Diversidade étnico-racial e formação de professores no instituto federal de educação, ciência e tecnologia de Minas Gerais - campus Ouro Preto (IFMG/OP)

As reflexões aqui desenvolvidas resultam da realização de uma pesquisa inserida no Programa de Iniciação Científica que buscou entender como a diversidade étnico-racial é percebida pelos/as graduandos/as do Curso de Licenciatura de Geografia do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFMG) - Campus Ouro Preto. O estudo focalizou nos discentes os quais se encontravam nos último período do curso. Para a coleta de dados utilizamos da aplicação de um questionário. Fez parte ainda como procedimento metodológico de pesquisa o levantamento, o estudo e a análise dos principais documentos da legislação brasileira sobre o tema. Os resultados obtidos revelaram que uma parcela significativa de graduandos/as desconhece a Lei 10.639/03 as suas Diretrizes. E mais, eles(as) consideram que não se sentem preparados para trabalhar com os sujeitos em sua diversidade étnico-racial na escola. Nesse sentido, ponderamos sobre a necessidade de se trabalhar com a Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER), conforme preconizada em Lei, na formação inicial de futuros docentes nos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs)

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: ALGUNS DESAFIOS EM TORNO DO DIREITO À EDUCAÇÃO

Este artigo resulta de algumas questões desenvolvidas em minha pesquisa de mestrado e tem como principal objetivo discutir o processo de escolarização da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e o seu rejuvenescimento ou juvenilização do ponto de vista do “direito” à educação. Para tal, buscou-se situar o sujeito educativo presente, hoje, na EJA, ou seja, as pessoas jovens e adultas que possuem lugares sociais, identitários, geracionais, de raça, de gênero, de deficiência e de orientação sexual diversos. Juventude e vida adulta na EJA apresentam especificidades e são marcadas pela diversidade. Portanto, o entendimento da escolarização da EJA para além do processo de transmissão de conteúdos consiste em um dos atuais desafios. Além disso, por se tratar de um fenômeno relativamente recente, o entendimento do rejuvenescimento ou “juvenilização” da EJA necessita ser mais bem compreendido pelos profissionais que atuam nessa modalidade de ensino, sobretudo no que se refere às questões do direito à educação e ao respeito à diversidade

Nas trilhas da aventura pedagógica de educar com e para o social

O propósito inicial com este texto é compartilhar algumas das experiências pessoais e profissionais adquiridas na minha inserção profissional como coordenador pedagógico e educador social no Núcleo de Arte e Cultura (NAC), que se situa no contexto de ações educativas realizadas por organizações não governamentais e desenvolve um trabalho socioeducativo com crianças e adolescentes no contraturno escolar. A ação educativa do educador social que se desenvolve em torno do saber, fazer e refletir no contexto do trabalho socioeducativo, realizado com crianças e adolescentes de 6 a 16 anos, foi a dimensão educativa que busco aqui refletir. Tendo em vista a relação educativa estabelecida entre educador e educando quanto à certeza de que se ampliaram não somente a visão de mundo dos educandos, como também a nossa, espero que em torno da complexa dinâmica espaço/tempo/social que a concretização da proposta de educar para a cidadania crítica, solidária, diversa, participativa e ética tenha sido significativa para todos como foi para mim

Repercussões do curso normal na vida de mulheres negras

Este artigo busca compreender as repercussões da aquisição do curso magistério na vida de mulheres negras na cidade de Muzambinho, Minas Gerais. Para tal, dialogamos com três mulheres normalistas negras as quais vivenciaram a sua formação do magistério em uma instituição secular. Fez parte dos procedimentos metodológicos utilizados: entrevistas, análise de fontes documentais, levantamento bibliográficos, entre outros. Os resultados apontam que a formação adquirida por meio do Curso Normal é avaliada positivamente pelas normalistas negras

Apresentação do Dossiê

Presentation of the Dossier "Countercolonial perspectives and anti-racist ecologies in times of planetary catastrophes".Apresentação do Dossiê "Perspectivas contracoloniais e ecologias antirracistas em tempos de catástrofes planetárias"

CARACTERÍSTICAS HEMATOLÓGICAS DO PEIXE ORNAMENTAL AMAZÔNICO SYMPHYSODON AEQUIFACIATUS SUBMETIDO A CONDIÇÕES DE CATIVEIRO

A espécie Symphysodon aequifasciatus é uma das espécies de peixe ornamental de grande importância econômica no comércio nacional e internacional, no entanto, pouco se sabe sobre seus aspectos fisiológicos e sanitários dessa espécie em cativeiro. Nesse sentido, o objetivo do presente estudo foi determinar o perfil hematológico basal do acará disco mantido em cativeiro. Para isso, 14 animais adultos selvagens foram aclimatados em condições laboratoriais semelhantes às condições ambientais. O sangue dos peixes foi retirado por punção da veia caudal para as análises eritrocitárias, trombocitárias e leucocitárias. O resultado do hemograma mostrou maior frequência de linfócitos e ausência de eosinófilos, basófilos e LG-PAS, semelhante a resultados obtidos por outras espécies da família Cichlidae descritos na literatura. Não foi observada mortalidade indicando adaptação às condições de cativeiro refletido pelo exame sanguíneo normal

