Pedagogical mediation in flipped learning: a systematic review of a pre-Covid-19 pandemic context

Flipped Learning (FL), or flipped classroom, was present in different pedagogical experiences in the context of emergency remote teaching (ERT) as a result of the Covid-19 pandemic. However, previously the AInv was more observed in face-to-face or hybrid education realities, perceiving the existence of different phases of the proposal, marked by characteristics of specific moments and contexts. Starting from the question of how the processes of pedagogical mediation in the FL were explored in the scientific literature in the context of the Humanities in higher education in a pre-pandemic period, the aim was to analyze such processes from a systematic literature review. 13 publications were analyzed that supported discussions about pedagogical mediation in the different moments of the proposal (before, during and after the class or meeting). Some observed silences are pointed out, requiring discussions regarding: the detailing of the mediation process at given moments; preparing students for FL; inequality of opportunities; distance learning experiences, as happened during the ERE. In this way, elements are discussed that can help to support future proposals and researches related to FL.El Aprendizaje Invertido (AInv), o aula invertida, estuvo presente en diferentes experiencias pedagógicas en el contexto de la enseñanza remota de emergencia (ERE) a raíz de la pandemia del Covid-19. Sin embargo, anteriormente el AInv se observaba más en realidades educativas presenciales o híbridas, percibiendo la existencia de diferentes fases de la propuesta, marcadas por características de momentos y contextos específicos. Partiendo de la pregunta de cómo los procesos de mediación pedagógica en el AInv fueron explorados en la literatura científica en el contexto de las Humanidades en la educación superior en un período pre-pandemia, se buscó analizar tales procesos a partir de una revisión sistemática de la literatura. Se analizaron trece publicaciones que apoyaron discusiones sobre la mediación pedagógica en los diferentes momentos de la propuesta (antes, durante y después de la clase o encuentro). Se señalan algunos silencios observados, que requieren discusiones sobre: ​​el detalle del proceso de mediación en determinados momentos; preparar a los estudiantes para el AInv; desigualdad de oportunidades; a experiencias completamente a distancia, como sucedió durante lo ERE. De esta forma, se discuten elementos que pueden ayudar a sustentar futuras propuestas e investigaciones relacionadas con AInv.A Aprendizagem Invertida (AInv), ou sala de aula invertida, se fez presente em distintas experiências pedagógicas no contexto de ensino remoto emergencial (ERE) em decorrência da pandemia de Covid-19. No entanto, anteriormente a AInv era mais observada em realidades de educação presencial ou híbrida, percebendo-se a existência de distintas fases da proposta, marcadas por características de momentos e contextos específicos. Partindo do questionamento de como foram explorados na literatura científica os processos de mediação pedagógica na AInv no contexto das Humanidades na educação superior em um período pré-pandêmico, teve-se o intuito de analisar tais processos a partir de uma revisão sistemática de literatura. Foram analisadas 13 publicações que subsidiaram discussões acerca da mediação pedagógica nos distintos momentos da proposta (antes, durante e após a aula ou encontro). Apontam-se alguns silêncios observados, carecendo de discussões quanto: ao detalhamento do processo de mediação em dados momentos; ao preparo dos estudantes para a AInv; à desigualdade de oportunidades; às experiências completamente a distância, como veio a ocorrer durante o ERE. Desse modo, são discutidos elementos que podem auxiliar a fundamentar futuras propostas e pesquisas relacionadas à AInv

FLIPPED LEARNING (APRENDIZAGEM INVERTIDA): CONCEITOS, CARACTERÍSTICAS E POSSIBILIDADES

Promover uma educação de qualidade e significativa tem sido um dos grandes desafios atuais. Em oposição ao modelo tradicional de ensino, propostas vêm surgindo com o intuito de apresentar novas mudanças e sugestões. Dentre elas, o Flipped Learning - FL, ou Aprendizagem Invertida, vem emergindo como uma abordagem com possibilidades de trazer alternativas para o processo de ensino-aprendizagem de forma a romper com a tão questionada escola tradicional. Este artigo tem como objetivo discorrer sobre o FL, seus conceitos, características e possibilidades no contexto educacional. Para isso, optou-se por uma pesquisa bibliográfica principalmente com base nas publicações de Jonathan Bergmann e Aaron Sams (2012; 2014), Robert Talbert (2017), The Flippled Learning Network – FLN (2014) e Lage, Platt e Treglia (2000). Para abordar os conceitos sobre o FL, buscou-se partir do modelo de escola tradicional comum nos dias atuais, passando pelo conceito inicial de Flipped Classroom, ou Sala de Aula Invertida e concluindo ao compreender e refletir sobre as características e possibilidades do FL. Percebe-se que a inversão da aprendizagem em conjunto com o uso de tecnologias, metodologias ativas e o professor atuando como um guia no processo podem levar a uma prática pedagógica que seja mais significativa e desenvolva conceitos mais profundos com os alunos.   Por se tratar de um conceito ainda recente e em construção, novas pesquisas se fazem relevantes no intuito de se investigar sua implementação, abordando suas potencialidades, desafios e dificuldades no processo de ensino aprendizagem, principalmente no que diz respeito ao contexto educacional brasileiro

