidad, adolescencias y educación: miradas multidisciplinares

En las últimas dos décadas, la temática trans (transexual/transgénero) ha emergido como un asunto de interés creciente a nivel social y cultural. Esto se ha debido, entre otros motivos, al trabajo de colectivos y asociaciones trans que han conseguido que las administraciones competentes legislaran a favor de sus necesidades y demandas en materia de educación, sanidad y ocupación. En la actualidad, una consecuencia de estos avances es la mayor visibilidad de las personas trans en los medios de comunicación y las redes sociales. Por ejemplo, una búsqueda reciente del término Transgender en Google (noticias) nos ha proporcionado un resultado de 3.160.000 artículos. En Norteamérica, gracias al impulso de editoriales independientes y la autoedición, la literatura trans, que explora la amplia diversidad de identidades de género, se está expandiendo a un ritmo sin precedentes (Kelleway, 2014)

Trans persons’ bodies in context: experiences in daily life, sport and physical education

El objetivo principal de esta tesis doctoral es explorar las experiencias corporales de las personas trans en diferentes contextos socio-relacionales como son la vida cotidiana, el deporte y la Educación Física (EF). Para ello, la tesis reúne tres estudios. El primer estudio invoca la metáfora de fronteras corporales para profundizar en las experiencias diarias que las personas trans tienen en relación con los propios y otros cuerpos. El segundo estudio se centra en cómo los procesos de transición influyen en y son influenciados por la actividad física y el deporte. Por último, el tercer estudio reúne y analiza los recuerdos de un grupo de personas trans adultas sobre sus experiencias en contextos heteronormativos de EF. Los tres estudios son predominantemente estudiados a través de la teoría queer, y los conceptos de heteronormatividad, habitus y performatividad son los pilares básicos de sus marcos teóricos. Dentro de un proyecto de investigación más amplio, un grupo de 20 personas trans autodefinidas como mujer, hombre, chico trans, hombre trans, trans y transqueer con edades comprendidas entre los 15 y los 50 años participaron en los tres estudios. Los datos fueron recogidos a través de entrevistas semiestructuradas y analizadas de acuerdo a los objetivos de cada estudio. En particular, un análisis temático fue desarrollado en el estudio 1 y 3 mientras que un análisis temático seguido de un análisis narrativo holístico de la estructura fue utilizado en el estudio 2. El estudio 1 proporciona evidencias del significado analítico y conceptual de la noción de fronteras para la comprensión de las experiencias corporeizadas de las personas trans en la vida diaria. La pubertad, la frontera interior/exterior y mente/cuerpo son relevantes fronteras identificadas en la (re)construcción de las identidades de las personas trans. Las fronteras de género se basan en características particulares del cuerpo (pelo, músculos, senos, caderas, tono de voz, etc.) que se convierten en micro-fronteras que posibilitan y, también, amenazan el reconocimiento social de las identidades de género. Vivir en los bordes de las fronteras del cuerpo implica sanciones, aislamiento y baja autoestima para muchxs participantes, que prefieren no permanecer en el terreno de la 'ambigüedad'. El estudio 2 se centra en las narraciones sobre experiencias deportivas que lxs participantes tienen en relación con sus procesos de transición. Antes de hacer públicas sus identidades de género las personas trans que pretenden participar en deportes coherentes con sus identidades de género (aunque socialmente inapropiados para los géneros que se les han asignado) experimentan acoso, soledad e incomprensión. En los primeros momentos de transición, las personas trans adoptan estrategias para pasar como personas cisgénero, pero estas tecnologías de género a veces dificultan su participación deportiva. En etapas posteriores de transición, los procesos corporales incluso se acentúan más en los contextos deportivos, y lxs participantes tienden a sentirse más segurxs y socialmente reconocidxs en tanto