O valor da experiência social e escolar do ensino médio para jovens negros(as) e brancos(as)

Exportado OPUSMade available in DSpace on 2019-08-14T01:18:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_de_doutorado_vers_o_final_revisada_2015.pdf: 2293620 bytes, checksum: a89dfa2fa0efaec48d856c0e386a7327 (MD5) Previous issue date: 10A presente pesquisa buscou investigar o valor da experiência social e escolar do ensino médio para jovens negros(as) e brancos(as). A realização desta investigação foi norteada pela seguinte questão central: qual é o valor da experiência social e escolar do ensino médio para esses sujeitos. Para entender o problema proposto, foi selecionada uma escola estadual pública localizada em Belo Horizonte, Minas Gerais. Na instituição realizamos a observação participante com estudantes em sala de aula, durante sete meses. O acompanhamento das práticas de ensino se deu no intuito de perceber a interação ocorrida entre os atores sociais. Elegemos dialogar exclusivamente com os estudantes do terceiro ano do ensino médio que estavam com a idade/série adequada. O diálogo estabelecido com eles se deu através da realização de quatro grupos de discussão. Nos grupos contamos com a participação de 29 estudantes. Das conversas realizadas com os(as) jovens negros(as) e brancos(as) suscitou a necessidade de dialogarmos também com os(as) seus(as) professores(as). Deste modo, foi realizado um grupo de conversação com a participação de seis docentes. Os seus discursos foram incorporados no trabalho no sentido de explicitar, aprofundar e confrontar percepções de pesquisa. Aplicamos ainda 243 questionários com os estudantes do 3º ano do diurno. A intenção de utilizar esse instrumento foi de mapear o perfil discente presente na escola. Sendo assim, com a realização desta pesquisa foi possível entender que os valores os quais os(as) jovens tanto negros(as) quanto brancos(as) atribuem a sua experiência social e escolar do ensino médio estão relacionados com as suas expectativas social e cognitiva. Eles são submetidos a responderem nesse sentido não só às demandas sociais, mas também conceber a sua individualidade. A pesquisa evidenciou ainda que a maior parte dos(as) jovens tanto negros(as) quanto brancos(as) estabelecem uma relação instrumental, utilitária e meritocrática com a sua experiência da escolarização média. Não obstante, podemos perceber que essa experiência é também reapropriada por eles. Isso se dá devido à constituição dos vínculos socioafetivos estabelecidos pelos atores por meio da socialização escolar. Esses vínculos consistem em uma das dimensões mais valorada dessa experiência para a maioria deles(as). A pesquisa revelou que é praticamente unânime entre estudantes desvalorizarem as práticas de ensino adotadas pela escola. Nesse sentido, a desvalorização dessas práticas aparece como sendo o principal motivo pelo qual os jovens desvaloram a sua experiência. De fato, a presença dos novos sujeitos na instituição não tem implicado o desenvolvimento de práticas pedagógicas de modo a atingir as singularidades socioculturais inerentes à condição do ser jovem. No que concerne à percepção dos estudantes referente às desigualdades sociorraciais, podemos compreender que elas são percebidas por eles(as) de maneira incipiente. A esse respeito, notamos que a diversidade étnico-racial enquanto tema não é tratado pela escola. O trabalho apontou ainda que a diversidade étnico-racial e de gênero emerge nas falas dos jovens tanto negros(as) quanto brancos(as) de maneira conflitiva, ambígua e contraditória. Por fim, a pesquisa mostrou que a compreensão sobre o valor da experiência social e escolar do ensino médio para jovens negros(as) e brancos(as) necessita ser mais bem entendida pelos seguintes campos de estudos, a saber: Ensino Médio, Juventude e Relações Raciais.The present research sought to investigate the value of social and scholar experience in the college for black and white youths. This research was grounded by the following central question: which is the value of this experience for those subjects? In order to understand the given problem, we selected a public municipal school located in Belo Horizonte, Minas Gerais, Brazil. In the institution we carried out a participant observation with students in the class-rooms, during a six-month period. The monitoring of the teaching practices intended to realize the interaction occurred between the social actores. We elected to dialog exclusively with the students of the third year of high school, that were in the proper ageyear. The dialog set with them was made through the realization of four discussion groups. In the groups, we counted on the participation of 29 students. From the talking with the black and white youths was raised the need to dialog also with their teachers. Thus, we conducted a conversation group with the participation of six teachers. Their discourses were incorporated in the work in the sense of explicating, deepening and confronting the perceptions of the research. We applied still 243 questionnaires to the students of the third year morning. The intention of using this instrument was to map the profile of the student present at the school. Therefore, with the carrying out of the research was possible to understand that the values which both black and white youths attribute to their social and scholar experience at high school are related to their social and cognitive expectative. They as submitted to respond in this sense not only to the social demands, but also conceive their individuality. The research evinced still that the most part of the youths both black and white establish a instrumental, utilitarian and meritocratic experience of high school. Nonetheless, we can perceive that this experience is also appropriated by them. That is due to the constitution of the socioaffective bounds made by the actors through scholar socialization. Those bounds consist in one of the most valued dimensions of that experience for most of them. The research revealed that is practically unanimous among the students to devalue the teaching practices adopted by school. In this sense, the devaluation of those practices appears as the main reason for which the youths devaluate their experience. In fact, the presence of new subjects in the institution has not implicated the development of pedagogical practices in order to achieve the sociocultural singularities inherent to the condition of being young. In relation to the perception of the students referent to the socioracial inequalities, we can understand that they are perceived by them in a incipient way. In this respect, we note that the ethnical-racial diversity as theme is not discussed at the school. The work appointed out still that the ethnical-racial, and gender diversity emerge from the talks of both black and white youth in a conflictive, ambiguous and contradictory way. At last, the research have shown that the comprehension of the value of social and schoolar experience of high school for black and white youths need to be better understood by the following study areas: High School, Youth and Racial Relationships

