Editorial

Editorial

Editorial

Editoria

Conselho de classe: espaço-tempo de formação docente em escola militarizada

No bojo da expansão da militarização de escolas públicas, o governo do Distrito Federal aderiu ao projeto em 2019, compartilhando a gestão de escolas com forças militares. Essa proposta tem gerado debates efervescentes, especialmente no que concerne à atividade docente e à organização do trabalho pedagógico. Este artigo, objetivou discutir o conselho de classe como espaço-tempo de organização o trabalho pedagógico e de formação docente em uma escola pública militarizada do Distrito Federal. O estudo se fundamenta em uma perspectiva crítico-dialética e os dados foram produzidos por meio de: análise documental; observação de reuniões de conselho de classe; entrevista semiestruturada com professores, coordenadora pedagógica e gestor disciplinar; e grupo de discussão com estudantes. Verificou-se que o conselho de classe se constitui colegiado integrante da gestão democrática; e tem relevante papel na formação docente, podendo fomentar reflexões acerda de questões relacionadas aos princípios e práticas de uma escola militarizada

NOVOS PROJETOS DE CURRÍCULO:

O currículo é elemento estruturante da organização do trabalho pedagógico, do conheci­mento que permeia as ações docentes nas instituições de ensino. Diante do atual cenário sócio-político-educacional, marcado pelo avanço das políticas ultraconservadoras e ainda influenciado pelos impactos da pandemia da COVID-19, urge a necessidade do desenvolvimento de iniciativas de criações curriculares oxigenadas por movimentos e ações mais inclusivas, solidárias e emancipadoras. Por mais descrente que seja acreditar que essas propostas existem e podem ser propagadas, no Distrito Federal, acredita-se que as Escolas Parque apresentem construções curriculares que articulam-se a essas necessidades. Pretende-se refletir a respeito da proposta curricular de uma dessas escolas, localizada na Cidade de Ceilândia,  considerada iniciativa de resgate da crença educacional por mundos possíveis, onde projetos educacionais de educação integral reconheçam e valorizem a diversidade, a construção de saberes e a formação cidadã. Trata-se de estudo qualitativo, cujos dados foram produzidos por meio de análise de documentos, observações e entrevistas como professores.  Essa proposta curricular sustenta a função social da escola de ampliar as oportunidades de tempos e espaços formativos. Nas práticas curriculares educacionais é preciso também acentuar os acertos, não somente os erros, olhar para as conquistas, não apenas as dificuldades. É preciso exaltar o trabalho que traz vida às Escolas Parque. A educação precisa, entre tantas outras coisas, também de mais doses de otimismo

O papel do conselho de classe para organização do trabalho pedagógico

Based on the assumption that the discussions and processes in the class council interfere with the teaching practices of the teacher in the classroom, this study has the general objective of analyzing the contributions of the class council meetings to the organization of the pedagogical work. The qualitative approach research was developed through a Case Study. For data collection documentary analysis was used, observation of the class council and semi-structured interview. The findings indicate that the logic of classificatory and excluding evaluation that guides the class council influences the pedagogical work of the teacher in the classroom.Teniendo en cuenta que las discusiones y procesos vividos en el consejo de clase interfieren con las prácticas pedagógicas del docente en el aula, este estudio tiene como objetivo analizar los aportes de las reuniones del consejo de clase a la organización del trabajo pedagógico. La investigación cualitativa se desarrolló a través de un estudio de caso. Para la recolección de datos se utilizó análisis documental, observación del consejo de clase y entrevista semiestructurada. Los hallazgos señalan que la lógica de evaluación clasificatoria y exclusiva que guía el consejo de clase influye en el trabajo pedagógico del docente en el aula.Partindo do pressuposto de que as discussões e processos vividos no conselho de classe interferem nas práticas pedagógicas do professor em sala de aula, este estudo tem como objetivo geral analisar as contribuições das reuniões do conselho de classe para a organização do trabalho pedagógico. A pesquisa de abordagem qualitativa foi desenvolvida por meio de Estudo de Caso. Para levantamento de dados foram utilizados análise documental, observação do conselho de classe e entrevista semiestruturada. Os achados apontam que a lógica de avaliação classificatória e excludente que orienta o conselho de classe influencia o trabalho pedagógico do professor em sala de aula

A DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

RESUMO: Esta pesquisa objetiva investigar o papel da Didática na formação do professor para a educação básica. Os dados foram coletados por meio de entrevista semi-estruturada e observação de aulas. Os resultados parciais apontam a necessidade de reflexão em relação às propostas didáticas observadas, tais como: transcender o sentido puramente técnico e visar a competências profissionais complexas, como a habilidade investigativa sobre a prática; tomar a escola como espaço por excelência de formação de professores; reestruturar o conteúdo da Didática como síntese dos fundamentos da prática pedagógica; repensar a formação do professor de Didática. PALAVRAS-CHAVE: Didática. Formação de professor. Prática pedagógica

The compositional landscape of minicircle sequences isolated from active lesions and scars of American cutaneous leishmaniasis

Submitted by sandra infurna ([email protected]) on 2016-07-14T15:41:26Z No. of bitstreams: 1 octavio_fernandes_etal_IOC_2013.pdf: 998508 bytes, checksum: e842184f76aed4b07fa8930601e0bbe3 (MD5)Approved for entry into archive by sandra infurna ([email protected]) on 2016-07-14T15:51:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 octavio_fernandes_etal_IOC_2013.pdf: 998508 bytes, checksum: e842184f76aed4b07fa8930601e0bbe3 (MD5)Made available in DSpace on 2016-07-14T15:51:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 octavio_fernandes_etal_IOC_2013.pdf: 998508 bytes, checksum: e842184f76aed4b07fa8930601e0bbe3 (MD5) Previous issue date: 2013Fundação Oswaldo Cruz. Centro de Pesquisas Aggeu Magalhães. Departamento de Imunologia. Laboratório de Imunopatalogia e Biologia Molecular. Recife, PE, Brasil.Fundação Oswaldo Cruz. Centro de Pesquisas Aggeu Magalhães. Departamento de Imunologia. Laboratório de Imunopatalogia e Biologia Molecular. Recife, PE, Brasil.Fundação Oswaldo Cruz. Centro de Pesquisas Aggeu Magalhães. Departamento de Imunologia. Laboratório de Imunopatalogia e Biologia Molecular. Recife, PE, Brasil.Fundação Oswaldo Cruz. Centro de Pesquisas Aggeu Magalhães. Departamento de Imunologia. Laboratório de Imunopatalogia e Biologia Molecular. Recife, PE, Brasil.Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Laboratório Interdisciplinar de Pesquisas Médicas. Rio de Janeiro, RJ, Brasil.Fundação Oswaldo Cruz. Centro de Pesquisas Aggeu Magalhães. Departamento de Imunologia. Laboratório de Imunopatalogia e Biologia Molecular. Recife, PE, Brasil.Fundação Oswaldo Cruz. Instituto Oswaldo Cruz. Laboratório Interdisciplinar de Pesquisas Médicas. Rio de Janeiro, RJ, Brasil.American cutaneous leishmaniasis (ACL) is characterized by cutaneous lesions that heal spontaneously or after specific treatment. This paper reports on the analysis of kDNA minicircle sequences from clinical samples (typical lesions and scars) that were PCR-amplified with specific primers for Leishmania species of the subgenus Viannia