que sus cuerpos se adecuan a las identidades heteronormativas. El estudio 3 muestra múltiples formas de exclusión y rechazo hacia las personas trans tal y como indican las memorias de los participantes durante su etapa de escolarización. Profesorxs y estudiantes participan en la (re)producción de un sistema heteronormativo a través de una fuerte regulación de actividades, grupos y espacios según los ideales de género que afectan negativamente a lxs estudiantes trans. La exposición de los cuerpos desnudos ante otros es especialmente problemática. Estos estudios sugieren la necesidad de implementar políticas y medidas de género que promuevan el reconocimiento de la diversidad de los cuerpos y la queerización de las prácticas deportivas y pedagógicas.The main purpose of this doctoral thesis is to explore trans persons’ embodied experiences in different socio-relational contexts such as daily life, sport and Physical Education (PE). To that end, the PhD thesis gathers three studies. Study 1 calls upon the metaphor of body frontiers in order to deepen in trans persons’ daily experiences in relation to their own and others’ bodies. Study 2 focuses on how transition processes influence in and are influenced by physical activity and sport. Finally, Study 3 gathers and analyses memories of a group of adult trans persons on their experiences in heteronormative PE contexts. The three studies are predominately informed by queer theory, and the concepts of heteronormativity, frontiers, habitus and performativity become the basic pillars or their theoretical framework. Grounded in a larger research project, a group of 20 trans persons self-defined as woman, man, trans boy, trans man, trans and transqueer aged between 15 to 50 years old participated in the three studies. Data was gathered through semi-structured interviews and analysed according to the different objectives of each study. In particular, a thematic analysis was developed in the Study 1 and 3 while a thematic analysis followed by a holistic narrative analysis of structure were used in the Study 2. Study 1 provides evidence on the conceptual and analytical significance of the notion of frontiers for the understanding of trans persons embodied experiences in daily life. Puberty, inside/outside and mind/body are identified as relevant frontiers in the (re)construction of trans persons’ identities. Gender frontiers are discerned in particular body features (hair, muscles, breasts, hips, voice tone etc.) that turn into micro-frontiers which enable and, also, threaten social recognition of their gender identities. Living in body frontiers entails sanctions, isolation and low self-esteem for many participants, who prefer not to remain in the realm of ambiguity. Study 2 focuses on participants’ storytelling on sport experiences in relation to their transition processes. Before disclosing their gender identities, trans persons aiming to participate in sports coherent with their gender identity (though socially inappropriate for their assigned gender) experience harassment, isolation and incomprehension. In first moments of transitioning, they adopt strategies to pass as cisgender persons but these technologies of gender sometimes hinder their sport participation. In later stages of transition, embodied processes become even more acute in sport context, and participants tend to feel more confident and socially recognised insofar as their bodies conform to heteronormative identities. Calling upon participants’ memories of their schooling days, study 3 shows multiple forms of exclusion and rejection toward trans persons generated in heteronormative PE contexts. Teachers and students participate in the (re)production of heteronormative system through the strong regulation of activities, groups and spaces according to gender ideals which negatively affects trans students. The exposure of nude bodies to others in changing rooms is especially problematic. These studies suggest the necessity of implement gender policies and measures to promote the recognition of embodied gender diversity and the queerization of sport and pedagogical practices