EaD E COVID-19: RELATOS DE PROFISSIONAIS DE UM CENTRO DE ENSINO EM REDE DE GOIÁS

O presente artigo trata sobre o processo de mudança em um centro de ensino e aprendizagem em rede de uma universidade pública do estado de Goiás, em face da pandemia ocasionada pelo novo coronavírus (Sars-CoV-2). Nas instituições de educação superior, esse novo cenário inibiu a possibilidade de encontros presenciais e trouxe como alternativa o ensino remoto; por isso, compreender a nova rotina é também compreender a educação a distância e, mais, o papel dos profissionais para atuar com essa modalidade diante das mudanças. Esta análise será feita à luz de discussões acerca da importância da autonomia para a gestão e a organização dos espaços educacionais como uma das vias para garantir a qualidade do ensino. Para alcançar os objetivos da pesquisa, foram utilizados como procedimentos os relatos de um profissional de cada segmento do centro de ensino, acerca das mudanças advindas do novo cenário. Constatou-se que as mudanças no Centro ocorreram conforme as demandas definidas pelos conselhos, contudo, o envolvimento dos profissionais nesse processo ficou restrito às adequações que as mudanças demandaram

Educação inclusiva nas políticas de avaliação institucional reflexos no contexto da Universidade Estadual de Goiás

O artigo trata das diretrizes para a educação inclusiva na educação superior e seu reflexo no planejamento, avaliação e resultados da autoavaliação institucional realizada na Universidade Estadual de Goiás. O objetivo geral foi verificar o alinhamento entre os princípios da educação inclusiva com as políticas de avaliação institucional, consolidadas no Relatório de Avaliação Institucional. A questão norteadora buscou responder em que medida as diretrizes da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva reflete nos documentos da avaliação interna da UEG? Na tentativa de realizar a crítica e apontar sugestões, o estudo realizado aplicou a metodologia de análise documental do Relatório Consolidado de autoavaliação do ciclo trienal (UEG, 2015-2017) produzido pela CPA/UEG com base no PDI (UEG/2010-2019). Concluiu-se que as diretrizes condutoras na elaboração da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência foram parcialmente agregadas às políticas de avaliação institucional da UEG

A EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA EMANCIPATÓRIA FRENTE AO CAPITALISMO NEOLIBERAL

Esse artigo o analisa os marcos ideológicos da educação na perspectiva emancipatória, a partir dos pressupostos teóricos de Theodor Adorno; Hannah Arendt e Isvain Mészáros, apresentando alguns aspectos e procedimentos pedagógicos incorporados no pensamento neoliberal.  O estudo leva à conclusão de que, na sociedade contemporânea, imediatista, da era da tecnologia, marcada pelo consumo do mercado capitalista neoliberal, a educação parece ter parado no tempo, opondo-se às mudanças e tornando-se produto do mercantilismo neoliberal

PRÁTICA DOCENTE INCLUSIVA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI), documento elaborado pela Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação (SEESP/MEC) (Brasil, 2008), materializa no país uma tendência mundial que orienta as diretrizes para essa área da Educação e guarda uma estreita relação com outros relevantes documentos, tais como a Declaração Mundial sobre Educação para Todos (1990) e a Declaração de Salamanca (1994). Este artigo busca identificar e analisar as pesquisas científicas desenvolvidas em programas de mestrados acadêmico e doutorado cujo que têm como objeto as práticas pedagógicas, a fim de compreender como essas ocorrem no contexto da inclusão dos estudantes no serviço de educação especial. Os resultados evidenciam que, mesmo depois de uma década e meia da implementação da PNEEPEI, as práticas pedagógicas ainda são homogeneizantes e demonstram divergências entre os documentos que asseguram a inclusão e a realidade sugerida nas pesquisas. Assim, resta evidente a importância de uma formação docente específica para garantir a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais e um repensar do fazer pedagógico por parte dos professores, a fim de que possam reavaliar suas ações pedagógicas e a organização do ensino.   Palavras-chave: Educação básica. Inclusão. Práticas pedagógicas. &nbsp