A diversidade cultural como princípio educativo

Neste artigo, reflete-se, de maneira geral, sobre algumas possibilidades teóricas e práticas de abordagem da diversidade cultural e, em específico, sobre a diversidade étnico-racial relacionada com as situações de aprendizagem no âmbito da educação escolar. O que se ensina, assim como a seleção do que é ensinado, não se dá de forma neutra nem desvinculada de certas concepções sociais e políticas. A aprendizagem cultural transmitida por meio da educação escolar suscita, então, muitas indagações e provocações e, ao mesmo tempo, merece ser concebida como uma fronteira de disputa de quais saberes sociais, históricos, políticos e culturais devem fazer parte do conhecimento dito universal da humanidade. Como princípio educativo, a diversidade cultural leva-nos a rever constantemente os valores políticos, sociais e culturais de compreensão do outro. Lançar mão desse princípio significa, ao mesmo tempo, entender o saber e a cultura como parte da produção sócio-histórica de determinada sociedade e também problematizar os ditos valores sociais e culturais universais

Morphological and hematological studies of Trypanosoma spp. infecting ornamental armored catfish from Guamá River-PA, Brazil

A total of 281 specimens of freshwater armored ornamental fish species (Leporacanthicus galaxias, Lasiancistrus saetiger, Cochliodon sp., Hypostomus sp., Pseudacanthicus spinosus, Ancistrus sp. and Rineloricaria cf. lanceolata) were captured at the hydrological basin of Guamá River, Pará, Brazil. The infection by Trypanosoma spp. was inspected. The morphological and morphometric characterization of the parasites and the hematological parameters were determined. Leporacanthicus galaxias and Pseudacanthicus spinosus presented 100% infection prevalence, and the other species showed a variable prevalence of infection. The parasites showed clearly different morphotypes and dimensions, and probably belong to different species. The hematological response to the infection varied with the host. Cochliodon sp. showed no differences between infected and not infected fish. In other species several modifications on some hematological parameters were found, but apparently without causing disease. It is emphasized the possibility of introduction of the parasites in new environments due to the artificial movements of these ornamental fish.Um total de 281 espécimes de peixes ornamentais de água doce - das espécies Leporacanthicus galaxias, Lasiancistrus saetiger, Cochliodon sp., Hypostomus sp., Pseudacanthicus spinosus, Ancistrus sp. e Rineloricaria cf. lanceolata - foram capturados na bacia hidrográfica do rio Guamá, Pará, Brasil. A infecção por Trypanosoma spp. foi inspecionada. A caracterização morfológica e morfométrica dos parasitas e os parâmetros hematológicos foram determinados. Todas as espécies foram infectadas e todos os espécimes de Leporacanthicus galaxias e Pseudacanthicus spinosus estavam parasitados. As outras espécies mostraram uma prevalência variável da infecção. Os parasitas mostraram claramente morfotipos e dimensões diferentes, e provavelmente, pertencem a espécies diferentes. A resposta hematológica à infecção variou de acordo com o hospedeiro. Em Cochliodon sp. não houve diferença entre peixes infectados e não infectados. Em outras espécies diversas modificações em alguns parâmetros hematológicos foram encontrados, mas aparentemente sem causar doença. Ressalta-se a possibilidade de introdução de parasitas em novos ambientes devido aos movimentos artificiais destes peixes ornamentais