Hacia la deconstrucción de las identidades de género. Una experiencia de tango queer

Queer tango, as an educative tool, offered at classroom the chance to keep debates with the students about the construction of gender roles and it made possible they could move and express themselves in different ways than used to.El tango queer, como herramienta educativa, ofreció en clase la oportunidad de establecer debates sobre la construcción de los roles de género con alumnado universitario y posibilitó a éste formas de moverse y expresarse diferentes a las acostumbradas

Towards the deconstruction of gender identities. An experience of queer tango

El tango queer, como herramienta educativa, ofreció en clase la oportunidad de establecer debates sobre la construcción de los roles de género con alumnado universitario y posibilitó a éste formas de moverse y expresarse diferentes a las acostumbradas.Queer tango, as an educative tool, offered at classroom the chance to keep debates with the students about the construction of gender roles and it made possible they could move and express themselves in different ways than used to

Experiencias de las personas trans en los vestuarios deportivos. Un espacio de intervención desde el trabajo social

Las personas utilizamos vestuarios en diferentes espacios y contextos deportivos. Por lo general, estos espacios son altamente sexuados y están pensados para que mujeres y hombres cisexuales los utilicen de forma separada. Por su fuerte carácter sexuado, los vestuarios generan incomodidad y conflicto en aquellas personas en las que su identidad de género no corresponde con su sexo asignado al nacer. De hecho, diversos estudios han considerado éstos como uno de los espacios más problemáticos para las personas trans. En concreto, los vestuarios que no cuentan con mecanismos que velen por la privacidad de los cuerpos, exigen su exposición pública, control y vigilancia. Las reacciones sociales que suscita dicha exposición en las personas que ocupan estos espacios son clave para comprender cómo estos espacios afectan especialmente a la autoestima y autoconcepto de las personas trans así como su vinculación con el deporte y la actividad física. Para conocer las experiencias y situaciones que tienen lugar en los vestuarios deportivos, en este estudio analizamos 43 entrevistas semidirigidas realizadas a personas trans. Los resultados muestran que estos espacios son relevantes para la construcción de la identidad de género de las personas trans y que el malestar e incomodidad que sienten en ellos afecta a su grado de compromiso y disfrute con las prácticas físico-deportivas. Las instituciones deportivas y lxs trabajadorxs sociales deben tener en consideración estas experiencias si desean promocionar el deporte y la actividad física en las personas trans. Los vestuarios se convierten pues en espacios de intervención social para mejorar el acceso y disfrute de las personas trans en estos espacios deportivos.People use changing rooms in different sports spaces and contexts. In general, these spaces are highly gendered and are designed to be used separately by cissexual men and women. Due to its strong gendered character, changing rooms generate discomfort and conflict in those people whose gender identity does not correspond to their sex assigned at birth. In fact, various studies have considered changing rooms as one of the most problematic spaces for trans people. Specifically, changing rooms that do not have mechanisms that ensure the privacy of the bodies, require their public exposure, control, and surveillance. The social reactions that such body exposure arouses in the people who occupy these spaces are key to understanding how these spaces especially affect the self-esteem and self-concept of trans people, as well as their relationship with sport and physical activity. To learn about the experiences and situations that take place in sports locker rooms, in this study we analyzed 43 semi-directed interviews conducted with transgender people. The results show that these spaces are relevant for the construction of the gender identity of trans people and that the discomfort they feel in them affects their degree of commitment and enjoyment with physical-sports practices. Sports institutions and social workers should take these experiences into consideration if they want to promote sport and physical activity among transgender people. The changing rooms thus become spaces for social intervention to improve the access and enjoyment of trans people in these sports spaces

‘Huesos de cristal’ y Educación Física. Una experiencia de simulación e imaginación hacia la inclusión

La inclusión educativa reporta cada vez más situaciones en las que se evidencia la necesidad de concretar propuestas específicas, como la inclusión de alumnado con Osteogénesis Imperfecta (OI) en Educación Física. Así, presentamos una iniciativa basada en una experiencia inclusiva previa (Martos-García & Valencia-Peris, 2016), en la que se decidió simular e imaginar a una persona con OI en una sesión de formación del profesorado en Educación Especial. Los objetivos pasan por cambiar las actitudes de las personas participantes, proporcionarles información relativa a la OI y evaluar la idoneidad educativa de esta propuesta, ubicada en un paradigma post-crítico. Mediante la utilización de observadores críticos, diarios de campo y encuestas de respuesta abierta a 25 alumnos y alumnas del Máster de Educación Especial del curso 2014-2015, se recogieron las interpretaciones de las personas involucradas en la iniciativa. El análisis de contenido posterior refleja opiniones favorables a esta experiencia en aras de concienciar al futuro profesorado y de aprender estrategias concretas de inclusión. Sin embargo, se encuentran ciertas limitaciones en su trascendencia educativa y opiniones de relativa violencia simbólica que recomiendan tomar precauciones en su desarrollo. A pesar de ello, se argumenta a favor de su aplicación en los contextos propios de la EF.Educative inclusion more and more reports situations in which the necessity of setting specific proposals become clear, like the inclusion of a student with Imperfect Osteogenesis (IO) in Physical Education. Thus, we present an initiative, based on a previous inclusive experience (Martos-García & Valencia-Peris, 2016), where a person with IO was simulated and imagined in a teacher training session in Special Education. The objectives are to change the attitudes of participants, give them information related to IO and evaluate the suitability of this proposal, based on a post-critical paradigm. Through the utilization of critical observers, field notes and open-ended surveys to 25 students of Special Education Master Classes in 2014-15, interpretations of people involved in this initiative were collected. The subsequent content analysis reflects opinions of this experience, to make future teachers aware of this practice and learn about particular strategies for inclusion. However, some limitations about its educative significance were found and some student’s opinions symbolized violence thus, it is recommended that relevant precautions are taken during its development. Despite that, there are arguments for the use of IO simulation in PE contexts.Actividad Física y Deport