O Retrato do professor goiano: Uma análise a partir do perfil docente

O objetivo deste é identificar e analisar a partir de pesquisa documental o perfil dos professores do Estado de Goiás docente a partir do eixo “Estruturar o sistema de conhecimento e remuneração por mérito” que foi implementado durante a Reforma Política Pacto pela Educação. Para isso faz uso de pesquisa documental e bibliográfica para apreensão do objetivo contemplado. Nesse interim, faz-se uma apreensão do contexto que fundamenta a política educacional em tese no intuito de levar a reflexão de todas a vertentes que envolveram esse eixo, no qual desde sua implantação e até os dias atuais os professores ainda vivenciam resquícios desta política que teve em teoria sua vigência entre os anos de 2011 a 2014. Os resultados na análise desse perfil demonstram que pode-se desenhar como retrato do professor goiano como aquele que possui disparidades remunerativas, formativas dentro de uma carreira que é desvalorizada e que promove a competição entre seus pares. O gênero é majoritariamente feminino, provavelmente devido à desvalorização da carreira docente que amplia o processo de feminização da profissão do magistério. Além do que as propostas políticas para a docência também promovem a precarização da profissão o que desmotiva o acesso a essa carreira. Outro fator é a titularidade que apesar de ter seu aumento significativo para esses profissionais, no caso do professor goiano ainda é menor devido a falta de incentivo para sua qualificação no cargo

O Retrato do professor goiano: Uma análise a partir do perfil docente

O objetivo deste é identificar e analisar a partir de pesquisa documental o perfil dos professores do Estado de Goiás docente a partir do eixo “Estruturar o sistema de conhecimento e remuneração por mérito” que foi implementado durante a Reforma Política Pacto pela Educação. Para isso faz uso de pesquisa documental e bibliográfica para apreensão do objetivo contemplado. Nesse interim, faz-se uma apreensão do contexto que fundamenta a política educacional em tese no intuito de levar a reflexão de todas a vertentes que envolveram esse eixo, no qual desde sua implantação e até os dias atuais os professores ainda vivenciam resquícios desta política que teve em teoria sua vigência entre os anos de 2011 a 2014. Os resultados na análise desse perfil demonstram que pode-se desenhar como retrato do professor goiano como aquele que possui disparidades remunerativas, formativas dentro de uma carreira que é desvalorizada e que promove a competição entre seus pares. O gênero é majoritariamente feminino, provavelmente devido à desvalorização da carreira docente que amplia o processo de feminização da profissão do magistério. Além do que as propostas políticas para a docência também promovem a precarização da profissão o que desmotiva o acesso a essa carreira. Outro fator é a titularidade que apesar de ter seu aumento significativo para esses profissionais, no caso do professor goiano ainda é menor devido a falta de incentivo para sua qualificação no cargo

DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR

A formação continuada do professor é uma preocupação do poder público, por ser a base para garantir uma educação de qualidade para todos os alunos. Nesse sentido, algumas políticas públicas têm sido elaboradas com o objetivo de estimular a inclusão de alunos portadores de deficiência nas instituições de ensino, porém, alguns entraves têm sido detectados, sobretudo no que diz respeito à formação de professores para trabalhar com esse alunado. Neste estudo, relata-se a experiência de inclusão de alunos com deficiência realizada em uma instituição de educação superior do Mato Grosso do Sul, a partir de percepções de alunos e professores e considerando as práticas e relações estabelecidas pelos docentes quando no exercício da profissão. A metodologia empregada na pesquisa foi de caráter qualitativo, e consistiu na revisão da literatura e no relato de professores e alunos da IES investigada. O que se evidenciou foi que a capacitação dos professores para lidar com alunos deficientes em sala de aula ainda é insuficiente, o que sinaliza para a necessidade de um aprofundamento dos métodos de ensino, para que seja oferecida uma educação de qualidade a todos os alunos, sem exceção. Ainda, que existe na IES investigada um descompasso entre a política educacional e a prática em sala de aula

Liberdade e liberalismo em John Locke: Algumas definições / Freedom and liberalism in John Locke: Some definitions

Com objetivo de apreender o conceito de liberalismo clássico do filósofo inglês John Locke, realiza-se um recorte de algumas das principais obras publicadas pelo autor, suas análises e contribuições que influenciaram e ainda influenciam a sociedade. Será abordada a teoria geral do liberalismo clássico – situado na teoria lockeana sobre a liberdade, o estado de natureza e a propriedade no contexto em que o autor viveu, que porta, entre outras, a definição do que é ser liberal. Assim, considera-se que o ser liberal é aquele que acredita e defende a liberdade plena do homem em seu estado natural e comunga das ideias de que a concentração de poder retira a liberdade de outros