Docência universitária : a aula em questão

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009.Esta tese se originou das inquietações que, ao longo de minha trajetória profissional, venho vivenciando em relação à docência e que se intensificaram na experiência como professora e pesquisadora da educação superior, fazendo com que elegesse a docência universitária como tema de investigação. O estudo pautou-se nas reflexões sobre a organização, desenvolvimento e avaliação de aulas de nove disciplinas de Cursos da UnB, procurando identificar inovações nos processos de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar, e que sinalizam rupturas quanto à forma de lidar com o conhecimento. A metodologia utilizada privilegiou a abordagem qualitativa, com a utilização de análise documental, observação de aulas, grupos de discussão e entrevistas narrativas. A análise dos dados permitiu constatar que, embora haja um movimento de ruptura com a forma de lidar com o conhecimento, ainda não é possível afirmar que nelas se dê a ―ruptura epistemológica‖. Nas aulas, professores e alunos ultrapassam a concepção de que o conhecimento, para ser científico, precisa romper com o senso comum. Os docentes partem do senso comum, dos conhecimentos prévios dos estudantes e do contexto onde se realiza o objeto de estudo e estabelecem relações com outras formas e tipos de conhecimento. As inovações percebidas pautam-se nos princípios da afetividade; autonomia; participação; contextualização; dialogicidade; dinamicidade; diversidade; ética; igualdade; integralidade; ludicidade; reflexividade/criatividade e transitoriedade. Como relações fundantes estão: professor-aluno; objetivo-avaliação; conteúdo-método; conhecimento local-total; ensino-aprendizagem; ensino-pesquisa; teoria-prática; movimento-afetividade; tempo-espaço. Finalizando, são apontados os desafios a serem transpostos para a constituição de processos inovadores na aula universitária e os caminhos possíveis na construção da pedagogia universitária. _________________________________________________________________________________ ABSTRACTThis thesis originates from concerns that I have been experiencing throughout my professional life in relation to teaching and which have become stronger during my work as a lecturer and researcher within higher education. For this reason, I have chosen university teaching as an issue for research. This study looks at the organization, development and assessment of classes given for different subjects in nine Courses of UnB (University of Brasilia). Innovations are to be identified within teaching, learning, research and assessment; which indicate a break from the usual ways of dealing with knowledge. The methodology adopted has favored a qualitative approach, using analysis of documentation, class observation, discussion groups and narrative interviews. Analysis of the data has demonstrated that even if there is a tendency to break with the usual way of dealing with knowledge, there is no way to ascertain that an ―epistemological rupture‖ occurs. In class, lecturers and students go beyond the understanding that knowledge, in order to be scientific needs to be separated from common sense. Lecturers create plans based on common sense, student's previous knowledge and on the context where the object of study is realized. Then, they correlate these with new types of knowledge and ways of thinking about it. The innovations identified are based on the following principles: emotion, autonomy, participation, contextualization, dialog, dynamism, diversity, ethics, equality, integrity, playfulness, reflectivity/creativity and transition. They are structured by the following relations: lecturer-student; object-assessment; content-method; partial-complete knowledge; teaching-learning; teaching-research; theory-practice; motion-emotion; time-space. Finally, challenges that need to be overcome are put forward in order to come up with innovative processes that can be used in a university classroom aiming to create a university pedagogy

Bloco inicial de alfabetização: uma proposta para ampliação do ensino fundamental no Distrito Federal - doi: 10.5102/univhum.v6i2.860

Este artigo tem como objetivo analisar a ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos na Cidade de Samambaia no Distrito Federal. Ampliação que adotou o Bloco Inicial de Alfabetização - BIA, forma de organização por ciclos, como estratégia pedagógica. As informações foram coletadas utilizando-se 61 questionários respondidos por professores atuantes no Bloco (etapas 1, 2 e 3) participantes do curso: “Alfabetização no ensino fundamental de nove anos: organização do trabalho pedagógico” com carga horária de 120 horas, realizado no período de fevereiro a novembro de 2007 e nove gestores das escolas que implantam a proposta do BIA. As conclusões indicam que o BIA promoveu mudanças nas concepções, nas práticas, na compreensão do caráter de inacabamento da Proposta e, principalmente, na percepção de que a sua construção deve ser permeada pela avaliação de todos os sujeitos envolvidos, assumindo assim, o caráter de processualidade. Os resultados apresentados ao final do ano letivo de 2007 indicam que de um total de 3.975 alunos matriculados na etapa 3 do Bloco, única etapa em que a retenção é admissível, 82% avançaram na sua aprendizagem e foram promovidos para o ano escolar seguinte. De 1.163 alunos defasados idade/série, 67% foram promovidos