Development and validation of the Barriers to Physical Activity and Sport Questionnaire for lesbian, gay, bisexual, transgender and queer/questioning persons

Objective: The objective of the study was to develop the Barriers to Physical Activity and Sport Questionnaire for lesbian, gay, bisexual, transgender and queer/questioning (BPASQ-LGBTQþ [encompassing all spectrums of sexuality and gender]) persons (LGBT), which measures barriers using a socio-ecological model, and to validate it through exploratory and confirmatory factor analysis. Study design: Validation study. Methods: First, content validity was achieved by (a) developing a bank of items, (b) discussing the adequacy of the items in a committee of experts and classifying the selected ones under three socioecological levels (intrapersonal, interpersonal, environmental) and (c) refining wording and relevance of the items after a pilot test. Second, 709 LGBTQþ persons completed the questionnaire online to establish construct validity, criterion validity and internal consistency. Results: Exploratory factor analysis revealed four underlying factors in the BPASQ-LGBTQþ, thus suggesting that the items initially considered as 'environmental barriers' could be constituting two separate factors based on social interactions or organizational aspects. Competing three- and four-factor models were tested using confirmatory factor analysis. The four-factor structure with two different factors accounting for environmental barriers obtained better values in all fit indices. Cronbach's alpha ranged from 0.745 to 0.813. Participants engaging in regular physical activity and sports reported lower scores in all the barriers subscales than their counterparts. Conclusion: The BPASQ-LGBTQþ is valid and reliable to measure barriers to physical activity and sports in LGBTQþ people across the different socio-ecological levels. It could be especially useful for understanding the complex relationships between these barriers, which is of great relevance for the design and implementation of interventions addressed to encourage physically active lifestyles among LGBTQþ people

Abjection and alterity in the imagining of transgender in physical education and sport: a pedagogical approach in higher education

In physical education (PE) and sports there is little theoretical and empirical knowledge about transgender people, and particularly, on how they are and can be imagined within this context. In this paper, we present and analyze a pedagogical activity based on the reading and discussion of a fictional representation of a transgender person within a group of undergraduate students of Sport Sciences. Our theoretical frame situates abjection and alterity as opposing concepts on a continuum. Results show several ways in which a transgender person is imagined by students, as well as constraints and possibilities for the pedagogical proposal to promote moral imagining of transgender. Students situated in abjection justify their rejection of transgender persons, bringing up compassion (such as pity), genitalization, symbolic violence and stigmatization of transgender persons. The realm between abjection and alterity is characterized by tolerance of different normalities, as well as linguistic constraints hindering the acceptance of transgender people. In alterity, students acknowledge their limited ability to totally imagine what it is like to be transgender, and also, their will to encounter transgender persons face-to-face. Although results of this experience should not be interpreted in a prescriptive way, they show different ways to imagine transgender people in the domain of PE and sports, as well as the importance of considering the ethics of alterity as a means to advance in the moral imagining of transgender persons and, in general, of the distant Other

Harassment patterns and risk profile in Spanish trans person

This article describes the harassment patterns and the risk profile in trans people living in Spain. A sample of 212 trans persons,aged 10-62, participated in this cross-sectional study. Results showed a high percentage of harassment (59.9%) and frequency of daily harassment (12.6%), especially verbal attacks (59%) that occurred in public spaces (49.1%) and within educational contexts (46.2%). Harassment is more prevalent in trans women than men. Those who disclose their gender identities at a younger age experience higher percentages and frequency of harassment than those who disclose at an older age. They also suffer more harassment of different types. The risk profile of harassment indicates that older trans women are more likely to suffer harassment than younger ones, and the risk decreases each year they delay their gender identity disclosure. The elimination of transphobic attitudes and the promotion of gender justice should be priority strategies in Spain